高职体育课程思政“四引入”路径初探

林 芸

（湖南大众传媒职业技术学院 体育课教学部，湖南 长沙 410100）

2018年，习近平总书记在全国教育大会上指出：“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。”［1］2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中强调，体育类课程要“注重爱国主义教育和传统文化教育，培养学生顽强拼搏、奋斗有我的信念，激发学生提升全民族身体素质的责任感”［2］。根据课程思政建设的要求，当前高职院校体育课程教学存在目标不明确、路径不明晰、手段不丰富、效果不明显等问题。因此笔者认为，挖掘体育课程思政元素，构建高职体育课程思政“四引入”路径，引入集体主义、进取精神、规则意识、人文情怀，优化体育课程设置，完善体育教学设计，有利于实现体育课程与思政教育的同向同行、同频共振。

一、在高职体育团体项目中，引入集体主义

集体主义是指个体将自己视为某一个或多个集体中的一份子,彼此紧密相连,并重视与集体中其他成员之间的连结关系。［3］与集体主义相对的是个人主义，主要指个人认为自我可以脱离甚至独立于集体而存在。目前的高职学生大部分是独生子女，中小学阶段的家庭生活环境导致一部分学生形成以自我为中心的个人主义行事风格，不利于其大学寝室集体生活，更不利于其将来的职业发展。高职体育课程中，足球、篮球、排球等团体项目的集体主义风格较为明显，是培育高职学生集体主义精神的良好载体。高职体育课程教师应该按照课程思政的要求，着眼未来学生职业化发展中的团队合作，将集体主义精神培育融入体育团体项目教学中。

1.运用经典影像，感悟集体主义魅力。在足球、篮球、排球等体育团体项目的发展中，球星的价值与作用不可忽视。但是“一个好汉三个帮”，与球星相比，一个国家、一支队伍中代表集体的“黄金一代”，更能让人感悟到集体主义的魅力。高职体育课程教师可以结合所教学的团体项目，搜集中外球队在这一项目上的影像资料，将体现集体主义的影像剪辑编入团体项目教学方案，在课堂教学过程中，边播放影像边为学生讲解团队战术的运用，让学生充分理解集体主义的重要性。当然，高职体育课程教师还可以将团体项目的电子版本引入教育教学中，如足球电竞。这类项目更契合高职学生的生活环境和课余爱好，也更强调集体成员之间的相互配合。教师可以采用学生课堂操作足球电竞的方式，引导学生感受集体主义精神。

2.采用不同组合，体验集体主义力量。集体主义的价值作用，很多时候是通过不同的组合所产生的成效体现出来的。相同的要素，通过不同的组合，所产生的作用可能是“1+1＞2”，也可能是“1+1＜2”，大于与小于均体现出集体主义的力量。高职体育课程教师可以结合影像资料，讲解不同球队、不同阶段的集体主义战术作用，让学生有所感受；但更为重要的是，在体育课程团体项目的教学中，鼓励学生在不同的组合中体验集体主义力量。例如在篮球比赛中，教师可以将学生中所谓的“球星”分成一个小组，将学生中的中间力量分成一个小组，对“球星”小组不进行战术布置，对中间力量小组强调其应在坚守好各自位置的同时加强不同位置之间的协同。这样一来，学生能在实战中学会运用集体主义战术，以实战结果验证集体主义的价值。

3.结合专业就业，阐述集体主义价值。团体项目中球员在比赛中的“站位”，如同学生未来职业生涯中的“岗位”。比赛与工作一样，既需要个人的奋斗努力，又需要团队的协同配合。因此，高职体育课程教师要加强与专业课程教师之间的联系，对学生所学专业、今后的就业岗位有所了解，能够结合学生就业实际，阐述集体主义在未来职业生涯中的价值与作用。在阐述这种价值与作用时，高职体育课程教师可以与专业课程教师集体备课，掌握职场中更多的集体主义的案例，采用故事化的叙事方式，引导学生更好地理解在职场中如何运用集体主义。

二、在高职体育竞技项目中，引入进取精神

进取精神是指不断追求进步、努力奋斗、励志有所成的心理状态。［4］进取精神可以推动人在活动中为了达到既定目标而排除干扰，克服苦难，不断拼搏，创造优异成绩。然而近年来，从“佛系”到“躺平”再到“摆烂”，青年亚文化中的这些思想倾向折射出高职学生进取精神不足的状况。《学校体育工作条例》将进取精神培育列为学校体育工作的基本任务，可见体育课程可以成为高职学生进取精神培育的重要渠道。在高职体育课程教学中，短跑、跳高、跳远等田径竞技项目，较为契合高职体育进取精神培育。高职体育课程教师应该在课程思政设计中，将课程教学内容与进取精神有机联系起来。

1.采用内容关联法，合理安排教学内容。高职体育课程教师按照课程思政要求将进取精神融入教学，首要任务是对教学内容进行合理安排，强化田径竞技项目与进取精神之间的关联。为此，高职体育课程教师要了解进取精神的内涵与发展，在充分理解进取精神的基础上，为进取精神融入高职体育课程教学做好准备。在融入教学的过程中，高职体育课程教师要跳出体育课程，从进取精神的视角审视教学内容，即以进取精神为教学内容的主题，对课程教学内容进行重构。在短跑、跳高、跳远等田径竞技项目的教案编写中，高职体育课程教师既要讲清楚项目的动作要点，又要从进取精神的视角，将体育运动与体育精神联系起来，为后续教学打好基础。

2.采用人物故事法，解读进取精神的内涵。推动高职体育课程思政，要切合高职学生的心理特点，运用学生更容易接受的方式，让学生领会进取精神的内涵。为此，高职体育课程教师可以在短跑、跳高、跳远等田径竞技项目的教学中，以古今中外的体育人物故事为主体，通过多种方式将进取精神融入体育课程思政中。这些富含进取精神的体育人物故事，可以采用学生搜集、学生阐述的形式，也可以由教师整理并讲授。教师讲授时，可以是单纯的讲故事，也可以采用口头讲述与影像资料相结合的方式，提升授课效果。

3.采用目标奖励法，激励学生磨砺进取精神。高职体育课程是培育高职学生进取精神的良好载体。在完善教学内容之后，高职体育课程教师应该将重心转移到如何磨砺学生的进取精神上，做好教学设计，强化教学实施。任何精神，都需要在实践中加以强化。所谓目标激励法，是指高职体育课程教师结合授课对象的特点，在短跑、跳高、跳远等田径项目教学中因材施教，以学生现有条件为基础，为学生设计未来一段时间内的锻炼目标，在可以实现的目标的激励下，激发学生进取心，磨砺学生进取精神。实施这一方法的关键在于目标的设计，教师设计的目标，应既不让学生丧失信心，又能在培育高职学生进取精神方面产生正向激励效果。

三、在高职体育教学过程中，引入规则意识

“不以规矩，不能成方圆。”在学校教育情境下，规则意识的养成与累积为学生进入社会遵守规则奠定坚实的基础。［5］规则是文明的“基础设施”，规则教育是德育的重要范畴,其价值与作用在于培养学生对各种规则的认同，养成一种内化的规则意识，形成一种服从并遵守规则的自律。高职体育课程不仅要树立健康第一的教育理念，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强；还要针对高职学生规则认知不够、规则意识不强等不足，挖掘课程中体育竞赛规则的德育价值，营造遵规守纪氛围，加强学生规则教育，培养学生规则意识。

1.要求学生遵守课堂纪律。纪律与规则关系密切，纪律是对规则的一种认同，而规则是纪律在行为领域的一种要求。高职体育课程要引导学生通过遵守课堂纪律，逐渐养成对规则的一种认同，为把学生培养成为遵规守纪的社会主义接班人做好准备。在要求学生遵守课堂纪律时，教师既要引导学生遵守一般性纪律，如集合、列队等常规性课堂纪律；又要引导学生遵守竞赛性纪律，学会用规则保护自己、保护他人。如在铅球、标枪等具有一定竞争性、对抗性与不可预见性的项目中，遵守竞技规则是对自我与他人的一种保护。高职体育课程教师要对遵规守纪的学生进行适当表扬，以激励他们继续遵守纪律；对于违规违纪的学生进行提醒甚至适度的惩戒，以矫正他们的行为。

2.在体育游戏中培养规则意识。游戏法是高职体育课程教学中的一种重要方法。高职学生较少走出寝室、进入操场自觉参加体育活动，采用游戏法有利于提高体育课程对学生的吸引力，也有助于增强课程的实效性。在高职体育课程游戏教学中，教师一般将与运动项目相关的专门性游戏设计为具有娱乐性的竞赛形式，为了便于游戏开展，必须设计相应的规则。在设计规则时，可以引入体育游戏已有规则，也可以由教师结合具体情况制定规则，还可以组织学生自行讨论并形成新的游戏规则。其中，组织学生讨论并形成新规则，既有助于推动体育游戏创新，更有助于学生遵守规则并养成规则意识，因为规则是由学生集体决定的。

3.引导学生参与体育竞赛。体育竞赛具有悠久的历史，体育竞赛规则是体育教学的重要组成部分，遵守体育竞赛规则则是社会成员遵守社会规则规范在特定领域中的特定表现。当今，各种体育竞赛都是在特定的、明确的竞赛规则中进行。 竞赛规则既为每一位参与者提供了平等的参与机会，更通过“必须如此，否则如何”之类的禁止性表述，为每一位参与者划定了“红线”。高职体育课程教师要在课程内外的体育活动中强化学生的规则意识，以引导学生遵守竞赛规则，激发学生遵守社会规范的潜力。在课程教学范围内，要求学生了解、掌握各类体育竞赛规则；在课程教学范围外的校运会、大运会及其他专项体育竞技项目中，向学生强调遵规守纪的必要性，避免学生因违规违纪而受到惩罚。

四、在高职体育文化育人中，引入人文情怀

2021年7月20日，国际奥委会第138次全会正式通过将奥林匹克格言更新为“更快、更高、更强、更团结（Faster，Higher，Stronger，Together）”。“团结”一词，便极具人文主义意味。“友谊第一，比赛第二”，体育文化并不仅仅只有竞技，还有人文情怀。培养高技能人才的高职教育，不能将学生培养为毫无温情的竞争者，而是要将学生培养成具有人文情怀的职场人。体育文化中蕴含的人文情怀，是培养学生人文精神的土壤。

1.感受人文熏陶。体育是一种根植于历史的文化，具有深厚的文化底蕴。高职体育课程教师应该在教学中加入文化背景的讲解，包括不同国家、不同时期历史的体育文化。以卡塔尔足球世界杯为例，足球运动发展的背后是各个国家不同的历史文化积淀。央视足球解说员贺炜在球赛解说中穿插介绍参赛国家的历史文化，就是很好的一种注解。高职体育课程教师可以在向学生讲授乒乓球等我国传统优势体育项目时，可以叠加我国体育文化发展等方面的知识，以实施体育强国的成果成效提振高职学生的文化自信。

2.提升人文素养。《高等学校课程思政建设指导纲要》要求科学设计课程思政教学体系，打造一批有特色的体育类课程，“注重在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升学生综合素质”［2］。不少体育项目中蕴涵着哲学原理，如田忌赛马的故事。体育与音乐的结合，带来运动美与音乐美的双重享受，如花样滑冰等。不少以体育项目、体育人物为原型的电影、电视剧，让人热血沸腾，如以网球运动员威廉姆斯的成长为背景、获得奥斯卡奖的电影《国王理查德》等。体育摄影用镜头定格运动员一瞬间的美好，是力与美的充分展示。高职体育课程教师可以有效利用与体育文化相关的各种素材，更好地提升高职学生的人文素养，更好地推进体育课程思政建设。

3.体现人文关怀。在高职体育课程教学中，教师应该避免将体育局限于纯粹的运动技能，而应该给予学生足够的人文关怀，以学生为本，尊重学生的个体差异，为不同的学生设定不同的课程目标；给予学生足够的尊重，不因学生一时掌握不了某项技能而有意责备；激发学生锻炼的热情，引导学生因势利导强化自已的强项，以单项锻炼带动学生对其他体育运动的热爱；要求学生互相关爱，在体育活动中能够在场上场下给予对手足够的尊重。尤其是在学生体育成绩上不来、竞赛名次不理想时，教师要鼓励学生正视存在的问题与差距，耐心引导学生找到解决问题的办法，不以成绩和名次论高低，而以人文关怀彰显体育教育的温度。