寻找作文教学生命的绿洲

林俊水

小学生是一个特殊的群体，他们正处于成长与发展时期，这一阶段的学生所受的教育对他们终身发展态势和良好生命体验的形成，具有重要的影响。因此，小学各学科教师都要认真研究和学习当前的教育教学理论，积极优化教学形式，不断提高教学效果。作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，对学生表达能力和思维能力的培养有着重要的作用。因此，语文教师要认真研究和探讨作文教学，提高作文教学质量，提升学生的作文水平。

笔者认为，小学语文作文教学要着力培养学生的核心素养，通过作文教学，引导学生发现生活之美，感知大千世界的五彩缤纷。这是具有生命情怀的教育教学，是关注学生终身发展和综合能力发展的“大教育”。下面笔者围绕在作文教学中如何培养学生的核心素養这一主题，结合教学实践，谈谈相应的教学策略。

一、重实际，激发表达真情实感

从一定意义上讲，小学生的作文就是学生观察实际生活、描绘所见所闻、表达真实情感的一个载体。因此，在作文教学过程中，教师要积极引导学生立足自身的实际生活，梳理已有的生活经验，自觉而主动地表达真情实感。这是小学阶段作文教学的核心要义，需要教师高度重视和持续探索。

众所周知，小学阶段是学生价值观的形成和发展时期，因此，这一阶段的作文教学要注意避免教学与实际生活脱节，要将作文教学与学生的实际生活和已有的生活经验紧密结合起来，注重挖掘学生在实际生活中的真实情绪、情感，帮助学生丰富个体的情感经历。这样的作文教学，才是促进学生个体实现健康可持续发展的教学。

另外，小学作文教学要与教材有机衔接，引导学生领会教材文本中所体现出的作者的思想感情，学习作者观察生活、描写生活的方法。

如六年级上册中的《月光曲》一文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传说故事。传说是一种历史和现实、真实与虚构、愿望与表达胶着在一起的叙事文体，故事性强，备受人们喜爱。本文的故事内容、情节安排、细节描写虽然都是虚构的，但文章所表达的情感却是真实的。一方面是盲姑娘对贝多芬音乐的热爱之情，另一方面是贝多芬对兄妹俩的同情和关心之情。在教学时，教师要引导学生走进文本中的情感世界，让学生的心灵也受到震撼，也知道对人要有悲悯之心与同情之心。在学生学完该文后，教师可以要求学生写读后感，从而实现阅读教学与作文教学的有机结合，这对于提升学生的作文能力有重要作用。

又如，五年级上册中的《圆明园的毁灭》一文，是以家国情怀为主题。在教学时，教师不仅要积极创设教学情境，激发学生的学习欲望，还要引导学生理解作者的思想感情，培养学生从小就树立家国情怀，从而实现“得其大者可以兼其小”的教育目标，为学生作文打下坚实的思想基础。

二、重真实，引导表达真情实感

习作教学是小学语文教学，特别是小学中高年级语文教学的重要内容。习作是学生与周遭世界进行对话和交流的一种途径，对于学生良好生命体验的形成和健康人格的塑造具有重要的作用。因此，在小学语文教学中，要重视强化中高年级学生的写作训练，鼓励学生从实际生活中寻找写作素材来表达自己的真情实感，同时，还要引导学生合理安排文章和考虑文章的语言表达形式。

笔者经常会布置学生周末完成一篇写自己亲人（如爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等）的小作文。在布置作文时，笔者会告诉学生：我们每一个人的外貌都有着与他人不一样的地方，写作时，要注意抓住人物的外貌特点来进行详细描写，这是写人作文最常用的方法。但在描写人物外貌的时候，不要面面俱到，而是要抓住其中最能体现所写人物特点的地方来写，努力达到“以貌传神”的效果。同时，要从自己的记忆深处去寻找所写人物的一些细节，如人物的神态、动作、语言等细节，并抓住这些细节进行描写，充满真情地表达所写人物对自己的爱。如有的学生以“妈妈，您辛苦了”为题，直白、深情地表达了妈妈对自己的关心和爱护，以及自己对妈妈的感激之情，读来令人感动。在适当的情况下，教师可以与家长联动，引导和鼓励学生回家后把作文读给亲人听。这个过程是非常有意义的，不仅有利于学生感受亲人之间互相给予的爱和温暖，还有利于培养学生的爱心和责任心。

三、重合作，提升表达能力

核心素养下的学科教学决不能只局限于学生考试成绩的提高这一层面，而是要通过生生之间的合作、师生之间的交流互动，促进学生综合能力的提高。因此，在小学作文教学中，教师可以利用小组合作这一形式，引导学生分享、交流写作心得。小组合作既是学生分享生活经验和生活感悟的途径，同时也是培养学生核心素养、促进学生发现生活之美的重要途径。

规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯，这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出的教学要求，因此，教师可以依托小组合作这一形式，并根据学生所处年龄段的认知特点以及教材的特点，精心设计教学环节和教学方法，将口语表达训练与写话、写作文训练有机结合，全面提高学生的口语表达能力和写话、写作文水平。

如在教学一年级下册中的“口语交际：听故事，讲故事”时，笔者针对学生要达成的“听故事，讲故事”的学习目标，设计了多种多样的奖项，如倾听奖、响亮奖、表达奖、金话筒奖。这些奖项的设置，非常符合口语交际课的要求，也非常符合学生的年龄特点。学生在一次次的奖励中明确了听故事、讲故事的要求，最终达到了人人都能“借助图画记内容”的教学目的，而学生的写话能力也在无形中得到了提高。

教师还可以将口语表达训练与写作训练之间的互动效应发挥得更加突出。如教师可以围绕“促进健康发展 张扬生命活力”这一主题进行相应的教学设计，引导和鼓励学生与同伴和教师分享自己认为最值得分享的故事。在这个过程中，学生之间加强了沟通，丰富了情感，同时，学生还积累了写作素材，这对之后的写作具有重要作用。

总之，这种基于生命关怀，品味语言文字之美，感悟生命本真之趣的作文教学，是当前提倡的作文教学，也是以人为本的教学理念的实际表现。在当前教育教学改革背景下，优化、创新小学作文教学任重道远，需要教师的不断探索。

（作者单位：福建省安溪县第十九小学 本专辑责任编辑：庄严）

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