浅析小学语文高效阅读的教学路径

巫小锋

大语文教育理念下的小学语文高效阅读教学，要引导学生在品读文本之美的基础上，融入生活的感悟和个性化的理解与创新，在以学引思中推进学生学思结合、读写结合，在手脑并用中融合生活教育的理念，将学生的阅读融入大自然和优秀文化的大世界中去，让学生在展个性、尚自然的阅读中，品读文本精华，累积文化底蕴。

一、以“境”引学，激发阅读兴趣

爱因斯坦指出，兴趣是最好的老师。要实现小学语文高效阅读，就必须从主体上调动学生的主观能动性，让学生主动阅读、积极阅读和快乐阅读，让学生成为阅读中的发现者、研究者和探索者。为此，教师要积极为学生创设轻松自然的阅读情境，激发学生的阅读兴趣。

1. 情境设置，激发阅读感悟。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出，教师要严格挑选阅读的书籍和杂志，为学生创建好一个书籍的海洋。因此，在高效阅读教学中，教师首先要为学生精心挑选适合他们阅读的书籍和杂志，然后利用多媒体创设阅读情境，让学生在初步明确阅读主题后，在情境的渲染和熏陶下，走进书籍的海洋，去快乐阅读。

例如，在《圆明园的毁灭》一文的阅读教学中，情境设置主要分两步进行：第一步，借助多媒体设置情境。教师可以播放在电脑技术合成下复原的圆明园画面，引导学生初读文本。学生结合文本和所播放的画面，说出自己的阅读感悟。学生不仅表达了对圆明园园林艺术、建筑艺术的赞叹，更表达了对圆明园毁灭的惋惜之情。第二步，抓住主旨走出情境。教师引导学生认识到：这把火烧毁了“园林艺术的瑰宝”，烧毁了“建筑艺术的精华”，烧毁了“耗资5亿3千万两白银的万园之园”，但是这把火烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁中华儿女对侵略者的刻骨仇恨，更烧不毁中华民族自强不息的奋斗精神。

2. 问题设置，感受阅读趣味。

要实现高效阅读教学，就要让学生带着问题阅读。通过问题的设置，引导学生在质疑、解疑的过程中，获得认知的感悟和能力的提升。

例如，在《小岛》一文的阅读教学中，先引导学生关注文章第一自然段中的第二句话，并思考：3个“少”和“一群”在对比中传递出了怎样的信息？然后引导学生在初读文本的基础上，体会文章第一自然段对比手法的运用，直接展示了这个小岛环境的艰辛和士兵们生活的艰苦，也为下文没有蔬菜吃做好了铺垫。之后，学生按照质疑、解疑的思路，在不断地提出问题、解决问题的过程中，感受阅读的快乐。

二、以学引思，品读文本之美

在小学语文阅读教学中，高效阅读目标的实现依赖于学生的主动学习、自主学习和探究性学习，教师要在以学引思的基础上，指导学生品读文本中的语言美、情感美、结构美和韵律美等，要引导学生从不同的视角去思考文本在谋篇布局和遣词造句中的精妙之处。

例如，在教学《白鹭》一文时，教师可以从三个方面引导学生高效阅读。一是自主思考，在思考中沉淀个人感悟。学生通过自主阅读，从文本的语言、结构、情感表达等方面，深入剖析散文形散神不散的艺术特色，尤其是在对语言的揣摩和品析中，学生进一步思考如何有效地将这些优美的语言运用到写作中去。二是合作探究，在交流中提炼精华。将学生进行分组，让学生在小组合作探究中分享阅读所得，进一步提炼文本中的精华。三是师生互动，促进深度理解。在小学语文高效阅读教学中，教师不仅要引导学生主动阅读、积极思考，而且还要作为参与者与学生交流互动，帮助学生梳理思路、整合知识，从而让学生既全面又有深度地理解文本，为读写结合下的学以致用打下基础。

三、以思促写，促进读写结合协调发展

崔峦老师指出，阅读教学是学生潜心读书、获得个体体验和独特感受的过程，是学生与教师在文本对话、思维碰撞和情感交流中开展互动学习的过程，是教师引导学生在實践中不断自我建构、学会阅读和促进表达的过程，是学生在阅读中从生疑、质疑到解疑的过程。为此，在小学高效阅读教学中，教师要把握思考与写作这两个环节，科学指导学生在阅读中思考，在写作中创新，推进读写结合的协调发展。

1. 读中有思，提升学习能力。

建构主义理论认为，学生是知识的建构者，而不是被动的接受者，要让学生通过自己的切身体验，在合作对话中完成知识的建构，在对外部信息的选择性加工和整理中获得知识的意义，进而将学习内容整合为活的、有用的知识。为此，在小学语文高效阅读教学中，教师要注意引导学生在思辨性阅读中提升观察能力、想象能力和创新能力。

例如，在教学《珍珠鸟》一文时，教师要引导学生边阅读边思考课文是如何表现“信赖”这一主题的。课文以“珍珠鸟”为题，从几个生活小片段入手，将珍珠鸟对“我”由害怕到警惕再到信赖的情感变化过程自然呈现。教师要引导学生在阅读中思考文本的写作思路，学习作者细致观察生活的方法，以及艺术构思的手法和情感表达的技巧，尤其是文末画龙点睛之笔，以简单的一句话点明中心，韵味无穷。

2. 思中有写，提升表达能力。

在小学语文高效阅读教学中，教师要引导学生在思考中写作，在读写结合中提升表达能力。

例如，以“珍珠鸟”为题，请学生借鉴《白鹭》的写作手法，融入“信赖”的情感，描绘一幅人鸟和谐共生图。要求学生学习《白鹭》一文言简意赅的表达技巧，将珍珠鸟的形象生动地表现出来，而且还要注意“信赖”情感的表达要通过情境的描绘自然流露出来。这个学以致用的过程，是训练学生语言文字的过程，也是考查学生谋篇布局能力的过程。通过仿写练习，学生对文本内容的理解和运用实现了同步化、系统化和整合化。

3. 写中有悟，提升生活感知。

陶行知先生的“生活教育”理念指出，要让学生在大自然的生物园中去获得丰富的收获，让学生在大自然和大社会中去学习。为此，在小学语文高效阅读教学中，教师要引领学生在写中悟，提升学生对生活的观察力、理解力和感悟力;要让学生认识到生活是一切作品的源泉，在写作中要结合生活、反映生活、感悟生活，在习作中要彰显生动、自然的生活气息。

例如，在《落花生》一文的阅读教学中，要引导学生结合生活体验，体会文本深意：学习落花生的精神，做一个有真才实学、对祖国和人民有用的人。在指导学生仿写练习时，要求学生融入生活体验和生活感悟，在托物言志、借景抒情中表达对生活、对人生的看法和理解。

总之，小学语文高效阅读教学要根植于文本学习，在提炼文本精华的过程中，推进学生阅读的深入化、延展化、全面化和系统化;要引导学生品析和借鉴文本在艺术构思、语言运用和情感表达等方面的技巧，推进读写结合的有效开展，让学生读出实效，写出风格。

（作者单位：福建省连城县朋口中心小学）

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