问题支架在小学高年级作文教学中的应用研究

叶水华

随着新课改的深入，优化学科教学愈加受到重视，作文教学作为语文教学的重要组成部分，也有了很大的变化。但是，受传统教学观念的影响，学生写作时遇到的困难，如语言运用问题、框架结构问题等依然没有得到解决。这些问题的存在，一直影响学生的作文热情，导致他们产生作文难的畏难情绪。对于刚从写话过渡到写作的小学高年级学生，面对“写什么”以及“怎么寫”，有些不知所措，如果这些问题没有很好地解决，学生作文时只能敷衍了事，写出一些“没内容、没感情、凑字数”的文章。“问题支架”能整合作文教学中的“教”和“学”的关系，教师协助学生确定作文框架、完善作文内容，成为学生写作过程中的拐杖，让他们高效完成作文训练。目前，“问题支架”在小学作文教学中还没被广泛应用，也没有较完整的实施方案。本文探索研究“问题支架”在小学高年级作文教学中的应用的相关问题。

一、小学作文教学中的问题

当前，小学作文教学仍处于不系统的松散状态，首先表现在学生的写作兴趣不浓，主要原因是学生认为可用的事例和可写的内容少之又少，导致作文内容千篇一律，没有新意。除此之外，教师自身也存在问题，一直沿用僵化的传统教学模式，一味地鼓励学生仿写，长此以往，对学生产生了消极的影响。其次表现在教师教学经验不足。叶圣陶先生曾说过：“在作文教学中，只有不断实践才能具备丰富的经验，这对学生的帮助和提升较大。”

因此，在小学作文教学中，“教”和“学”都存在问题。在“教”的过程中，教师对于作文教学的核心问题把握不准确，在指导学生写作的过程中只注重技巧的传授，不激发学生的写作兴趣和拓宽写作思路等，导致学生的作文无论是在形式上还是内容上都千篇一律。教师要指导学生细心观察生活，并且从长远的角度谋划，让学生养成良好的习惯，能够主动记录生活当中的点滴小事，并且将其转化成养分，通过这种方式提升学生的积累素材意识，同时让学生养成良好的练笔习惯。在“学”这一方面，教师要优化评改作文的方法。例如，完成作文任务后，教师可以批注点评作文，还可以将较好的文章作为范文展示出来，让其他学生学习和借鉴。也可以组织学生自我修改和交换修改，让他们在自我审视的基础上，借鉴他人的优点。

当然，教师要更多地参与到学生的作文全过程，诸如写下水文，并与学生的作文进行对比，从而发现其中存在的问题，这样才能在点评时更有发言权。最后，教师的指导不力。对于小学作文教学，就是要考虑三大问题：“写什么、怎么写以及如何改”，教师在学生动笔前指导，指导学生如何审题，并借助问题支架，打开学生思路，让其明确写什么;作文时，教师要根据学生存在或可能存在的共性问题，借助问题支架，指导学生确定作文框架，找到合适的表达方式，进行作文训练;写作后，教师要借助问题支架，让学生清楚自己写得怎么样，有哪些优点与不足，指导应怎么改。教师要进行有针对性的指导，从而不断提升学生的写作能力。

二、“问题支架”在小学高年级作文教学中的应用研究

（一）借观察，促写作

学生写作的最大问题是无话可说，为了在写作过程中有话可说，要让其在生活中多接触、多观察，将自己的所见所闻写进作文中，从而获得成功的体验。只要求学生将脑海中的内容写出来就可以，无形中降低了写作难度，也消除了学生的畏难情绪。为了有效提升学生的作文水平，要梳理学生的作文内容，让其在框架中构思，再运用合适的语言与表达方式呈现出来，让文章具有可读性，这样才能让作文内容变得更加丰富、灵动。

例如，以“我的动物朋友”为题写作，首先从作文题目可以看出，应写人与动物之间的友谊，想要写好，需要经常与动物交流。教师在指导学生写作前，要先观察和总结。比如和小动物沟通交流，以获得丰富的写作素材。有学生这样写：每年过年去外婆家，总能看到许多小动物，比如小狗、小猫等。后来才知道，原来这些小狗、小猫大多是流浪狗、流浪猫，经过外婆悉心的喂养后，它们便留了下来，不愿意离开。在观察的过程中，学生发现外婆经常和流浪狗和流浪猫说话，把它们当朋友一样对待，小狗小猫虽然听不懂人话，但是它们的眼神中会流露出像人一样的情感。这件事对学生的触动很大，感受到了人与动物之间平等沟通的重要性，也意识到了众生平等这一理念。当然，仅描写自己与动物之间的友谊是不够的，还需要学生深入与“朋友”交流，比如观察“朋友的朋友”、观察“朋友”的日常活动……从这些细节入手，才不至于将作文写得千篇一律，进而展示出自己的特色。

有学生结合实际写道：三年级的时候，母亲捡回一只流浪猫，它通体是白色的，唯独耳朵上有一块小黑点，所以大家都叫它小白。在与小白相处的过程中，学生经常和它对话玩耍。尤其是每天放学后，看到小猫扑过来的高兴样子，觉得特别可爱。学生还描写了一处细节，那就是小猫会在他看动画片的时候凑过来，仿佛能听懂和看懂似的。看到高兴之处还会歪歪脑袋，双眼微眯地“笑”起来……观察到这一幕，学生觉得既有趣又好玩，便将这件事记录下来。

有学生想写自己和小狗做游戏，展示小动物找不到主人时的表情变化、肢体变化以及见到自己时的表现，从这些细节处展示人类与动物之间的友谊，更能吸引读者的注意力。观察后，学生的细节描写会更能打动人，更加真实，同时也包含了真情实感。

（二）抓核心，思内容

好文章的核心是围绕核心词语表达自己的想法和意图，毕竟一篇文章不可能处处都是精美的语句，运用比喻等修辞手法，也能加深学生对于“写什么”的理解。比如，学生有了观察、体验后，写作时有了丰富的实践经验，有话可说不再是难题。在众多的可选材料中，如何选择需要谨慎对待，教师可借助问题支架，指导学生思考作文的中心是保护动物，可以从与动物之间的友谊衬托自己对于动物的喜爱，只有明确作文主旨，才能围绕中心谋篇布局。

例如，以“我的动物朋友”为话题写作，教师先让学生讨论，探讨文章的中心思想和结构。有的学生想要从日常生活着手，着重描写人与动物之间的关系，表达出爱的主旨。有的学生则侧重于更宏大的主题，想要通过描写人与动物，突出人与自然和谐相处的重要性，从而呼吁人类关注野生动物，学会和自然和谐共处。对于这两个方面，教师要给予充分的肯定，并且引导学生深入地交流和探讨，从细节层面和宏观层面组织文章。描写人与动物之间的关系，大部分学生能从日常小事着手，写得比较具体和深入，但是缺点也较明显，主要围绕生活中的小事展开，难以实现情感的升华。对此，教师要指导学生在这方面着重下功夫，让文章的思想内涵更加深刻。而写呼吁人类保护动物这一主旨的学生，虽然立意较好，但是内容容易空洞，为了避免作文流于形式，浮于表面，教师要指导学生合理安排文章结构，通过框架结构的分层，理清思路并逐步深入。有学生想要从保护动物的角度写作，但是为了让文章有点睛之笔，应该运用学过的知识和技巧，让平淡的语言鲜活起来。比如有学生这样写：我的朋友“憨仔”，虽然它的名字中有个“憨”字，但并不是说它真的“憨”，是指它长得憨憨的，小眼睛圆圆的，鼻子比一般的小狗要小些，但是上面总有鼻涕……开头引出朋友的外号，很有意思。

很多学生对于写作有独特的见解，再经过分享交流，就能抓住作文中心，产生更多的思考，从而激活思维。合理安排文章结构，会让整篇文章更加统一，更加有质感。明确了立意，总体框架和中心思想会实现统一。以这些为基础进行发散，作文的中心更加突出，要点更加明确。

（三）明主题，变框架

小学高年级的学生刚从看图写话过渡到写作，对于给定题目的写作练习，只知道从题目中提取信息，然后分析。比如，以“我的动物朋友”为题写作，学生第一时间想到的便是人与动物之间的友谊、保护动物等，这样就容易有内容相似的文章出现。教师要加强指导，让学生选择独特的角度，在题目中深入探索。

例如，在写作前，教师要让学生与动物接触，深入感受人与动物之间的关系。同时，作文可以带有一些夸张色彩、奇幻色彩。比如，教师提问：“同学们，从题目中能联想到什么？”生：“想到与动物之间的快乐日常，以及动物带给我的感动。”师：“动物朋友有没有让你不喜欢的地方？也许正是这些与众不同反而加深了你与它之间的友谊。”生1：“小狗虽然经常在我写作业的时候打扰我，影响我的进度，但没有它在我身边，我感觉很无聊，写作业也没有热情。”生2：“一次，我家小猫把别人家的小孩儿挠了，被收拾了一顿，但当它可怜巴巴地出现在我面前时，我想到了自己也会有无助、犯错的时候，就原谅了它。”师：“这就对了，我们与动物之间的友谊不仅体现在好事上，也体现在不好的地方。”得到了教师的启发和引导，学生的思维开始转变，开始从多个角度思考。有学生从生活的细节着手，既写了与动物之间相处愉快的回忆，也选择了不美好的回忆，通过好和坏的对比，最终总结出了：在人与动物相处的过程中，不可能每件事情都按照自己的心意来，这正是人与动物这两种不同物种之间相处的奇妙之处，我们要学会包容和理解动物。除此之外，还有学生从实际情况出发，家里从没有养过小动物，便将写作思路放在关注流浪猫和流浪狗上，写了自己和流浪猫、流浪狗之间的故事，表现出人与动物的和谐相处。这类文章显得更加真实，而且角度和立意更加新颖。明确了主题后，框架结构的安排也要巧花心思。例如，有学生用倒叙的方式在文章开头描述了一个画面，激发读者的兴趣，然后将整个故事徐徐展开，结尾再次回到开头的画面，实现了首尾呼应。在合理安排文章结构、明确主题后，学生的作文质量和层次得到了有效提升。

在教师的指导下，学生尝试“变化”传统的写作框架，从僵化的思考方式中脱离出来，站在更高的角度分析，这样做对于提升写作能力大有裨益。

“问题支架”在小学作文教学中的作用是明显的，符合新课标的要求，以“问题”为主线引导学生主动思考，让其在问题中寻找突破，站在不同的观察角度思考，从而轻松、愉悦地完成写作任务，这样的作品会带给作者无穷的想象。受到传统教学理念的影响，学生写作时经常遇到如语言运用、安排结构等问题。這些问题的存在，会影响学生的作文热情，导致他们产生畏难情绪。小学生刚接触写作，面对“写什么”以及“怎么写”，有些不知所措，如果这些问题没有很好地解决，学生作文时只能敷衍了事，写出类似流水账的文章。教师要根据学生的学习状态及时调整教学方法，让学生积极主动地写作，从而写出高质量的作文。

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