中职幼儿保育专业开设0-3岁早教课程的研究与实践

谌湘芬 李园园

(广西玉林农业学校 广西 玉林 537000)

当前早期教育成为新的热门产业，但早期教育在我国起步较晚，很多学校开设早教专业，是依附于学前专业发展起来的，容易在课程设置、师资培养等方面和学前教育专业的交叉影响。也有部分学校在当前中职学前专业转型过程中加入早教课程，但是在课程专业性、师资力量、产教融合等方面存在不足之处，需要针对这些进行相应的对策解决。随着2016年全面“二孩”政策的实施，婴儿出生高峰逐步到来，再加之近年来早期教育的宣传和家长教育意识普遍增强，婴幼儿接受系统早期教育的年龄也越来越小，科学育儿指导需求急剧增加，诞生了很多相关岗位，中高职学校、各本科院校纷纷开设早教专业或在学前教育专业内增加早教课程。学科的发展和社会供求的变化对当前学前教育专业的课程设置提出新要求。因此，本文基于该问题之上，深入探究如何在这一背景下配合中职学前教育专业转型，合理开设0-3岁早教课程，培养早教人才，从而推动早期教育事业的有效发展。

1.中职学前教育专业开设早教课程的必要性

1.1 政策的支持。随着社会科技的不断进步，从零岁开始的早期教育已经成为社会的一个重要需求，教育部门已经将婴幼儿教育纳入教育的范畴。2013年，教育部办公厅下发《教育部启动0-3岁婴幼儿早期教育试点》一文，明确提出“要以发展公益性婴幼儿早期教育服务为目标，落实政府在早期教育中的规划、投入和监管等方面责任，充分整合公共教育、卫生和社区资源，努力构建以幼儿园和妇幼保健机构为依托，面向社区、指导家长的婴幼儿早期教育服务体系”，这是教育部门首次确定发展早期婴幼儿教育。2019年5月，国务院办公厅出台的《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》中指出：高等院校和职业院校根据需求开设婴幼儿相关专业，加快培养婴幼儿照护相关专业人才。根据当前统计数据，我国新生儿人口正在快速增长，家长对婴幼儿早教服务有极大的需求，同时，对高质量、专业化的早教师资的需求不断增长，在国家政策的支持和社会需求的推动下，0-6岁的早期教育进入前所未有的蓬勃发展时期。

2019年起中职学校不允许开设学前教育专业，转设为幼儿保育专业，在转型背景下，中职学校的相关专业发展需要重新进行思考和定位，如何拓宽就业面、提高学生的就读率，成为中职学前教育专业转型过程中需要思考的问题。开设早期教育相关课程，可以吸引学生就读，在产教融合的发展过程中，更好培养学生多元发展、多渠道就业。

1.2 社会的需要。随着“二胎”政策的开放，育婴员、保育员、早期教育以及各类培训机构教师的缺口越来越大，国家和社会急需高素质的早期教育的专业人才。不断扩大的市场需求和不断升级的消费观念直接推动了早期教育市场的内容丰富化。婴幼儿早期教育市场的迅猛发展，家长们对幼儿的教育问题也越来越重视，聘请幼儿保育工作者对孩子进行早期的科学护理和教育，逐渐成为一个热门职业领域。中职学校从学前教育专业到幼儿保育的转型，是适应社会需求，培养区域内亟需人才的重要举措，同时开拓更多发展道路，有利于在转型之路上进行更好地探索。

1.3 幼儿的发展需要。美国心理学家布鲁纳说：“一个孩子到4岁时，其智力发展了50%，另外30%到8岁时发育完成，其余20%到17岁完成。”由于幼儿的早期教育在幼儿一生智力的发展中起主要作用，早教教师高质量、专业化发展程度尤为重要。

2.当前中职学校开设早教课程存在的问题

2.1 早期教育课程专业性不强。现阶段中职早教课堂教学理念和方式比较落后，教学仍然采用传统、固守陈旧的教学模式。尤其是教师在课堂教学时，占据主导，着重知识理论讲解，在教学中忽略了学生的“地位”，长期这样的教学模式，就会导致学生失去早教学习的热情，以及教师所教授的知识没有达到想要的效果。另外，大部分教师在上早教课时过于拢统，缺少对知识的深层次的解析，对学生所传达的也只是教材的表面内容，导致学生没有深入的理解，对于这种过于表象化的教学方式，会让学生对早教教育的认知度不高，不能从跟本上满足学生的实际知识需求，影响了学生日后的良好发展。其次，由于早期教育专业是新型专业，大多数学校开设的早期教育课程都是参照学前教育专业课程设置的，往往是将年龄缩短至0-3岁，例如将《学前心理学》改为《0-3岁婴幼儿心理学》，容易将二者的人才培养目标搞混，导致开设的早期教育课程与学前教育专业课程设置相似性太高，与学前教育的相关课程随机编排整合在一起，没有形成完整的早期教育专业课程，也没有突出早期教育的专业特点。另外国家相关部门没有针对0-3岁婴幼儿早期教育制定相关目标和指南，当前社会上一些早教机构都是依据家长的需求和各自机构的特色制定课程和活动体系，属于商业机密，无法对我们的教学提供指导和帮助。早教课程设置的专业性不强，导致早期教育相关人才的培养培养无法达到当前早教机构的岗位能力要求。

2.2 早期教育专业的师资力量薄弱。除了教学方式之外，中职早教课堂教学在师资力量方面也略显不足。教师队伍不稳定、不专业的现象比比皆是，教师的文化水平还有待进一步的提升和发展，并且，很大部分早教学科教师并不是专业的早教学科出身，一些理论知识以及实践经验都相对来说不够完善，也是早教教育师资力量不足的主要体现主。因此，大学早教教育的教师整体队伍构建的不完善，进而造成课堂教学达不到预期的效果。在当前中职早教课程教学中，虽然具备了创新意识，但是在具体实施上仍然还没有落实到位。部分早教教师仍然过于遵守陈旧的教学理念和思想观念，缺少参与新理念的学习，也缺少相关的培训和课程实践。这种情况直接导致早教教育教学跟不上时代发展的脚步，难以顺应教学潮流的趋势，更不利于中职学校政治教育工作的顺利开展。教师的创新理念缺少深入的内涵，也难以对学生产生真正意义上的影响和促进作用。并且，现有的很多院校开设早教课程的授课教师大部分是学前教育专业教师转型过来的，比如像蒙氏教学法、奥尔夫教学等专业技法课程很多学前专业的老师并不专业，授课内容的科学性无法得到保障。即使是选派出去参加学习培训，也多是以理论为主，缺乏一线的工作经验，缺乏早教相关课程的调研和学习。因此在授课过程中，会因专业性不同缺乏内容的针对性，最终偏离早期教育的方向。在教师的专业发展中，缺乏早教行业经历的经验，也没有老教师的带领，在整体发展中显得缓慢，聘请外面早教机构的教师来授课时也因为校企合作力度不足，兼职教师授课内容相对保守，很多时候的授课内容多以经验分享为主，真正的技法和早教经营课程的内容涉及不多。

2.3 早期教育产教融合力度不足。在早教课程的设置中，实训课程是最薄弱的，首先在实训设施设备方面比较不统一，且较为滞后，很多早教机构的早教设施与师资培训是配套的，如果在中职学校中开设相关实训室，没有可参考的标准和科学依据；其次缺乏真实情境的实训，学生很难在校内外的实训基地中进行情景式体验，且在实训过程中没有行业内的教师进行针对性指导；第三缺乏专业合理的就业指导，学生在实习实训过程中，缺乏对早期教育行业的认识和了解。

3.中职幼儿保育专业开设早期教育课程的路径探索

3.1 探索早期教育专业课程体系，提升教育教学质量。随着人们对0～3岁儿童早期教育重要性的认识,近年来我国政府提出了积极构建0～6岁教育一体化的要求，“0～6岁儿童托幼一体化教育体系是具有重要战略意义的,也是民众所关心的”。早教专业课程设置需主动顺应这一趋势，课程的设置需参照职业岗位能力进行，在进行早教课程时必须要明确早期教育与学前教育的区别，教育对象、工作内容、对教师的要求都不一样，因此我们在设置课程时需对照早教机构教师或托幼园所亲子教育教师岗位的职业能力要求，在《幼儿心理学》、《学前教育学》、《亲子教育》等专业课程上，将0～3与3～6岁两个阶段探讨内容进行有机整合,形成一个一体化完整的学习领域。下表为早教专业人才岗位主要工作任务及其对应课程的分析表：

岗位职业能力主要工作任务对应课程早教机构教师0-3岁婴幼儿保育能力(1)具有创设有助于0-3岁幼儿发展的安全、舒适、温馨、健康的教养环境能力0-3岁婴幼儿教育活动组织能力(2)具有0-3岁婴幼儿儿童心理和行为观察分析能力婴幼儿心理学(3)具有开展针对0-3岁婴幼儿进行教育和保育的能力0-3岁婴幼儿保育与教育0～3岁婴幼儿早期发展与教养手册(1)具有开展亲子教育工作能力,能根据0-3岁婴幼儿发展特点和需要制定个别化教育方案,并开展入户指导工作。0-3岁婴幼儿亲子教育指导(2)具有0-3岁婴幼儿亲子活动设计、实施、分析与评价能力0-3岁早期教育活动设计与指导(3)具有0-3岁婴幼儿游戏设计、实施、分析与评价能力0-3岁婴幼儿活动设计与指导(4)图书绘本选择与早期阅读指导能力0-3岁婴幼儿早期阅读指导(5)具备针对0-3岁婴幼儿动作发展与促进能力0-3岁儿童动作发展与训练0-3岁婴幼儿教育专业技能(1)具备奥尔夫音乐教育、感觉统合教育、蒙氏教育等特色早教课程设计与开展能力婴幼儿感觉统合教育实操教程、婴幼儿音乐感统训练、蒙台梭利婴幼儿教育实操教程(2)具备一定的歌舞表演、创意美术、即兴伴奏、儿歌弹唱等艺术技能0-3岁艺术启蒙与指导、幼儿钢琴、幼儿舞蹈创编、创意美术(3)具有0-3岁婴幼儿玩教具选择、设计、制作能力0-3岁儿童玩具与游戏早教教师职业素养(1)具备家长沟通交流能力0～3岁婴幼儿早期教育家长指导(2)掌握职业道德与学前教育法律法规0-3岁婴幼儿早期教育事业发展与管理

3.2 加强师资队伍建设，提高人才培养质量。首先，要加强早期教育专业教师的培训，积极构建双师型教师队伍，定期选派教师外出进行早教课程的相关培训，对现有的教师队伍进行改造升级，提高现有教师队伍的早教资质。校企合作是中职院校培养专业人才最快速的途径，与早教机构、有早教课程的幼儿园合作，共同培训师资，把专家引进学校培训我们的专业老师，专业老师在假期走进早教机构进行企业实践。校企合作的方式能够更好促进校内专任教师和行业教师共同进步，在课程内容制定、教材的编写和选定、教学计划进度的安排、实习实训等方面提供优势资源。

其次，完善校内聘请教师的制度。可以聘请早教教师为校内兼职教师，填补一些因不太擅长早教课程教学法的师资空缺，与学生交流多一些一线工作场景，填补校内专任教师在一线工作经验不足的情况。

第三，通过成立早期教育名师工作室，从早教师资培训、教师科研水平、教师业务能力三大方面提升自己，争取在三年规划内提高职称，充实早期教育专业理论知识和技能操作，提升早期教育专业素养。

3.3 构建中职产教融合的早教工作室教学模式，提高学生专业技能。早教是一门语言，而语言在生活当中的使用是频繁的。语言表达能力就是在一定的环境当中应用听、说、读、写的表达方式意义的能力。所以在我们是实际生活当中运用语言的表达环境有很多途径，因此，中职早教教师在核心素养下进行个性化教学是应当合理利用现代化多媒体的教学资源为学生构建适宜的学习语境，并且让学生脱离学校是束缚，在实际是生活的当中，充分理解早教的知识，将学校学习的知识转移到实际的生活当中，进而强化学生的早教语言表达能力。产教融合是职业教育发展的根本方向。党的十九大报告中明确指出：要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。在职教二十条中再次提出“促进产教融合，校企‘双元’育人”的要求，要求职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作，促进人才资源开发。工作室制教学模式是以工作室为载体，将传统的封闭式教学转变成面向生产实际的开放式教学，将产业与教学融为一体的教学模式，许多职业院校积极探索工作制教学模式，并且取得一定成效。

为突显实践教学，构建具有真实工作环境的产教融合的早教工作室，先收纳校内教职工子女进行授课，老师与学生共同在早教机构式的是循环进中实训，全程递进式实践育人。自主开发符合工作室经营和培养学生三创能力的特色早教课程。针对当前早期教育的理论与实践，衔接早教产业，开发一套统一、连贯、合理的0-3岁早教课程教材，配套早教实训课程使用，从而提高师生创意、创新、创业三创能力，最终实现优秀中职早教、幼教人才的培养目标。同时在实践教学中紧紧围绕和突出学生职业能力培养这条主线，聘请早教机构教师、幼儿园老师和中职学前教育专业教师共同承担实践教学的指导教师，层层递进发展学生职业拓展能力、职业实践能力。

结语

教育部提出积极引导有条件的职业院校开展护理、早期教育等相关专业。自2020年开始，各中职学校从师资培养、实训设施等方面积极探索将学前教育专业转型为幼儿保育专业，为社会培养出素质高、专业能力强的专业性幼儿保育工作人才做前期的摸索与准备，在这样的背景下，将早教课程融入幼儿保育专业是走特色专业的必经之路。