现代学徒制视域下高职物流学生职业能力培养研究*

□ 余敏燕，罗来根

(江西现代职业技术学院,江西 南昌 330095)

1 绪论

2014年教育部颁布了关于开展现代学徒制试点工作的意见(教职成[2014]9号)，充分认识现代学徒制试点工作的重要意义，认为现代学徒制能够有效提升学生的职业素养、专业技能及实践能力，是产教融合、工学结合的重要体现，是职业教育的重要人才培养举措。在此背景下，全国各地高职院校积极探索现代学徒制人才培养模式，在短时间内，各种现代学徒制人才培养模式在职业院校得到实施，并取得一定成效。课题以所在教学单位物流管理专业实施的现代学徒制项目为研究对象，对高职物流学生职业能力进行培养。

2 现代学徒制与物流职业能力相关性分析

2.1 现代学徒制

现代学徒制是通过学校、企业深度合作，学校教师和企业师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。课题研究中实施的现代学徒制是借鉴了英国的现代学徒制经验，在第三方培训机构的组织下，高职教师对合作企业进行调研，与企业老师进行讨论，确定现代学徒制实施的具体岗位，并制定相应的岗位职业能力标准，在现代学徒制项目实施过程中，企业导师和高职教师共同指导学生，使学生满足物流岗位职业能力标准，提升高职物流学生的职业能力。

2.2 职业能力

职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合，可以定义为个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。课题中的职业能力是指物流职业能力，在现代学徒制实施过程中，参与现代学徒制的高职物流学生在企业导师和校内老师的共同指导下，能力符合物流岗位相应的职业能力标准，是高职物流学生符合物流企业岗位的职业能力的综合体现。

2.3 现代学徒制与物流职业能力相关性分析

课题在研究过程中，为了更好地分析现代学徒制对学生职业能力提升的积极作用，设计了相应的调查问卷，对参与现代学徒制项目的高职院校学生、老师以及企业老师实施问卷调查，分析现代学徒制与物流职业能力相关性。

2.3.1 问卷设计

问卷在设计时，查阅了大量的相关文献，并与专家进行访谈，确定最终的调查问卷。问卷分为两个部分，一是被调查者的基本情况，二是对现代学徒制和职业能力两项指标以百分制的形式进行打分，并分别定义现代学徒制和职业能力两项指标为A和B。

2.3.2 问卷实施

为了使调查问卷的结果更具有针对性，问卷实施过程中选取的对象为参与现代学徒制项目的高职学生、高职教师、企业导师，且每个对象分别选取10个人，共计发放调查问卷30份，且均为有效调查问卷。

2.3.3 相关性分析

问卷定义了现代学徒制实施为A，职业能力提升为B,30位被调查对象对两项指标给出的得分如表1所示。

表1 现代学徒制实施与职业能力提升得分表

运用SPSS软件对现代学徒制实施与职业能力提升得分表分别进行相关性分析，得到高职学生、高职教师、企业导师的Pearson相关性分析结果如表2、表3、表4所示，及30组数据综合相关性分析结果如表5所示。

表2 高职学生数据相关性分析

表3 高职教师数据相关性分析

表4 企业导师数据相关性分析

表5 30组数据综合相关性分析

从上表可知高职学生、高职教师、企业导师的Pearson相关性分析的值为0.891、0.942、0.901，对30组得分的综合Pearson相关性的值为0.880。从调查问卷分析的Pearson相关性值可以看出，高职学生、高职教师、企业导师均认为现代学徒制实施与学生职业能力提升具有很强的相关性，其中认为效果最明显的是高职教师，其次是企业导师，然后是高职学生，他们普遍认为现代学徒制的实施能够较好地提升学生的职业能力。

3 现代学徒制视域下提升高职物流学生职业能力研究

从对参与现代学徒制项目的高职学生、高职教师、企业导师实施的调查问卷分析结果中可知，现代学徒制对高职物流学生职业能力的提升具有较大的积极作用。接下来，本文将从企业角度、学校角度、教师角度、学生角度分析如何在现代学徒制视域下提升高职物流学生职业能力。

3.1 企业角度

现代学徒制实施过程中，企业扮演着非常重要的角色，在现代学徒制实施之前，第三方培训机构组织高职教师对企业进行调研，企业提供现代学徒制岗位，并安排企业导师与第三方机构和高职教师进行讨论，结合企业提供的岗位制定现代学徒制物流职业能力标准；在后期现代学徒制实施过程中，企业给学生提供相应的岗位，并安排企业导师对高职学生进行指导，使学生在相应的工作岗位上能够符合物流职业能力标准。同时，在现代学徒制项目实施过程中，企业积极配合现代学徒制各项工作，使得现代学徒制有序地进行下去，同时企业导师与高职教师保持充分沟通，将高职学生在企业中的情况以及学生对物流职业能力的掌握情况及时反馈给高职教师，高职教师查漏补缺，结合各个高职学生的实际情况，提醒学生加强自身薄弱环节，确保最终每个高职学生在学徒制项目实施结束后都能符合物流职业能力标准，同时其物流职业能力得到有效的提升。

3.2 学校角度

高职院校在整个现代学徒制过程中发挥着重要的作用，现代学徒制项目的实施需要高职院校的大力支持。它们需要给予项目资金支持，需要安排相应的师资参与到项目中，需要承担高职学生在现代学徒制项目过程中可能存在的风险等。同时，高职院校坚持走产教融合的人才培养模式，认可现代学徒制给高职物流学生带来的职业能力提升，为培养高职业能力的高职学生奠定良好的基础。

3.3 教师角度

高职院校教师深度参与到整个现代学徒制项目中，从前期的到企业调研、确定岗位到讨论制定物流职业能力标准，再到现代学徒制项目具体实施过程，高职教师每个星期去一次企业，看望参与现代学徒制高职学生，向学生了解每个星期职业能力的掌握情况以及存在的问题，并提出相应的指导意见，跟学生讲解相应的物流职业能力标准及选择何种取证方式进行验证等；同时高职院校老师与企业导师保持良好联系，每周谈论学生情况，针对每个学生存在的问题及时进行改进、调整，确保每个参与现代学徒制的学生在完成项目后都能符合物流职业能力标准，使得学生的物流职业能力得到提升。

3.4 学生角度

高职学生是整个现代学徒制项目中最核心的成员，也是现代学徒制项目培养对象。由于参与现代学徒制项目的学生人数有限制，并不是所有的学生都能参与到现代学徒制项目中，在企业导师和高职教师共同面试后，确定参与现代学徒制项目学生。在项目实施过程中，高职学生进入物流企业具体工作岗位上工作，期间企业导师和高职教师共同指导高职学生，对高职学生物流职业能力进行培养，项目结束后，学生完全符合制定的物流职业能力标准，并取得相应的物流职业资格证书，学生的物流职业能力、实践能力和就业竞争力都得到了提升。

4 结论

现代学徒制是高职院校重要的人才培养模式之一，是培养学生实践能力的重要举措；现代学徒制将高职学生当成学徒进入企业进行培养，在企业导师和高职教师的共同培养下，高职物流学生的职业能力完全符合企业的岗位职业能力标准，从而使得物流学生职业能力得到有效提升，提高高职院校物流人才培养质量。