基于生物模型微视频的翻转课堂在生物教学中的应用——以“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”为例

●李继红 李秀霞

微视频辅助课堂教学可吸引学生的目光和兴趣，有利于生物教学的需要。模型构建有助于知识的内化和建构，培养学生的科学思维。生物知识比较微观且抽象，生物模型可将这些微观且抽象的知识直观化、可视化，基于信息化发展的需求、生物教学的需求，促进生物与信息技术融合，普及生物模型微视频的应用有重要的意义。目前在国内的微视频教学中较少的把生物模型作为微视频的内容来进行研究。因此，将生物模型作为微视频的内容在高中生物教学中的应用研究还是很有必要的。翻转课堂使学生成为学习的主体，课前学生可以通过互联网阅览或读书等的方式获取知识，在翻转课堂教学模式下，学生在课下完成知识学习，而课堂则成为教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习的场所，包括答疑和运用知识，丰富教学方法和教学内容[1]。笔者对翻转课堂的课前学习部分采用教师自主设计的生物模型微视频进行创新，从而提高生物学教学质量。

一、翻转课堂含义

翻转课堂译自“Flipped Classroom”，它指的是重新调整课堂内外的时间，以及教师向学生传递学习决策[2]。在课下学生可以观看讲解视频，阅读书籍或者通过有关App下载或在线观看有关教学内容，学会灵活运用多媒体，学生可以自主规划学习内容和知识呈现方式，在课上教师运用教学和协作的方法，促进学生的个性化学习，让学生通过实践获得更真实的学习，学生和老师也可以有更多的时间相互交流[3]。

二、生物模型微视频的含义

生物模型微视频是将生物模型知识的讲解作为微视频的内容来展开教学，教师对将要学习生物知识的某一领域制作好生物模型，再以此生物模型的知识讲解作为微视频的内容来录制微视频，即为生物模型微视频。

三、生物模型微视频的制作

生物模型制作首先要选定学习的某一知识领域，确定有关生物模型知识，并根据各个知识的特点分列好相关物理模型、数学模型、概念模型，物理模型用一些经济适用的材料进行制作，数学模型和概念模型用Power point2010制作，力图生物模型简洁且直观地呈现出来。微视频制作方法是智能手机录制和录屏结合式，需要的基本设备有电脑、智能手机、演示软件Power point2010、录屏软件WPSoffice[4]。

四、基于生物模型微视频翻转课堂在高中生物教学应用的优势

基于生物模型微视频的翻转课堂的教学模式，使学生成为学习的主体，教师的角色从课堂主导者变成引导者，解决学生在学习上存在的问题，凸显了学生学习的主体地位，激发学生生物学学习兴趣，同时，基于生物模型微视频的翻转课堂有利于教育资源的共享，有利于学生更直观的掌握知识。

（一）体现新课程标准要求

基于生物模型微视频的翻转课堂体现了新课标的要求，可以激发学生的学习兴趣和学习主动性，从而有效地进行生物知识的学习，可以增加老师和学生、学生和学生之间的互动性，能更好地进行师生之间的交流，突出学生学习的主体地位。

（二）课前自主学习

基于生物模型微视频的翻转课堂的教学模式中，学生在课前先观看教师自主设计的生物模型微视频，然后结合教师布置的自主学习任务单对新知识进行学习，可帮助学生学习和巩固知识，培养学生学科思维，便于课上对重难点知识的理解和学习。

（三）提高课堂效率

基于生物模型微视频的翻转课堂的教学模式，使学生可以在课上有充足的时间沟通、答疑、交流、讨论和总结，培养学生的团队意识，锻炼学生的思维和表达能力，从而提高生物课堂的效率。

（四）强化教学

基于生物模型微视频的翻转课堂教学的模式，利于学生独立思考、探索和内化知识，在翻转课堂中，教师把学生分成各个小组，小组之间相互沟通和配合，使得不同的思想相互碰撞，拓展学生的思维。各个小组出现的问题，教师可以第一时间了解到，并根据各个小组提出的问题进行针对性的解答，综合小组间出现的问题，进行专门和概括的总结，合理的做到对知识进行扩展，加深知识深度，而一些相对能力弱的学生出现的个别问题也能得到及时的回应，使师生之间的互动性加强，更加锻炼了学生的沟通和表达能力，以及合作和创新意识，发散学生思维的广度，更能拓展中学生物知识的深度，使得每位学生都能参与到其中，使不敢言到积极参与，从怕打扰到教学进度和新知识的学习产生困惑，到主动构建知识和参与课堂，从而达到更高效的课堂教学。

综上可知，基于生物模型微视频的翻转课堂教学策略在生物教学中的应用可以提高学生学习的效率，有助于师生之间的相互交流和沟通，从而实现高效的生物课堂教学。

五、基于生物模型微视频的翻转课堂在“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”中的应用

（一）基于生物模型微视频的翻转课堂的设计思路

根据生物模型微视频翻转课堂教学模式，将本节课的教学环节划分为课前和课上两环节，课前环节通过班级的钉钉群上传教师根据教学目标和教学内容自主设计生物模型微视频、自主学习任务单，让学生根据教师提供的生物模型微视频、主学习任务单进行自主学习，并让学生把自主学习任务单补充好，按照规定的时间用钉钉传给教师，使教师学生了解学生自主学习的基本情况，发现学生存在的问题，及时调整课上的教学设计。课上环节教师根据学生共性问题，以小组为单位进行合作探究，小组内不能解决的问题，课上由教师和学生共同解决，针对自主学习任务单上存在的共性问题教师及时纠错，课上教师根据教学目标和教学内容给学生提供相应练习题，以巩固所学知识，教师在课堂上解决班级学生存在的问题，反思学生出错的原因，并归纳总结所学知识内容使学生能够及时的巩固所学的知识。

（二）基于生物模型微视频的翻转课堂的应用

本文以“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”的基于生物模型微视频的翻转课堂应用的一个案例为例，进行教学分析。

1.基于生物模型微视频的翻转课堂课前环节。在人教版高中生物新版教科书必修二《遗传与进化》第一章“遗传因子的发现”第一节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”的知识点讲解中，运用教师根据教学目标和教学内容和教学的重难点自主设计的《人工异花传粉物理模型演示》、《性状分离比模拟实验演示》、《分离定律归纳和总结》的总时长15分钟的生物模型微视频和自主学习任务单进行翻转课堂的课前自主学习环节，课前教师把设计好的生物模型微视频和配套的自主学习任务单提前三天传至钉钉的班级群里，为学生提供充足的自学时间，下表是教师根据本节内容自主设计的自主学习任务单。

2.基于生物模型微视频的翻转课堂课上环节。首先，课上进行课堂导入，结合提问引发思考，“为什么选择豌豆用作遗传实验材料？”“什么是性状、什么是相对性状？”“一对相对性状的杂交实验流程是什么？”等问题，先组织学生组内和组间互助的方式进行讨论，教师选择适当补充和个别学生指导，让学生成为课堂的主体，切实提高学生解决问题、分析归纳的能力。其次，课上进行新课讲解，基于生物学事实、数据进行设疑、分析、推理，解释性状分离现象，模拟实验体验假说，演绎推理测交实验，验证假说，教师根据学生体验假说环节存在的共性问题，及时补充和总结，教师根据教学内容给学生提供课上练习题，使学生能够及时的巩固所学的知识。最后，进行课堂总结，教师引导学生对本节内容进行知识归纳，基因分离定律归纳和总结，小组合作构建基因分离定律的概念模型，课上展示学生上交的“分离定律”的概念模型，教师根据学生的完成情况进行点评和延伸。

表1 “孟德尔的豌豆杂交实验（一）”的课前自主学习任务单

3.案例评析。课前设置问题环节和观看生物模型微视频进行生生互动动，培养学生自主学习能力，使学生明确本节课的学习目标和学习内容，带着疑问进入课堂，课上通过讲解一对相对性状杂交实验的过程，结合设置的问题串体会孟德尔实验过程、方法和创新性，体会数学在遗传方面的研究价值，课上提问和小组激疑环节，解释提出假说，记录假说的要点，理解相关的概念，尝试遗传图解的绘制方法，通过建立模型的方式对基因分离定律归纳和总结进行课堂小结，使得学生对分离定律实质理解的更加透彻，渗透科学思维，从而培养学生科学思维和归纳概括能力。

六、总结和反思

本文通过对翻转课堂、生物模型微视频概念的认识，阐述了生物模型微视频的制作和基于生物模型微视频翻转课堂在高中生物教学应用的优势，并以“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”为例进行基于生物模型微视频翻转课堂的教学设计和应用，通过本次应用促使生物教师更加充分地认识到，基于生物模型微视频的翻转课堂将重心转向学生的自主学习、师生交流、生生互动，有效改善了传统教学的不足，促进让学生对知识的主动建构，培养科学思维，利于学生综合素质的发展。