>>>潘宿奎
案例一:小海(化名),高一女生。初中时学习刻苦努力,成绩较好。进入高中后,一时无法适应紧张的学习节奏,心理压力很大,上课常走神。刚开始,她的刻苦努力还能使学习成绩保持在不错的水平,随着学习任务增加,她变得怕听到同学们的讨论,更害怕看到老师和父母期待的目光。她开始拒绝与人交流,上课期间在校园闲逛,甚至出现极端行为,成绩也每况愈下。
案例二:小鹏(化名),升入高三后,虽十分刻苦,但成绩却不理想,在班上处于中下游水平。小鹏本身性格内向,不善与同学、老师交流,但他对自己的要求很高,不允许自己丝毫放松。高三学习压力骤然增加,他的心态发生了巨大转变,总感觉同学们在嘲笑他,常与同学发生冲突,引发矛盾。
上述是两个相似的案例,有着共同的特点:两位学生都有很强的自尊心,他们都想获得好成绩,但在遇到挫折后,均陷入了强大的心理压力之中。
中学生心理发展水平正处于半独立半依赖、半成熟半幼稚的“心理断乳期”,其生理开始发育变化的同时,性格也开始形成与发展,尤其体现在智力、情感和意志等心理特征上。一方面是因为中学生的心智发展尚未完全成熟、稳定,虽然自主性和独立意识逐渐增加,但具有思想幼稚、易冲动、身心发展不平衡等特点;另一方面是因为学习任务繁重和学习竞争激烈,高中生面临着学习内容大幅增加、学习方法改变以及同学间人际关系处理等众多压力,容易使他们产生强烈的心理冲突和焦虑。而应对压力、挫折或创伤等消极事件的能力便是“心理韧性”。心理韧性对于青少年的成长具有积极的意义,高心理韧性的青少年能更好地克服逆境与挫折,追求人生的自我实现。
那么,该如何引导学生在日常的生活学习中提高自己的心理韧性呢?
学校是学生主要的学习与活动场所,是促进学生心理韧性健康发展的重要领域,对中学生的学习和心理发展起着关键作用。一个积极向上的校园文化环境,可以提高学生的自信心和自我认同感,并能为学生提供较多竞争和锻炼的机会,打造展示自己兴趣和爱好的平台。
教育者可通过制定各种相关的教育管理措施,强调理想的行为规范,有针对性、有计划地开展各种宣传教育。如通过聘请校内外专家开办专题讲座、利用海报展览,宣传具有坚韧人格品质的榜样人物和事迹,营造具有高心理韧性的积极校园氛围,使学生受到启发和鼓舞,树立积极的信念;也可以举办以人际交往和人际信任为主题的大型团体活动,增强同学们的归属感与合作能力,促进良好人际关系的建立,让学生通过多方面的发展,在潜移默化中提升自己的心理韧性。
通过开设专门的挫折教育课程,引导学生用积极心态和乐观情绪去面对问题,体验生活给我们带来的幸福感,增强自信心,提高他们对学业和生活中遇到的各种压力、挫折、创伤等消极事件的应对能力,提升心理韧性。同时,学校应组织并鼓励学生积极参加各种社会实践活动,让学生们在社会实践中,经受锻炼,体会生活的艰辛,经历挫折体验,从而有效提升心理韧性,使自己变得更坚强。
随着时代与社会的发展,一些新式教学方法应运而生,挑战式教学就是一种追求发展性和创造性的新式教学方法。教师根据学科的最新发展,不断提出具有挑战性的问题,以此来调动学生的好奇心和积极性,从而达到激发学生潜能的目的。教师创设的挑战主题要在规定的时间内完成,并具备一定的难度。在操作中教师要鼓励学生广开思路、发散思维、探索解决问题的不同途径和方法,培养学生独立思考能力和自主应对各种困境的能力。不管学生最终能否挑战成功,教师都应鼓励和支持,不可随意打击学生积极性。
成长型思维并不是解决了某一件事就能具备的,它需要一个漫长的培养过程。培养成长型思维模式是自我实现的一个重要元素。这种成长型思维模式与良好的心理特质相关。
作为教师,可以引导学生进行如下思考:
哪些科目需要我投入更多时间;如果我能学到知识,是否失败也无所谓;如果想在某些学科或活动中表现更优秀,我是否可以更加努力?
在固定思维出现时,教育自己要学习、要转变,用更积极的态度去解决问题。比如找出失败的原因,或者告诉自己一次失败并不能说明自己是一个失败者,然后寻找更适合自己的学习生活方式。多个角度看待和解决问题,就能够从所谓的“绝对”失败环境中,看到一些积极的方面。
稳定的情绪能使我们在解决问题过程中保持冷静,关注问题本身,寻求解决方法。我想很多人都有这样的体验,心烦的时候,恨不能清空一切,回归最简单的自己。但这是不可能的,也正是因为我们的生活充满烦恼,才让我们想尽办法去解决。随着解决的烦恼越来越多,我们解决问题的能力也慢慢得到提升。
一个人要想拥有健康的心理,在内部需要合理的观念、足够的能力和心理韧性,而在外部,则需要从人际支持系统中获得足够的关爱、肯定和支持。这样,才容易克服生活中的困难和挫折,长期保持健康、愉快的心境。