语文无纸化测评：助力定义教学方向

吴雪琴

摘要：随着“小学一二年级不进行纸笔考试”新规的发布，具有情境性、活动式、综合化等特征的无纸化测评纷纷亮相。无纸化测评除了激发学生参与热情、充分展现学习成果外，还应努力传递先进的学習理念，推进教学改革，重新定义教学的方向，实现以评促教。

关键词：无纸化测评;小学语文;教学转向;以评促教

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。半年多的“双减”生活，让学生的作业少了，运动多了;苦恼少了，笑容多了;学业负担轻了，学习热情高了。随着学期末的到来，“小学一二年级不进行纸笔考试”的新规定，让师生和家长都经历了一段“让人欢喜让人忧”的难忘经历。

“喜”，是因为不进行纸笔考试，学生不用整天疲于写作业了，教师也不用长时间扎在作业批改堆里了。“忧”，是因为不清楚无纸化测评到底怎么操作。我校基于秉持多年的“绿色评价”理念（摒弃单纯以笔试成绩或分数作为评价标准的方式，转而以形式多样、生动有趣的游艺活动开展学科知识、能力、素养测查，根据学生的现场表现进行等级评价），开展了无纸化测评探索。下面，对低年级语文无纸化测评做简要介绍。

一、测评设计：以“迎新春”为主题统整内容

2022年1月初，我校在低年级实施的语文无纸化测评以“迎新春”为主题，让学生在闯关中完成测评。

一、二年级的评价设置了“词语我会读”“课文我会诵”“知识大比拼”“交际小能手”“字典我来查”等闯关环节，分别考查学生的识字、朗读、课外阅读、口语交际和积累运用等方面的学习情况。

根据考查内容和占比的不同，一年级的“词语我会读”分为6组，每组20个词语，基本涵盖了一年级所要认读的300个字词。二年级的“词语我会读”分为10组，每组10个词语，以考查学生需要认读的450个字词为主要目标。此外，教师还设计了提示语，提醒学生如何完成测查任务：“孩子们，红红的中国结是咱们的非物质文化遗产。你喜欢哪个中国结，就把它拿下来，读出它背后的词语宝宝吧！”这样的话语，能消除学生的紧张情绪。

一年级的“课文我会诵”选择了教材中的8篇儿童诗或简短的故事让学生抽签朗读，如《四季》《升国旗》《青蛙写诗》等。二年级的选择了8个出自不同课文但同样趣味盎然、感情充沛的课文片段，用于抽测学生的朗读情况，如《小蝌蚪找妈妈》的第3自然段，《妈妈睡了》的第4自然段，《我要的是葫芦》的第2、第3自然段等。为了增加趣味性，教师在这一环节设计了幸运大转盘，让学生转到哪个数字，就朗读几号作品的内容。

“知识大比拼”设计成了远方朋友的来信形式，让学生在新年问候中，与对方分享自己的阅读所得。如：“读了《孤独的小螃蟹》，你会对小螃蟹说什么？”“阅读的课外书中，你最喜欢哪一本？为什么？”又如“古诗积累”：“《古朗月行》中的‘白玉盘’和‘瑶台镜’指的是什么？”“你猜猜，什么事物能‘过江千尺浪，入竹万竿斜’？”“暑假我出去玩，看到又大又圆的莲叶一大片、一大片地挨在一起，立刻想起了诗句”。

“交际小能手”设计成了春节串门拜年的场景，内容与教材中的口语交际紧密结合，有送春节祝福的，有看图讲故事的，有向朋友介绍自己的宠物或手工作品的……每一道题都清楚地阐述了口语交际的情境、要求和注意事项。

二年级的“字典我来查”设计成了小伙伴们一起学习时查字典理解生字的情境。有遇到不认识的字的（部首查字法），有需要根据语境确定使用哪个字的（音序查字法），学生在规定时间内查出所指向的字即可。完成任务后，鼓励学生说说自己的收获。

上述测评内容的安排和情境设置，不仅关注到了基本知识和基本能力，也关注到了情感态度和思维品质，指向学生的语文综合素养。测评采用星级评价，激发学生的积极性和挑战性。同时，为了营造温馨、宽松的测评氛围，教师还精心准备道具，制作闯关集星卡，布置评价场地。为了扩大参与面，提高评价效能，教师还邀请家长作为志愿者参与无纸化测评的全过程。

二、测评效度：在轻松愉悦的氛围中用数据说话

测评过程中，只见学生手拿经过自己装饰的争章卡，在教师和家长志愿者的带领下，有序地闯关集星。教师精心组织，耐心说题。学生仔细聆听，慎重答题，时而喜形于色，时而凝神静思，整个考场弥漫着严肃却不失趣味的气氛。

测评活动在轻松愉悦的氛围中结束了。测评效度如何呢？我们进行了初步的数据统计。一年级4个项目的三颗星获得率均在88%到96%之间，其中“课文我会诵”情况最好，“词语我会读”“知识大比拼”“交际小能手”略逊一筹。虽然“词语我会读”也属于基本知识考查，但一年级上册认读300个生字的要求，对于部分学生来说还是有困难的;另一方面，这也对教师的识字教学提出了更高的要求。

二年级的基础测评项目——读词语、读课文，三颗星获得率在92%到98%之间，虽然班级之间有差距，但总体获得率较高;查字典项目，三颗星获得率在88%到94%之间，获得两颗星的问题主要集中在使用音序查字法查字，因为音序查字法不仅涉及查字典的方法，还包含了对词语的判断理解;口语交际项目，三颗星的获得率在77%到89%之间，这跟长期以来语文学习重书面表达、轻口语表现有关。令人吃惊的是，古诗积累考查项目，三颗星获得率仅在78%到83%之间。可能由于学校诵读时间有限，学生回家又未继续诵读巩固，且理解不到位，导致测评成绩不够理想。

三、测评思考：以评促教，重新定义教学方向

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程评价的“目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程……有效地促进学生的发展”。无纸化测评的纵深推进，倒逼我们去反思自己的教学，重新定义教学的方向。

（一）以项目化学习让学生“动”起来

项目化学习是一种通过项目、任务或课题驱动帮助学生学习的方式。这种学习方式与无纸化测评中的闯关活动有很大的相似性，能产生层层推进、引人入胜的效果。且这种学习方式还包含综合学习、纵深学习的特点，对于提高学生的语文学科综合素养有很大的帮助。

如学习了有关花儿的词语之后，就可以设计如下活动：“花儿大家族”——指导学生通过归类的方法来认识不同花儿的名称，并在识字认字的基础上引导学生发现、总结形声字的特点;“花儿大展台”——指导学生通过小组合作搜集资料，为自己喜欢的鲜花设计不同形式的展示栏，向同学介绍，为后续探究做好准备;“花儿大家赞”——让学生广泛阅读，积累描写花儿的优美词语和精彩诗句，并在小组内、班级中朗读分享，提升学生的诵读能力;“花儿我亲近”——以实物为研究对象，引导学生亲历体验，并用图文的形式记录自己观察的所得所感。整个活动通过激发学生对花儿的好奇心，引导学生就感兴趣的问题提出活动构想，结合课内外阅读共同讨论，把识字写字、朗读、课外阅读、口头表达等多项语文学习活动整合起来，调动学生全方位参与。

（二）以游戏化学习让学生“活”起来

“双减”背景下，游戏化学习是低年级语文学习的一条重要途径。教师可以通过创设学生熟悉的生活情境，利用他们爱探索、爱表现的心理，激活他们的学习兴趣，实现“智趣融合”。

游戏化学习，首先需要我们从儿童的视角去创设情境。儿童教育家李吉林老师倡导的“情境教学”，就是追求入情入境，让学生全身心投入学习。如生字教学中可以给学生讲汉字故事，还可以借助多种媒体展示汉字的演变过程，帮助学生形象记忆。其次，游戏化学习，要注重“以趣启智”。“玩”背后的目的是“学”，游戏情境的创设，形式和内容要相互映衬。如教学《田家四季歌》时，让学生通过互动式课件，把“春夏秋冬”四个字和相应季节的图片连起来。这一环节，除了让学生连一连，更要让他们看一看，观察不同季节的景物特点，并说出自己选择的理由。这样的玩，既调动了学生已有的生活经验，又让他们学到了新的知识。

（三）以整体性学习让学生“用”起来

与传统的学业测评不同的是，无纸化测评具有鲜明的学科素养导向。从考查结果看，学生的基礎知识掌握得不错（这也是传统笔试的主要内容），但是在知识运用和口语交际等方面不太理想。这两项在日常教学中也有所涉及，但考查结果却参差不齐。为什么呢？因为很多学生习惯于机械式记忆、碎片化学习。整体性学习与传统的机械学习正好相反，其着力于寻找关联，在比较、分析和综合运用中建立起知识结构。结构性越强，学习的根基就越牢固。

目前低年级语文教材的每个单元都是根据一定的主题来编排的，我们需要关注单元主题，进行主题式阅读，让学生就一类语言、一种情感、一段经历，多方位、多层次地理解和体验，找到不同人群、不同事物背后的共同特征，从而建立起事物之间的内在联系，形成立体的知识网络，为未来的信息提取和运用打下良好的基础。例如，在阅读了《七色花》之后，就可以让学生利用思维导图，梳理珍妮七次撕下花瓣进行选择的内容和结果，找到前六次的共同点，并与最后一次选择做比较，发现其中的不同，从而明白选择的重要性和快乐的真正含义。还可以讲一讲这个故事、演一演这个童话，打通学科之间的联系。听、说、读、写、唱、演、做、画……多样化的学习手段，让学生将所学内容进行不同形式的尝试、练习和反馈，内化于心，外化于行，并逐步走向自觉自为。

（四）以柔性化学习让学生“灵”起来

这里的“柔性化”，意为尊重每一个学生的特点，实施差异化分层教学，整体个体多点兼顾。如何实施柔性化学习？我们在教学设计中，要关注到不同的群体需求，借助小组合作助力学习，优化教学内容，提高课堂开放度，让每个学生最大可能地卷入其中。如识字课中的练习说话环节，可以让学生自由选择说一句话、几句话，或者将几个词语串联起来说一段话等，让每个学生都能体验到完成任务的快乐。也可以在同一个任务中设置弹性的评价等级，让每个学生都能够获得肯定。再如，面对胆小不敢发声的学生，可以分散难点，分行、分层进行练读、领读、开火车读、连起来读、加快速度读……熟练之后，再小组集体读，指名个人读，让学生在充分的准备之后大胆展示，获得成功。作业的布置也要有意识地分层设计，基础题和提高题都有，必做题和选做题兼顾。学生可以根据自身能力选择完成，而不是一刀切。作业的展现形式可以是书面的，也可以是口头的;可以画画，也可以表演……相信，在柔性化的学习中，每个学生都会找到属于自己的天空，变得灵动起来。

（五）以融合式学习让学生“立”起来

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》明确提出了“更加注重融合发展”的要求。2022年正式施行的《中华人民共和国家庭教育促进法》中，也明确了家长需要承担的教育责任。无纸化测评中，邀请家长参与，主要是想让家长参与进来，体验这一与过去不一样的评价方式的独特优势。据此，让家长明白未来的学习方向，进而改变以往陪伴孩子刷题的固有思维，给予孩子更多的自主空间、更多的实践机会，带领孩子去体验、去创造，将语文学习的课堂延伸到生活中。从这个层面来说，这里的融合式学习，主要是指整合各种学习资源和手段，因人而异，因材施教，引导学生深度学习，达到对知识的理解和融会贯通。

学习，应是课堂内外的融合。只有家庭、学校、社会都成为学生学习的舞台，才有可能引得源头活水。有了融合式学习的浸润，学生才会真正站立起来。

无纸化测评有助于定义教学的新方向，让学生从思想上懂得学习的意义，从行动上体会学习的乐趣，变得愿学、乐学，真正成为学习的主人。

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