地方高职院校智慧校园建设实践及思考——以阜新高等专科学校为例

崔 剑

阜新高等专科学校，辽宁 阜新 123000

随着我国经济结构调整、产业结构转型及就业形势变化，全社会对“职业人才”的需求规模、数量及种类大幅度提高，对于职业教育的认可度也不断增强。然而，我国高职教育与普通本科教育是存在显著差异的，虽然两者地位相同，但前者发展速度、质量、程度长期滞后于后者，“显著差异”反映在地方高职院校层面上，主要表现为师资力量有限、管理水平较弱、学科建设水平低、生源质量较差等。进入“互联网+”时代，多媒体、大数据、数字化等各种先进技术渗透到教育领域，为高职教育提供了“弯道超车”的机遇。为此，《中国教育现代化2035》明确提出“加快信息化时代教育变革”的要求，将“建设智能化校园”作为一个改革着力点。无独有偶，《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）也强调顺应“互联网+职业教育”的发展趋势，把加强高职院校信息化建设作为智慧校园的落脚点。智慧校园既可以看作是学校工作与信息技术深度融合的形态，也可以视为“互联网+学校教育”的具体内容，能够为地方高职院校的发展赋能。

一、智慧校园内涵与特征

（一）智慧校园的内涵

所谓智慧校园，本质上是一个融合各种现代化要素的校园管理系统，建构这样一个系统需要利用物联网、大数据、智能化等技术，实现人员、设备、环境等教育内容的深度联系[1]。从功能上说，智慧校园主要服务于教学工作（即“智慧课堂”），但实际上可发挥的作用不止于此，其组成部分还包括“智慧宿管”“智慧后勤”“智慧图书馆”“智慧资源库”等。这意味着，智慧校园作为一个技术实体存在，具有很好的可扩展性，地方职业院校在建设智慧校园的过程中，可以根据自身能力及需求，灵活地控制其规模与性能。

（二）智慧校园的特征

1．智慧校园的功能明确性

无论哪一类、哪一级学校建立智慧校园，在功能维度上都有着明确的目的，即更好地服务学校、教师、学生等主体，提升日常管理效率与质量。具体到地方职业院校，智慧校园的核心功能就是提升职业人才培养能力，全面提升高职学生的就业、创业、创新等素养。

2．智慧校园的网络互通性

智慧校园由多个模块构成[2]，如用于教学工作的“智慧课堂”，服务于学生生活的“智慧后勤”“智慧宿管”，维护学校正常秩序的“智慧安保”等。因此在整个智慧校园场域内，网络具有互通性，充分满足各部门数据的实时传输、信息的即时共享，可以为地方高职院校管理决策提供合理依据。

3．智慧校园的资源丰富性

大数据技术是智慧校园建设的基础[3]，结合“校园管理一体化”平台，能够生成规模庞大、类型丰富的资源。考虑到地方高职院校服务地方经济发展的要求，“智慧资源库”的建设应突出地域性特色。

二、智慧校园的价值

（一）转变教育观念

2018年4月13日，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，其中明确了教育资源的转变方向，实现专用资源向大资源的发展。与此同时，整个社会经济发展也需要提高学生的信息技术素养、信息技术应用能力。该文件为推进校园的信息化建设提供了有力支持，教学活动也随之发生变化。高职院校在应用教育资源时，可以放眼于互联网，在网络中挑选优质资源、有效资源，以此来培养教师的互联网大资源观。在高职学校积极推进智慧校园的过程中，教师的信息技术素养的提升，会对学生产生潜移默化的影响，使学生的信息素养也得到相应的提升，学生在教师的引领之下，利用信息技术丰富知识结构、培养终身学习意识。

（二）提升教学管理质量

在建设智慧化校园的背景下，高职院校在课堂教学中，积极推进智慧化课堂的工作。在课堂教学中，教师应用“功能多元化”的教学软件，将教学资源以“表现多元化”的方式呈现给学生，学生可以结合教师呈现的资料，积极总结，主动分析，从而提高学生的学习成效。教师在课堂教学中随讲随测，通过检测的方式可以及时了解学生的课堂学习情况，结合学生的课堂所学布置课后任务，从而实现课堂教学与课后任务的有效衔接。在学生完成课后作业任务之后，可以将其上交到课后作业平台当中，平台将针对学生的作业数据进行分析，在此基础之上明确学习中的不足，从而使学生在后续学习中查缺补漏。针对教学的周期过程进行分析，可以使教师、管理人员及时了解课堂教学情况，便于教师及时调整，便于管理者及时引导等[4]。这样的方式，提高了教学管理质量，使教学管理达到预期成效，从而将教师从繁重的教学任务中解放出来。

首先，构建交点轴线faF和waF的T-Map，将其分别记为faFM和waFM。利用式(25)求解faFM和waFM的边界方程，得：

（三）推动科研和校园产业发展

在互联网时代下，大数据技术的应用越发频繁，渗透力逐渐增强，大数据技术可以充分挖掘信息价值，实现信息的有效利用。大数据技术可以针对生活行为、实验数据、学习数据等进行分析，地方高职院校在利用大数据技术分析相关数据的基础上，开展科研工作，可以节约调研成本，推动科研工作的进一步发展。此外，职业院校的培养目标针对性较强，培养专业技术技能型人才，专业技术蕴含着丰富的产业价值，因此，学校可以与企业进行合作，在合作的过程中共同研发产品，以此来实现校园产业的进一步发展。在这一过程中，应用大数据可以针对校园产业发展方向进行研究，在此基础上为校园与企业的合作提供技术支持、理论支持，这样不仅可以锻炼学生的职业能力、增加学校的财政收入，还能够更好地实现德智体美劳协同进步[5]。

（四）提升校园生活服务质量

在构建智慧校园的过程中，还可以使智慧后勤服务提上日程。智慧后勤服务可以使校园生活服务工作得到优化，使校园服务实现智慧管理，从而解决教师、学生在校园中遇到的问题。智慧后勤服务可以提供网络管理服务、智能水电管理服务等，并针对学生的住宿情况进行智慧化管理，在减轻管理人员负担的基础上，提高管理质量。与此同时，校园的超市以及食堂均可以实现智慧化管理，通过分析学生、教师的消费记录、饮食记录等，了解师生的喜好，并针对食品供应进行有效调整。智慧后勤服务系统可以在实现全面服务、有效服务的基础之上使师生在服务中获得积极体验，从而推动后勤部门的进一步发展。

三、地方高职院校智慧校园建设实践研究

近年来，我国地方高职院校蓬勃发展，但各地经济水平、产业布局等并不平衡，造成智慧校园建设实践过程中出现巨大差异。基于地方高职院校在智慧校园建设实践中面临的共同困境，详细分析阜新高等专科学校面临的具体问题，可以提出一些合理化建设路径。

（一）共同困境

地方高职院校在智慧校园建设实践中面临的共同困境，主要包括三个方面：

一是投入的资金、资源数量有限，无法保障智慧校园功能的全面实现。本质上，智慧校园是一个虚拟产品，它与高职“现实校园”深度融合、功能等方面高度重叠，建设过程中需要大量资金投入[6]，用于购置硬件设备、配备软件系统、建立运维队伍等。但地方高职院校的建设资金主要源自于国家、地方政府财政，在这一方面，与普通本科高校相比，竞争力较弱，投入不足，会造成智慧校园建设缓慢。

二是理念落后、技术力量薄弱，难以独立实现智慧校园的建设工作。在教育信息化1.0时代，多数地方高职院校形成了“工具思维”，即无论是大数据、多媒体，还是物联网、人工智能，对待“先进技术”的态度基本都是“拿来即用”，导致信息技术与高职教育缺乏深度融合。加上学校的开发人员、建设人员、管理人员等技术力量匮乏，自身很难独立建立起智慧校园。而直接购买市场上的“智慧校园系统”产品与服务，也无法保障与地方高职院校需求相契合。

三是标准匮乏，主体协同性差，造成高职院校相关部门陷入“信息孤岛”状态。智慧校园建设并没有形成统一标准，地方高职院校层面更是如此。标准匮乏，也就造成了各主体（政府、院校、企业等）协同性差，在落实“互联网+”业务时各自为战，导致与高职院校相关的部门形成了一个个“信息孤岛”[7]，不能很好地进行通信互动、数据共享。

（二）阜新高等专科学校智慧校园建设问题分析

一是系统陈旧，操作复杂。由于资金不足，我校无法对现有信息化系统进行全面升级，校园内部网络硬件、软件系统均较为陈旧，如该校图书馆系统已经运行了10余年，只能通过PC终端服务全校师生，缺乏向移动终端迁移的基础。此外，由于投入有限，许多信息化模块缺失或功能不完善，如缺乏“迎新模块”“教学诊改模块”“离校模块”等，甚至较为重要的教务管理系统也难以满足当前“电子选课”“日常排课”的需要。

二是缺乏独立建设智慧校园的人员、技术、设备等，只能通过招标方式，向专业技术服务商寻求帮助，但通过测评之后发现，直接采购的智慧校园系统（及功能模块）均有缺陷。如北京商联在线科技有限公司的“业财一体化”软件，主要应用在财务管理方面，但系统的独立性很强，无法有效融入到智慧校园体系中；又如北京赢科天地电子有限公司开发的“高职智慧校园信息系统”，存在成本高、实用性低的问题。

三是各主体、各部门间的信息流转不畅。通过对我校信息系统的全面调研发现，该系统中的人事管理、教务管理、财务管理及学生管理四个主要模块存在数据格式不统一、数据交换冲突等问题，难以在日常工作中保证高速对接。此外，招生模块功能与学校实际工作的需求不符合，导入、传输、整合等操作难度大，还需要人工参与。

四、地方高职院校智慧校园建设实践路径

从实践角度说，智慧校园要因地制宜、精准定位，不要过度追求技术先进性，其规模也并非越大越好，功能并非越多越好，需要地方高职院校结合自身情况，把握一个合理的尺度[8]。以地方高职院校在智慧校园建设中面临的共同困境为参照不难发现，我校所呈现出的“问题分析”结果，与之整体吻合，都受到投入限制、技术薄弱、信息孤岛等影响。基于此，提出以下的智慧校园建设路径，以供国内地方高职院校参考。

（一）构建云教育平台，减轻智慧校园的成本压力

智慧校园建设不是一蹴而就的，作为“过渡阶段”，以完善设计、详细规划为起点，地方高职院校可以集中人力、资金、资源等建立云教育平台，以减轻一部分成本压力[9]。云教育平台可以充分满足“学科建设”“课程设置”“教学资源”等服务需求，同时，云技术的基本运用方式是通过租赁硬件实现的，所以地方高职院校不需要建立专门队伍，学校各部门可以节约硬件维护、管理、安装、更新等支出。例如，在建设过程中，地方高职院校可以充分利用本校信息技术师资、计算机专业学生的力量，一方面对云技术服务商提供的系统进行“二次改进”，如对院系、专业进行增删，使其符合地方高职院校的实际教学需求；另一方面，在云教育平台上开辟各专业的“资源库”，由本专业教师负责日常内容的上传与更新。这样一来，云教育平台相当于一个“在线教育及教学互动平台”，即便发生类似于新冠肺炎疫情这样的事件，也能够保障地方高职院校“停课不停学”。此外，云教育平台本身就具有开放性，可以与其他职业高校、机构等实现资源共享。

（二）加强多部门协同，形成智慧校园的建设合力

从长远来看，智慧校园的建设应遵循“全国一盘棋，院校一枝花”的模式。所谓“一盘棋”是指各部门相互协同，如政府部门统筹规划、企业部门投资建设、院校自身承担管理等；而“一枝花”是指突出地方高职院校的智慧校园特色，确保各部门协同形成建设合力的同时，充分满足个性化发展需求[10]。以阜新高等专科学校为例，根据《阜新高等专科学校数字化校园建设规划方案》（以下简称《方案》）的规定，学校成立由校级领导参与的“数字化校园”建设工作小组，以此为核心带动各部门的积极性，同时增强从外部引入资金、技术、人才等方面的议价能力，比如在智慧校园某一模块的招标方面，采取PPP模式，这样可以减轻院校的财务压力。整体上，地方高职院校扮演了“决策者”的角色，一方面要认识自身在技术方面的不足，将有限的成本投入到重要部门。如我校在智慧校园建设中，重点关注的是突破部门间各自为政的状况，其余教学、教务管理的需求暂可放缓。另一方面，要增强对市场参与者的甄选及评价的能力，不以单一报价为筛选标准，规避掉同质化功能的智慧校园软件。

（三）健全“三通两平台”，构建一体化业务数据环境

“三通两平台”中的“三通”是指宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通；“两平台”是指教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台，这是智慧校园建设的基础[11]。依据《方案》的要求，地方高职院校要不断健全该方面的建设工作，为智慧校园的建设提供良好环境。以高职院校教育管理公共服务平台、教育资源公共服务平台为基础，循序渐进地构建一体化业务数据环境，即统一智慧校园建设的标准，从而实现所有管理模块进入“一体化”平台。“一体化”的规模大小，根据地方高职院校的服务场景加以确定，如阜新高等专科学校主要考虑了“学生服务场景”“教师服务场景”“教学服务场景”“综合服务场景”及“大数据服务场景”五个方面（如图1所示）。此外，在细节建设上，院校本身具有一定的自主性，如迎新管理模块、住宿管理模块、教学管理模块、办公管理模块、安保管理模块等，均可以自主设定“子模块”，但必须保障数据标准的一致性，为各部门调用导出提供便利。

综上所述，地方高职院校建设智慧校园的主要作用，是为自身提供教学、管理、培训等服务，期间借助网络化、智能化、数据化等优势，实现信息高速流动与高度共享，为地方高职院校发展提供科学决策的依据。但这不意味着智慧校园处在封闭状态，基于其可扩展性的特点，该系统平台可以介入政府部门、市场组织等，充分发挥“校企联合”的作用，强化“学、研、产、培”等职业教育链各个节点的联系。尤其在职业人才推介上，一方面可以为本校学生提供实用性的就业信息，另一方面可以根据用人市场的需求，灵活调整专业设置、课程安排等。