基于成果导向的大学生创客课程体系构建＊

朱平利，彭雨婧

（湖北工业大学经济与管理学院，湖北 武汉430068）

当前，科技的进步日新月异，推动社会的进步需要创新创业型人才。而以培养创新创业人才为目的的创客教育在高等院校中日益受到关注。创客教育作为培养创新创业人才的一种方式，直接以培养创新创业人才为导向，旨在培养学生创新创业的意识，在实践中受到很多高校的青睐。创客课程体系的内容是人才培养的蓝本，决定着创新创业人才培养的质量，因此，构建科学合理的创客训练教育课程体系就成了当前创新创业教育中不可忽视的一个问题。

1 当前大学生创客训练课程体系存在的问题

为了培养创新创业人才，各大高校也进行了创客教育的相关实践，创新创业教育需要抓住创课教育的本质特征及教学功能定位。然而，现实中，虽然有高校开始重视创客课程的开设，但在大学生创客训练课程体系的设置上存在以下问题。

1.1 创客训练课程的功能定位不明晰

创客类课程开设的目标是全方位提升学生能力素质，让学生拥有创新创业的思维模式。作为素养类课程主要是培养学生创业思维与意识，以学生兴趣为导向，以培养学生的思维与意识为主要目的，因此，课程主要以选修类课程为主。而在当前，高校创客课程的类型存在着很大的差异。从课程类别来讲，课程有公共通识类课程和专业选修课程之分；从上课形式来讲，可以通过线上教学还可以进行线下实训。课程的开设形式和课程教学方式还较为模糊，没有形成明确的规定体系。相应的课程目标、课程方向以及其功能定位都仍待规范。大多数高校的创客教育仅仅局限于线下讲授，缺乏一对一针对学生需求的个性化指导[1]，通过应试教育的方式给学生施加了无形的压力，导致部分学生对创新创业教育存在着一定的误解和抵触。

1.2 创客训练课程的内容不健全

大部分高校开设的创新创业类课程多集中于对市场机会的解读，更多地探讨了企业运营管理等方面，专业内容少而浅，以偏概全，没有更深入地对专业能力进行分析，创新创业类课程的内容仍需要进一步改善与深入。而且在现有的各种创新创业类教材中，课程的内容各有特色，缺乏一定的权威性与统一性。创客教育的开设应当包含理论和实践环节。针对大学生设立的课程大多是理论大于实践，没有体现“从做中学”的教学目标，目前已有的课程内容也仅仅涉及创业运营，缺乏企业真实项目的引入和情景教学，忽视了创业的内外部环境因素，有较强的功利性；教学效果也与市场需求的匹配度不高，具有滞后性。

1.3 创客训练课程实践平台单一

目前院校中的创业实践平台有硬件平台和软件平台2种。硬件平台是院校中已经创建的提供大学生们创业的基地，例如企业孵化园、创业团队工作室、创客空间、创业训练营等等。软件平台是一些潜在的给大学生营造创业氛围的平台，有多种形式，例如创新创业竞赛、孵化器研发、创客文化等。与很多国外成熟的创业平台相比，目前中国高等院校中的实践平台缺乏新意、种类单一且发展缓慢，没有形成一套高效多元的体制机制，仅仅集中在创业基地或是创新竞赛的实践平台，在一定程度上限制了大学生的创业兴趣与创业激情。

1.4 创客训练教学队伍师资力量不足

对于一门课程的开设来说，优秀的教师是课程有效与否的关键。很多创新创业类课程的教师要么是从其他岗位经过短期培训后转岗的，要么是从企业临时请来教学的，少有专任教师进行统筹规划，缺乏成体系的、出成果的、前沿性的教学，导致教师、教材均不配套完善，师资队伍不到位很大程度上制约了创新型人才的培养，难以保证教学效果。另外，在扩充创业教学队伍的数量要求之外，院校已有的师资水平也有待提升，创业导师普遍在知识理论上有较为深入的研究，但缺少真实的创业经验。

2 成果导向的创客教学设计理念

基于成果导向（OBE）的创客训练营教学是以学生的未来创业绩效为起点，回归人才培养能力本位，以学生毕业应具备的能力素质为核心进行反向设计[2]。这种教育模式不是以教师的教学活动为关注点，而是关注学生的学习成效，以创客能力的培养为导向，进行教学设计和平台创建。

2.1 课程设计聚焦最终学习成果

在创业教学中，教师起引导作用，为学生点拨思考方向、提供知识答疑、扩宽其知识面、指导实践训练等。在课堂内容的设计中，将随堂练习、实训、课后作业等环节与创客思想紧密联系起来，要求学生在课堂中明确研究目标，反馈创新思维，并按预期完成学习要求。课程设计需要着眼于最终学生的学习成果，以学习成果为起点，反向设计课程，结合创业课程的特性，充分考虑来自学生、学校、教师及企业各方面的大学生培养需求，设计有效的创新创业教学活动。

相应的教学模式上，以传统的填鸭式教学模式已经不能满足这种需求，需要以激发学生自主能力的示范、拓展为主，需要给予建设性的介入等策略，让学生主动去达成自己的目标。

2.2 强调顶峰成果而不是累积成果

OBE对学习成果的界定厘清了与传统教育的学习成果的区别，传统教育累积学习结果，最终成果的体现以平均结果为主，在过程中不允许学生出差错，因为一次的成果不佳便会影响到平均成果的考量。相反，成果导向看重的是学生的顶峰成果，允许学生有起有伏，不佳的成绩仅为次要，用于启发教师进一步改进教学，而不纳入最终学习成果的判定。顶峰学习成果的要求能够让学生从关注与他人的竞争转化为关注自我成长，不断挑战自我、不断超越自己以前的成果，通过与同学之间的合作、协同方式，能够激发每一位同学的动力，真正让学生从自身兴趣出发，发掘其潜在力量，专注于自身发展上。

2.3 教学设计给予学生个性化发展机会

每一位学生都可以在学习上取得佳绩，但不一定要在同样的时间定相同的学习目标、采用相同的学习方法。每个学生个性、需求、态度的不同决定了他们有适合自己独一无二的学习节奏，成果导向的教学强调尊重学生的个体化与差异化，不给学生评级，不强调“好生”或是“差生”的刻板印象，而是相信所有学生都能成为成功的学习者，根据每一位学生的独特性，安排弹性化的学习时间，制定个性化的评定标准，提供多元化的交流空间，并采取鼓励措施，适时适度的开展评定，从而精准了解学生的学习轨迹，进一步引导学生成为成功的学习者。教学评价也应以每位学生都能精熟学习内容为基础，不再区分学生能力的高低，给学生创造优质的学习机会，保障创新创业的时间与资源，同时根据产学合作的需求，组织多样化的实务操作，培养跨领域的杰出人才，保证教学目标与结果的一致性。

3 成果导向的大学生创客训练营课程体系

大学生创客能力的形成需要一个科学全面的课程体系作为支撑，课程教学的目标应围绕创新创业能力素质的培养。学者们对成果导向的创客课程体系设置进行了研究，提出了不同的建议。王振堂[3]认为创客教育的核心是创新能力的提升，通过“激励—实训—反馈”的路径可以形成一个合理的课程体系。周周[4]认为新的课程体系的设立分为5方面，包括教育理念、教学方向、落实过程、教务评价和实践条件。黄海龙[5]基于创客能力模型，将创客训练营课程分为教学分析、资源建设、活动开展、教学评价4个层面，将以培养创新思维为关键，提升创新基础、学习、实践以及团队合作能力为支撑，研究创客训练营课程体系的研发方向及未来趋势。

3.1 创客训练课程体系的设计方式

创客教育贯彻“实践中学习”的理念，有先进性、开放性、多元性、综合性等特点。在创客训练中强调教学的针对性、创新性和实用性。基于前期学者们的研究成果，把创客训练的课程体系按照内容层次的设计分为3个层次，在教学方法上遵循游戏化、项目化、多维化等5个原则，在课程设置上选择3种方式进行课程知识内容的传递，具体如表1所示。

表1 创客训练教育课程体系及方式

3.2 创客训练营课程的内容框架

基于成果导向的理论，创客训练营的课程构建主要是“教学合一”“创造中学习”和“沉浸式学习”。结合学者们对创客课程的研究分析，创客训练营的课程体系可以从教学目标、分析、内容、设计和评价5个方面入手，细化创客要求与流程，形成一套创客训练营课程体系的内容框架。

创客课程体系的框架如图1所示。

图1 创客课程体系的框架

4 成果导向的创客教育课程体系的基础建设

对于新一代大学生而言，他们接收信息面广，需要创造一个适合他们的教育体系，激发他们勇于挑战、开拓创新的斗志。教师在大学生创业能力形成的过程中要为学生达到顶峰成果的目标提供支持，保证创业教育显示出强大生机与活力，这样才能对成果导向的创客教育课程体系进行支撑建设。

4.1 明确成果导向的创客训练营课程的内容定位

近年来，越来越多的创新创业组织活动在大学校园开展，创业的重要性受到更多同学的关注。不掌握创新能力，就难以把握未来发展的主动权，因此创客训练营课程有序开展需要对创客课程内容进行科学合理的定位。创客训练营课程的内容可以博采众长，完善创新管理知识体系并反映最新发展趋势，顺应移动互联网时代的趋势并同时进行创新，结合互联网背景下国内外不同行业的创新企业案例，在教学内容上努力做到深入浅出、图文并茂，增强教学内容的综合阅读体验。

4.2 创业基础课的师资队伍的多元构建

培养创新型人才需要加强创客教育师资队伍的建设。创新型人才具有自主独立思维、很强的学习能力、开拓精神等特征，目前影响院校提升创客教学质量的问题主要集中在师资不足、结构不合理、教学水平不高、专业学科缺位、缺乏教学骨干等等。需要进一步平衡师资队伍的数量和质量，通过校内外合作等方式来解决师资建设的问题。校内师资人才库可以由专业导师、领域专家以及正在创业项目的学生组成，他们了解创新的价值，不断提出新的创新需求，并善于将不同类型的学生协调起来共同进步。校外可以由一线有创业经验的校友、有一定影响力的内部企业家组成，他们具有创造性且更富于推广和创业的热情，可以成为学生的良师益友，辅导学生。多元化师资队伍的建设，一方面能够解决高校在创业教育中所面临的师资结构性矛盾，另一方面也能给学生拓宽创新创业的思路。

4.3 “一站式”服务实践平台建设

高校创业实践平台的建设，可以促进政府完善各项创业扶持政策，并将资助精准落实到创业大学生。例如，各高校也可以利用已有的大学生创业，借用创业咖啡等形式，为大学生创新创业团队提供场地、资金上的支持，在大学生创业政策上提供服务，营造合适的创业家环境、制度环境和金融环境。同时也可以集中资源，优化资源配置，发挥有限资源的最大价值，推动成果导向的教育体系的落实。

另外，创业教学平台的建设，可以升级创业基础课程资源库、设立创客书籍专门服务站，营造自由自在、包容性强的文化氛围，打破学生与教师之间的等级障碍，开展面对面的交流，营造信息资源共享的环境。利用创业实践平台，开展创业大赛及创业沙龙，引入利用校友资源与创业学生进行互动，拓展学生知识，充分展示学生才华。

5 结语

基于成果导向的大学生创客训练营的开展对于大学生的就业选择及创业过程有着重要的影响。通过分析目前大学生创客课程存在的课程功能定位、教学队伍、创业实践平台等问题明确创客教育改革方向。结合成果导向的教学改革思想，强调聚焦顶峰成果而不是累积成果、教学设计给予学生个性化发展机会以及微课程的教学设计与开发；进而提出了创客课程的设计理念和研发框架，为师生进行创业教育研究和学习提供了更好的氛围，全方位地满足学生及社会对创新能力的需求。创客训练营课程体系的构建不同于传统课程，能为创新创业教育的深入持续开展提供借鉴。