利用数字星球系统提升学生地理学习力

□ 江苏省南京市第八中学 贺晓燕

数字化、信息化设备运用到地理学科教学中，能够创造更多直观学习契机，学生对高科技信息手段应用有更高期待，教师要做好教情和学情分析，针对学生学习诉求展开教学设计，推出更多信息技术应用活动，让学生借助数字化学习工具展开创意学习，自然丰富地理学科认知基础。所谓数字星球系统，是三维立体动态展示的单体数字化教学仪器，运用计算机为载体，通过软件控制平台，将学科信息进行优化处理，利用媒体展示手段进行教学处理，为学生提供更多观察和思考的机会。地理学科运用数字星球系统有独特助力作用，教师要做好教学创新设计，以提升其教学品质。

一、整合数字星球系统资源，调动学生地理学习兴趣

地理学科教辅手段众多，教师深度研读教材内容，精心选择教辅手段，能够给学生带来更多信息冲击，让学生自然启动学科思维，展开创造性学习。数字星球系统借助网络展开信息搜集，利用媒体进行课件设计，使用软件展开教学组织，借助多种信息平台进行控制和规划，让学生在动态观察体验中提升地理学习力。数字星球系统带有三维空间属性，与传统平面媒体展示系统有更多不同点，教师不仅能够动态展示信息，还可以时时监控操作，让学生随时进入互动环节，形成丰富学习体验认知。

如教学人教版七年级地理下册《我们生活的大洲—亚洲》，这部分介绍亚洲的地理位置与范围、亚洲的地形地势与气候等内容，教师利用多媒体播放数字星球系统软件设计的课件信息，对亚洲地理位置进行直观立体展示，学生反复观看之后，逐渐掌握了亚洲地理位置与范围、地形地势与气候特点，能够形成完整的认知体系。为激发学生学习主动性，教师利用媒体播放课件，要求学生现场解读亚洲的地理位置、地形地势、气候类型、居民的生活差异，甚至细化到重要的河流、山脉、地形区、湖泊等内容，让学生在立体地图上找到具体位置，并对其突出特点进行地理专业分析。数字星球系统制作的课件具有立体感，而且可以随意调整观察角度，教师邀请学生操控课件播放程序，自然观察相关内容，学生参与热情很高，分析效果显著。

教师利用数字星球系统展开课件设计，以动态画面进行直观展示，为学生提供观察机会。学生从课件展示中获得的信息是灵动的，其学习体验是深刻的。特别是让学生自由调整观察方向和角度，给学生带来全新学习体验。平面课件没有交互性，观察角度是固定的，数字星球系统包含诸多软件，可以制作可随意调整角度的立体动画图形，引导学生顺利进入到观察平台。

二、构建数字星球空间模型，理顺学生地理思维脉络

数字星球系统可以完整、直观、动态展示地理学科信息，也可以让学生直接进行人机对话，借助网络软件进行具体的设计和操作，提炼、精选、整合需要的信息素材，对地理现象展开专业研判，以便做出更客观的分析和认定。教师指导学生深入研读教材内容，利用数字星球系统构建地理空间模型，能够激活学生地理思维，建立完整学科认知基础。空间模型带有直观性、互动性特征，学生对此有更高期待，教师对教学内容进行科学分析和解读，组织学生展开空间模型构建行动，势必对学生形成多点冲击，提升学生的地理学习力。

教师利用数字星球系统设计课件，不仅能够提升课间空间维度，还能够让学生对地理现象有立体感知，促进其学习认知的成长。

教师从东南亚地理位置、气候特点、物产情况等多个角度展开教学设计，推出数字星球系统课件，为学生带来直观观察的机会。特别是学生介入设计活动，提供更多图片视频信息，为数字星球系统软件应用创造良好条件。学生进入观察环节，对东南亚地理位置有了空间认识。

三、优化数字星球信息教程，促进学生地理认知内化

地理学科教学设计时，教师不仅要有优化意识，还要对信息技术应用教学辅学手段进行升级处理，促进学生地理认知的顺利内化。地理知识、地理现象、地理实践都与信息技术密切相关，教师科学设计辅学手段，适时引入数字星球系统内容，对教程展开优化处理，不仅能够简化教学程序，还可以为学生带来更多直观学习机会，让学生借助网络互动机会，通过系统梳理，形成完整的地理学科认知基础，提升地理学习力。优化数字星球系统助学手段，教师要广泛吸纳学生意见，以提升教学适合性。

教师对教程设计展开优化处理时，要注意对接学生生活认知。如教学《中东》，教师要求学生结合平时知识积累说说印象中的“中东”，学生从时事政治中了解到不少相关信息，自然能够有一些意见展示。如中东石油储备丰富，是世界能源中心。美伊战争给中东带来更多灾难。中东是世界战争最频繁的地区，教师根据学生个性见解，利用多媒体播放数字星球系统内容，结合学生关注点展示各种动态信息，系统介绍中东地理位置、石油分布、石油生产和出口，以及以色列、巴勒斯坦、叙利亚等矛盾和战争突出情况。

教师引导学生对中东地区热点问题进行重点解读，并借助数字星球系统展示中东地区的各种物产，以及政治问题，设计思考问题，组织学生展开互动交流，从地理角度展开学习研讨，逐渐形成学习认知。数字星球系统呈现的图像比新闻报道还直观，集中展现中东现实问题，成功激发学生思考主动性，促使学生自然进入到互动交流环节。

四、组织数字星球探索活动，拓宽学生地理学习视野

学生对数字星球系统充满好奇，教师针对学生学习诉求展开活动安排，让学生主动运用数字性技术手段进行地理学习和探索，能够创造更多学习成长点，提升地理学习力。初中学生有主动运用信息技术的愿望，也有网络软件应用的基础能力，教师有意识推出一些信息技术应用实践活动，组织学生展开动态互动活动，学生回馈积极，其助学作用更为突出。数字化教学辅助手段众多，教师选择数字星球系统，其适合性更高，学生接受不存在障碍。教师针对性安排一些探索活动，无疑能够给学生带来深入学习和探索的机会。

数字星球系统包含诸多软件应用，教师在实际设计和展示时，要熟练掌握其制作原理，及时介绍其突出特点。如教学《极地地区》，教师利用数字星球系统软件，设计“晨昏线”动态画面，将二维图像进行三维处理，在具体播放全景图形时，利用自转演示手段，可以创造更多观察点。如演示过程中，可以发现北极圈内地区全天处于昼半球，南极圈内地区全天处于夜半球。学生开始观察，并做对比分析，理清南北极特别位置和范围。在极地探险调查环节，教师以动态画面做引导，让学生细致感受极地独特自然环境，学生对极地极端气候特征有了更直观的认识。极地冰雪覆盖情况如何？教师推出数字星球系统进行展示，要求学生在观察之后展开交流讨论。

教师利用数字星球系统辅助手段展示极地范围，学生有了直观观察机会，对极地特点和范围有了更直接的认识。极地地区有特殊气候特征，教师组织学生从科考角度展开思考，结合星球系统展示情况，讨论极地科考的重要性，学生纷纷响应，进入到深度探索环节，逐渐形成学习共识。

地理学科有自身特点，数字星球系统与学科高度契合，教师适时引入数字星球系统展开教程安排，能够为学生带来更多观察、思考、探索、互动的机会。学生对数字星球系统电子课件制作有更多不同期待，教师对教学内容进行整合处理，结合数字星球系统辅学特点，设计更多信息化学习活动，以调动学生学科思维，在创造性学习探索中提升地理学习力。