关注小说三要素，培养语文核心素养——以统编语文教材六年级上册《桥》的教学为例

山东滨州实验学校 （256600）姜玉丽

小说是统编语文教材选编课文的重要组成部分。在教学小说的过程中，教师要从小说的三要素解读文章，即聚焦人物、情节、环境，从形象分析、情节体验、情感感知等方面引导学生进行学习，帮助学生顺利建立小说认知体系。

《桥》是统编语文教材六年级上册第四单元的第一篇课文，是一篇小说，其篇幅比较短，教师在设计教学方案时要为学生提供明晰的学习路径，让学生能够抓住学习小说的切入点，顺利触及文本核心。这样，在对小说三要素的梳理和体验中，培养学生的阅读能力，进一步提升学生的语文核心素养。

一、聚焦人物，感受形象

《桥》这篇小说中有老汉、小伙子、老太太等人物，他们每一个人都是有名字的，但作者采用了泛化的称呼，用个体代表群体，给读者带来了心灵的震撼。

（一）分析人物性格

人物是小说的三要素之一。这篇小说的人物看似很多，主要人物却只有两三个。老汉是小说的主人公，这是毋庸置疑的。他是一名党员，还当过支部书记，全村人都非常拥戴他，虽然文本中对他没有过多的肖像描写，但读者能够分明地感受到老汉是一个坚毅的形象。小说中的语言描写是读者感知人物形象的重要依据。本文的语言描写独具特色：人物的语言虽急促而短小，但语言中蕴含的信息量却是极为丰富的。教师可从本文的语言描写展开阅读分析，为学生提供更多的鉴赏启示。

文中的群众形象带有群体性，作者没有对他们进行重点描绘，因此，群众形象在文中起到的是衬托作用。群众和党员虽然没有本质差别，但关键时刻，党员要突出示范作用。老汉是众多党员中的一位代表，其形象特点在描写中可以察觉一二。教师可要求学生在阅读文本后对老汉的形象特点进行总结。学生从小说的语言描写中可获得清晰认知：老汉是一个执着、坚强、刚毅、果敢的人。小说中虽然没有对老汉的外貌描写，但从他的言行中，我们可以想象出他的外貌：身材消瘦，神情坚毅，做事干脆利落，有很强的工作能力，深受大家拥戴。教师要求学生从无形的语言中建立有形的感知，需要的不仅是方法和技巧，还要有心灵的契合。

（二）紧抓形象特点

分析人物性格是学习小说的重要任务。教师在进行学法传授时，要考虑学生的实际情况。小学阶段，学生接触的小说并不是很多，对小说要素也不是很熟悉。因此，教师要从描写的角度入手，为学生提供一些思考的角度，解读典型的描写方法，这样才能使学生形成有形的学习认知。如本文着重描写了老汉这个人物，如何引导学生对文本的描写内容进行分析，是教师要重点考虑的问题。教师应结合文本中具体的描写内容，给学生提供更多的思考提示，对学生进行学习方向的指导。

例如，《桥》这篇小说的题目只有一个“桥”字，这个题目和人物形象的塑造有哪些关系呢？教师可从这个角度进行问题设计，引导学生展开联想性思考。有的学生说：“山洪来临，大家争相逃命，需要经过这座狭窄的桥。”这时，教师便可继续追问：“这里的‘桥’指的是现实中的桥吗？”学生细读小说后会发现，这个“桥”字不止代表现实中的桥——老汉组织群众过桥，并拉回身为党员的儿子，让群众先走，他是党员与群众之间沟通的桥梁。作为党员，有困难冲在最前面，有危险让群众先撤离，这是最具代表性的表现。还有学生这样分析：“老汉是群众从危险走向安全的桥，这种桥是无形的，却发挥出现实的桥梁所不能发挥的作用。我们应该为老汉舍己为人的行为点赞！”

教师组织学生分析小说的人物时，不仅要关注文本的内容，还要引导学生分析描写方法的运用，抓住人物的形象特点，激活学生的思维，这样才能使学生形成鉴赏认知。学生对小说人物形象的分析还存在一些模糊认识，教师要适当进行针对性指导，确保小说鉴赏教学的顺利进行。

（三）归纳分析方法

分析小说的人物形象需要方法的支持。教师在指导学生进行人物形象的鉴赏分析时，要适时做出方法指导。为激发学生的学习主动性，教师可组织学生进行学法归纳讨论，让学生主动介绍自己的学习方法，给其他学生带来全新的学习体验。学生的学法积累大多是无意识的，教师要注意做对应设计，引导学生有意识地进行学习方法的总结，让学生在总结学习方法的过程中建立学法认知体系。在分析人物形象时，教师要引导学生从人物特点的角度进行分析，思考作者采用哪些人物描写方法、利用什么样的修辞方法来描写人物、运用了哪些典型词语突出人物的性格特点等。人物形象鉴赏分析的方法众多，教师要及时给予针对性的指导，引导学生进行探索与归纳，以激发学生的学习主动性，提升学生的学习能力。

二、聚焦情节，丰富体验

《桥》这篇小说没有过多的声景描写，但情节跌宕起伏：山洪来袭，人们争相逃命，情势紧急，桥窄人多，老汉不仅自己留下疏导交通，还让作为党员的儿子也留在最后，最终他们双双被洪水冲走。这样的情节设计牵动读者的心。

（一）设置有悬念的问题

《桥》是篇微型小说，只有一个场景描写，凸显的也只有一两个人物，甚至连人物的名字都没有出现，但小说的情节设置得特别紧凑，悬念不断，紧紧抓住读者的心。在教学过程中，教师要注意对教学内容进行深度发掘，设置有悬念的问题，激发学生的学习热情，让学生自然进入到学习环节，在感知体验中形成学科认知。教师还可以带领学生开展个性化阅读活动，让学生参与问题的设计，体现学生的学习主体性。值得注意的是，设计的问题要有连贯性，要紧扣文章中心，这样才能发挥问题的价值，帮助学生理解小说的主旨。

在教学过程中，教师可先引导学生做梳理性阅读，对小说的主要情节进行梳理，然后提出一些能引发学生思考的问题：“山洪暴发时，可能会引发溃坝、泥石流等灾害，这是人们要紧急转移的原因。老汉不知道留下来有多么危险吗？他为什么还要将自己的儿子也留下？如何理解老汉的做法呢？”学生阅读文本内容，梳理相关情节，并展开互动交流，对阅读后形成的认知观点进行深入的讨论验证。教师深入到学生之中，观察学生的讨论情况，及时做出指导，确保课堂互动顺利展开。为进一步激发学生的阅读思考，教师要求学生在阅读过程中针对情节的转换设计一些问题。学生深入阅读文本，问题不断涌现出来，如：“老汉知道留下来十分危险，他最后想把儿子送上桥，结果还是晚了一步，洪水无情地淹没了一切。如果老汉最后得救了，他会不会后悔自己的决定？”“老汉和儿子都死了，换来全村人的生命，可最后祭奠时，为什么只有老太太一个人呢？”……在小说教学过程中，教师引导学生聚焦情节，用问题引领学生深入文本，能培养学生勤于思考的习惯。

（二）补充相关背景知识

本篇小说的情节跌宕起伏，教师在引导学生分析小说的情节时，可从矛盾冲突方面予以提示，让学生了解小说情节设计的巧妙之处。《桥》一文中写到了大雨滂沱，暗含会有山洪暴发的危险，引出后文洪水冲毁桥梁的险情。这些情节经过推敲或许能够猜测得出，但小说人物的行为就出乎意料了。如老汉出来组织群众转移过桥，让群众先走，党员排在后面；老汉拉回自己的儿子；老汉与儿子双双遇难等。读者被情节深深吸引后，能够产生情感共鸣，从而跟随情节的发展进行思考。

教师在引导学生分析小说情节时，要考虑学生的实际情况，引导他们更多地了解社会现实。如学生对党员以及党员的楷模作用了解较少，存在一定的认知盲区，教师要先做普及性介绍，让学生对党员的先锋模范作用有充分的认知，这样才能在阅读时更好地理解小说的情节。在这篇小说中，老汉将危险留给自己，将安全送给群众，这是何等伟大的行为。教师要为学生补充基础性知识，才能让学生更加深入地理解小说的情节，对相关情节有更加理性的判断。

（三）复述故事情节

在学生对小说情节有了一定的梳理后，教师可及时布置任务，要求学生利用自己的话复述故事，将学习活动推向高潮。学生对复述故事很感兴趣，教师要抓住机会设计和组织教学活动，让学生拥有展示的勇气。教师先组织学生在学习小组中练习，让每一个小组成员分别进行组内展示，然后推选出小组代表参与班级复述故事活动。学生接受任务后能够主动响应，积极参与到互动交流环节。学生讲述故事时，教师要从技术方面给予指导，给学生提供多样化的学法支持，针对学生的不同表现做出对应指导，让学生在不断调整中提升自己的语文能力。在展示环节结束后进入评价环节，教师组织学生进行互评，对学生的讲述情况做总结。通过故事复述活动，学生获得的学习体验更为鲜活，有效促进了学生语文能力的发展。

三、聚焦环境，烘托情感

本篇小说中，山洪的汹涌、情势的危急、人们的恐慌，这些场面的描写离不开环境的渲染。聚焦环境描写，学生可以体会小说情节的氛围，能够与小说中的人物产生情感共鸣。

（一）自然环境描写

《桥》一文中的环境描写非常精细，虽字数不多，却句句经典，给读者带来心灵的震动。如开篇第一段：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”作者用短短话语便写出了环境的严峻，为后文的情节发展做好铺垫。“泼”“倒”二字写出雨之大，超出了想象，暗示山洪一触即发。在第二段果然描写了山洪暴发：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”这里运用了比喻的修辞，将山洪的气势展现得淋漓尽致。这样的大雨、这样凶猛的山洪，对村民的生命和财产造成了巨大威胁。

教师在引导学生分析自然环境描写时，可要求学生猜想后面会发生什么样的事。学生对开篇两段的自然环境描写做鉴赏分析，猜想情节的发展。有的学生认为后面肯定会有悲剧发生，也会造成财产和生命损失；有的学生说，开头写得这样凶险，后面难有转折，环境描写和人物命运的发展是相互关联的。教师结合情节发展引导学生分析自然环境描写的作用，让学生明确自然环境描写是为了推动故事情节的发展。

（二）社会环境描写

部分学生阅读小说时对社会环境描写不是很重视，教师对此要有清晰的认识，并进行针对性设计，引导学生重视社会环境描写的作用。

《桥》是篇微型小说，小说中的社会环境描写并不多，但从字里行间可以大致了解到当时的社会环境。如“站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉”，这句话中的“党支部书记”一词不仅交代了老汉的身份，还交代了小说的背景：一个小山村，人口不多，但有老汉这样的党员在，大家也就有了主心骨。这里的社会环境描写交代了老汉的身份，对突出其形象发挥着重要作用。又如，“你还算是个党员吗？排到后面去！”这是老汉训斥自己儿子时说的一句话，虽然话语不多，却包含丰富的信息，既明确了儿子的党员身份，又表明了老汉认为党员就应该起到模范带头的作用。这句话看上去是对人物的语言描写，但其中也渗透着对社会环境的描写，对塑造人物形象、推动情节发展起到重要作用。

（三）延伸读写训练

学生对环境描写的关注点大多会落在自然环境的角度，而对社会环境描写的关注不够，这样不利于学生全面掌握小说的核心内容。为此，教师需要设计一些读写任务，让学生体会社会环境描写的重要性。如《桥》这篇小说的教学中，教师引导学生观察插图，发现插图中所画人物的穿着有着时代特点——人们的穿着很朴素，避雨的工具也很简单。这个背景信息十分重要，因为当时条件比较艰苦，所以才更容易发生水患。学生对社会背景有了清晰认识，才能够进一步对小说人物产生情感共鸣。教师设计分享读后感任务，让学生结合时代背景进行思考，展示个性化阅读观点。在读写交流环节，教师鼓励学生分享自己的读后感，让学生在互动讨论中提升自己的写作能力和表达能力。

综上所述，在小说教学中，教师要围绕小说三要素进行学法传授，让学生找到解读小说的切入点，有效探索学习路径，从聚焦人物形象、梳理小说情节、分析环境描写三方面理解小说的主要内容，促进学生语文能力的提升。