“视、听、评”三位一体的低年级数学阅读教学模式探索

赵航燕

“视、听、评”三位一体的低年级数学阅读教学模式探索

赵航燕

（浙江省杭州市余杭区育才实验小学,浙江杭州311100）

数学教学和学习需要对各种问题进行分析、理解和解决，故而学生的阅读能力非常重要。对于小学阶段低年级学生来说，教师缺乏数学阅读教学意识、欠缺数学阅读教学的能力；学生缺乏数学阅读的兴趣、未能形成良好的阅读习惯、阅读时缺乏思考。针对低年级数学阅读问题，依据其年龄特征和认知状况，建立“视读为主、听读为辅、结合评读”的“视、听、评”一体的小学低段数学阅读教学模式，以激发学生数学兴趣，养成良好的阅读习惯，提升阅读能力，促进学生数学学习的发展。

数学阅读；低年级数学教学；教学策略

传统的观念认为“阅读”是语文学科、英语学科等文科学科的专属学习项目，殊不知，对于数学学科来说，阅读同样重要。苏联数学家Stolyar Herzog（斯托里亚尔）曾说过，对于数学教学来说，其根本的内容就是数学语言的教学。而语言教学必然关联到阅读教学，因此，对于数学教学来说，阅读教学是重要的环节。数学教学和学习需要对各种问题进行分析、理解和解决，故而学生的阅读能力非常重要。对于数学教学来说，应重视数学阅读，从低年级开始就注重对学生们阅读能力的培养，提高学生的理解能力，加强学生们分析能力和判断能力的锻炼，掌握更多的阅读技巧。

一、问题的起源

（一）小学低年级数学教学方面的不足

1.教师缺乏数学阅读教学意识

很多教师在数学教学中受传统应试教学理念影响，对数学阅读教学重视不足，缺乏这方面的教学意识，往往认为阅读能力的提升是语文学科的任务，数学的教学应着重于预习、课题教学、题目练习和讲解等方面。教师的态度影响数学教学方法，同时也决定了学生的数学文本阅读态度和水平。这种教学理念造成学生对数学文本阅读的态度不够端正，也缺乏兴趣，进而影响学生数学文本阅读效果和能力的培养。

2.教师欠缺数学阅读教学的能力

由于缺乏数学阅读教学意识，再加上大部分教师自身缺乏数学文本阅读方面的相关培训，对数学阅读教学更是知之甚少，造成了很多小学教师数学阅读教学能力方面的欠缺。在数学教学上，教师们往往集中精力进行备课、课堂教学和作业批改、考评等方面，而在数学阅读教学方面的理论指导、精力和资源等方面都显得不足，也缺乏数学阅读教学指导的能力和有效方法；在提升学生数学阅读能力的课外数学阅读文本材料的推荐方面也较少，类型也较单一。

（二）小学低年级学生数学学习方面的问题

1.缺乏数学阅读的兴趣

数学阅读以数字、图表、文字等为核心，相对于小说、历史等故事性和漫画读物而言，这些略显枯燥无味。对于好动、好奇心强、思维活跃的低年级学生而言，数学阅读很难吸引他们的兴趣。有的阅读起来不够认真，敷衍了事；有的甚至对数学阅读产生一种抵触情绪，不敢看、不想看，或者觉得太复杂，看不懂。另外，受到教师教学理念的影响，很多学生认为数学阅读并不重要，数学学习应注重习题训练，这种思想也影响了学生数学阅读兴趣的提升。

2.未能形成良好的阅读习惯

对于语文教学和英语教学而言，教师们非常重视学生阅读兴趣、阅读习惯的培养，且无论是理论指导还是实践应用，都形成了较成熟的研究和实践体系。而数学阅读方面，由于指导理论方面欠缺的客观现实，再加上教师意识、能力的主观条件限制，学生的数学阅读习惯未能得到有效培养，学生感觉数学阅读枯燥无味，阅读内容主要也仅是课本教材内容，形式上是机械、被动地听从教师的安排，缺乏主动进行数学阅读的习惯。没有良好的阅读习惯，学生在平时的读题中就不能有效分析问题，提取关键信息，进而根据所学处理和解决问题。

3.阅读时缺乏思考

数学阅读跟一般的故事性内容阅读不同，应带着问题阅读，要边阅读边思考，否则，起不到阅读的效果，没有任何收获。由于数学阅读量的欠缺，再加上学生平时缺乏数学阅读指导，未能形成良好的阅读习惯。不带着问题阅读、大脑不进行思考、缺乏质疑，阅读时抓不住关键信息所在，结果就读不懂题，无法通过阅读明晰问题、实现问题的解决。如有的学生常常看了题目后就说不会做，若教师或家长在指导时让其多读几遍题目，学生就会忽然开朗，不用别人讲解就会了。这就是典型的“不思考”型阅读，不是不会做题，而是不会“读题”。

二、“视、听、评”三位一体的低年级数学阅读模式的构建思考

（一）解析内涵——何谓数学阅读

阅读教学不仅存在于语文、英语教学之中，还是数学教学的重要环节，但数学阅读与语文阅读、英语阅读又不完全相同。要想建立科学、可行的数学阅读教学模式，首先教师要明晰数学阅读的内涵：数学阅读即学生依据自身的知识条件，阅读其要学习的数学材料，构建数学意义和方法的学习活动。数学阅读是学生培养其数学思维、发展数学语言重要途径，以主动获取知识。人的数学学习能力高低的重要标志是其具有数学阅读能力的强弱，也是其开展数学深入学习、拓展数学思维的前提和保障。

（二）把握意义——良好数学阅读能力的价值所在

对于小学低年级学段的学生来说，他们年龄小、认知水平差，思维能力较薄弱，一般以感性认识为主，未能形成有效的逻辑思维能力。而作为应用型学科的数学数学课程，其学习需要分析、理解和应用。因此，在小学低段的数学课堂上进行学生数学阅读能力的培养，可以锻炼学生思维，提升学生的理解能力，具体来说小学低段数学阅读能力培养的意义可以从以下两个方面理解。

1.有助于培养数学兴趣，促进学生对数学学科的热爱

以抽象的数字为主的数学学科教学较枯燥无味，传统的教学很难引起学生对数学的兴趣，特别对于小学低段学生来说，他们的心理特征和认知能力决定了他们更喜欢图文并茂、生动有趣的学习形式。依据数学教材，结合小学低段学生认知特点，构建生动有趣的数学阅读内容，让学生在有趣的阅读中感受数学知识的价值，逐渐提升对数学学习的兴趣。

2.有助于正确理解数学题目，提升学生解题能力

数学学习的目的是问题的解决和知识的应用，而其前提是学生具备一定的数学理解能力。学生在进行数学解题时，特别是数学应用题的解题过程中，必须先进行题目的阅读，而出题者未来增加题目的难度必然会在题目中设置障碍，学生要充分理解题目的意思，须具有一定的数学阅读能力，把握其中的关键词，做到认真、正确地审题。

3.有助于逻辑思维能力的培养，促进学生应用能力的发展

高度、严密的逻辑性是数学学科的重要特色。数学教材中的定义和定理是数学内容的高度提炼，具有较强的逻辑性。对于低年级学生来说，鉴于他们认知水平限制，对于一些数学定义和定理一般较难理解。因此需要在教师的引导下进行针对性阅读，同时结合学生间、师生间的交流、互动，有助于培养学生的逻辑思维能力，促进学生应用能力和综合能力的发展。

（三）“视、听、评”三位一体的低年级数学阅读模式的构建

小学低年级数学阅读教学，从学生主体的角度考虑，以学生的兴趣为基础，只有建立在学生兴趣的基础上的数学阅读材料才能吸引学生注意力，学生才会愿意读，进而认真读。对于小学阶段低年级学生来说，结合学生心理特征和认知水平，建立“视、听、评”三位一体的低年级数学阅读教学模式（如图1所示），在数学阅读的目标上，应定位于学生阅读兴趣的培养，让学生逐渐亲近数学，热爱数学；在阅读形式上，应以符号、图画等形式为主；在教学形式上应以自由阅读、游戏形式为主，不能强制硬性规定，否则会扼杀低年级学生的阅读兴趣，不利于以后的数学学习；在阅读内容上，应依据课本知识，结合生活实际和身边案例进行设置，增加学生兴趣。

图1　“视、听、评”三位一体的低年级数学阅读模式

四、“视、听、评”三位一体的低年级数学阅读模式应用

《小学数学新课程标准》要求数学教育应面向全体学生，结合学生认知特点和知识水平，注重启发式教学的有效应用。作为小学数学教学的重要环节，数学阅读教学对学生的问题分析、理解能力和解决问题的能力提升都具有重要的意义。因此有必要探讨提升小学数学阅读能力的有效教学策略。因此，结合小学低年级学生特征，本文从“视读”“听读”和“评读”三个方面入手，建立三位一体的小学低年级数学阅读教学模式，以提升学生的数学阅读能力。

（一）以“视读”为主，激发低年级学生数学兴趣

对于低年级学生来说，其认知能力和知识水平决定了其较薄弱的理解能力，很难理解数学知识中枯燥、抽象的知识，而低年级年龄段的孩子对图片、视频和道具等直观东西感知较敏锐。“视读”即借助这些工具，通过观察身边直观的事物理解数学教学内容，增强学生的数学理解能力。在“视读”的数学阅读模式下，使数学课堂教学更具有趣味性，对于低年级学生来说，更符合他们的认知特点，更加直观、明了地展示数学知识，对低年级学生理解能力的提升有很大的助益作用。

如对于刚入学的一年级学生来说，已经会计算一些简单数字的加减法，但是还不理解加减法的含义。这让加减法含义的课堂教学枯燥单调，很难保障一年级孩子40分钟的注意力。如教师在“5+3=？”教学阅读时，借助图片，先在黑板上画5个香蕉，然后让一位同学再画3个香蕉，学生们通过图片阅读，理解数字加法的含义，并能计算出结果。教师也可以通过多媒体视频的方式进行视读教学，以视频动画的方式展示：山坡上有5只羊在吃草，过一会，又来了3只羊，此时山坡上一共有8只羊在吃草……结合这个年龄段学生知识水平和认知特点，多一些生动有趣的“可视”素材，在视读教学中让学生理解加减法的含义（如图2），培训低年级学生的理解力。

图2

（二）以“听读”为辅，培养低年级学生理解能力

据相关研究，在低学段学生中，学生获得知识的重要途径就是“听”，且这种“听”的教学效果有助于学生分析能力的提升。“听读”可以理解为通过听别人的语言表达了解事物。在课堂教学中，学生通过听教师的讲解对问题形成自己的理解，再结合所学进行应用和问题的解决。以听读的方式实现数学阅读教学，是对视读阅读教学的进一步提升和发展，既能增强学生的专注力，又能培养学生对问题的分析能力。

听读教学一般在既设的特定情境中开展，教师设置听读情境，学生通过“听”融入情境，结合教师的引导进行问题分析和解决。以《角的认识》教学为例，可以设置一个故事情境，为学生讲述一个关于“角”的童话故事：小明家的客体里有一个大挂钟，钟的下部有一个时刻不停摆动的钟摆，钟摆不辞辛苦地常年向左右两边摆动，摆动的两边在左右最远处形成了固定的两条线，这两条线在挂钟的交界处形成了一个“角”，这两条边叫角的“边”，而钟悬挂钟摆的地方就叫作“顶点”……学生在饶有兴趣地听教师讲解童话故事中获取了相关“角”的知识，这一过程学生既有兴趣，精神又高度集中，在听读中还锻炼了学生的分析能力。

（三）结合“评读”，提升低年级学生的分析判断能力

评读是在视读和听读基础上对低年级学生数学阅读能力的进一步提升。针对教材内容，教师在阅读的过程中引导学生进行内容的分析和理解，并对阅读内容的思想和意义进行点评，使学生对阅读内容形成更加深刻的认识，并形成自身的观点。评读对学生的理解能力和分析应用能力要求较高，在低年级学生数学阅读教学中，在视读和听读能力得到培养和提升的基础上，依据学生状况进行适度教学，进一步激发学生的阅读欲望，提升低年级学生的分析判断能力，也为低年级学生步入中高学段进一步数学学习奠定基础。

例如阅读教学中，如小公鸡和小鸭子参加跳绳比赛，在第一局比赛中小公鸡跳了20个，小鸭子跳了14个；第二局比赛中，小公鸡跳了16个，小鸭子跳了15个，问小公鸡和小鸭子谁跳得好？在对这个题目进行解题讲解后，教师可以进一步提出思考问题：“那么你认为若举行第三局比赛，小公鸡和小鸭子可能各跳多少个？”学生依据自己的分析进行判断，没有固定的答案标准，但依据的分析原理却一致。在评读中使学生分析判断能力得以培养。

五、“视、听、评”三位一体的低年级数学阅读模式的成效与反思

培养学生的数学学习兴趣和学习能力是有效落实基础教育阶段数学教学目标的基础，小学数学教学中，教师应改变传统忽视数学阅读的观念，重视数学阅读教学。通过在教学实践中建立“视读为主、听读为辅、结合评读”的“视、听、评”一体的小学低段数学阅读教学模式，促进了教师对数学阅读教学的重视和游戏教学策略探索意识，提升了教师的数学教学水平。在学生方面，激发学生数学兴趣，有效引导学生对数学阅读方法的学习和掌握，培养了学生良好的数学学习习惯，同时促进了学生的思维能力的发展，拓展学生的知识广度，为数学学科的进一步学习奠定坚实的基础。但随着学生年龄的增长和认知水平的提升，数学阅读教学的模式和策略也要不断发展，要结合教学对象主体特征和教学内容进行科学、合理的教学方案的设置，以提升数学教学效用。

[1] 陈惠芳.核心素养下的数学阅读[J].学周刊,2018(16):127-128.

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