体验生活，快乐作文

姚瑶

陶行知先生提出生活教育理论，“生活即教育”，生活是作文的一部分，只有细致观察生活才能写出打动人心的作文。作文教学是语文教学的重点，作文内容与生活紧密相连，应在作文教学中实施生活化教学法，让学生深入思考生活，从而提高作文水平。本文分析生活教育理论对作文教学的促进作用，进而提出四点策略，以供相关人士参考。

陶行知的生活教育理论中提到“生活即教育”，强调生活对学生的学习与发展有重要的作用。作文的灵感来源于生活，要开展作文教学就必须让生活成为学生写作的源头活水，成为学生积累写作素材、掌握写作技巧的重要渠道。为了解决作文千篇一律、缺少个性的问题，教师应运用生活化的教学策略，以提高学生的作文水平，打造高效语文课堂。

一、生活教育理论对作文教学的促进作用

（一）激发学生的写作兴趣

教育不能脱离生活，尤其是作文教学，唯有紧密联系生活才能充实学生的情感世界，让他们写作时有话可说、有事可写，避免出现凑字数的问题。对于小学生而言，写作有一定难度，有的学生懒于思考，有的学生不会抒发真情实感，导致作文成了他们的心病。实施生活化教学法能激发学生的表达欲望，让学生发现生活中的趣事，学会动脑，以便积累丰富的写作素材，对于激发写作兴趣有重要帮助。

（二）拓宽学生的写作思路

生活中的人物、事件、景色都是生动的素材，是写作素材的源头活水，教师可以组织学生讨论，要从不同角度分析，以打开思路，让学生站在他人角度思考问题，写作思路会更宽广。比如，以“道德品质”为主题写作，可以围绕身边的好人好事让学生说说谁做得对，谁做得不对。生活是写作的素材库，通过交流和讨论，学生能深入思考与主题相关的问题，有助于提高思维能力，掌握更多的写作技巧。

（三）丰富教学内容

作文教学与单元知识有密切联系，仅凭课文内容很难激发学生的写作兴趣。教师可以创设真实的情境，让学生合理联想，并展开激烈的讨论，以丰富教学内容，调动学生写作的积极性。小学生的归纳总结能力有待于提升，创设生活情境后，教师要提出有层次的问题启发学生，不仅能活跃课堂气氛，还能帮助学生梳理思路，为接下来的写作打好基础。

二、小学作文教学的现状

（一）学生写作基础薄弱

学生不能写好文章，是因为他们的写作基础薄弱。事实上，由于小学生年纪较小，再加上他们每天忙于学习，在学校和家之间奔波，生活琐事一般都交由家长负责，所以很难深入了解生活，导致缺少生活经验和实践经验。写作素材来源于生活，唯有积累丰富的素材才能写出好作品。如果脱离生活写作，语言往往会变得空洞乏味。学生没有深入观察和思考的习惯，导致写作时没有写作灵感，写出的作文质量较差。除此之外，目前学生的学习任务重，家庭作业多，课外活动时间少。即使有时间阅读，也只是为了完成教师布置的任务，很少能感受到作者表达的情感。尤其是在应试教育的大背景下，学生写作只是为了获得高分，作文内容虚假空洞，不能用语言表达真实感受，掌握的写作技巧较少，导致文章内容不能反映真实的生活。

（二）教师的评价方法单一

在教学中，教师工作繁忙，只查看学生是否完成了作业，对于学生作文的内容，很少花时间评价，即使评价了，评语也不够具体，只有简单的“优”“良”“合格”等等级的评价。有时为了节约时间，或者为了培养学生学习的自主性，教师让学生利用业余时间互批作文，让他们借鉴和学习他人的写作方法。学生的评价有时是不客观的，評价的结果也不科学。而且从长远看，这种评价方法不能让教师全面了解学生的作文水平，不能给予学生有针对性的写作指导。

三、在作文教学中践行生活教育理论的方法

（一）观察生活，积累写作素材

生活中的素材生动且丰富，能启发学生深入思考，为写作提供养分，教师应指导学生观察生活，从不同的角度审视生活和自然界中的美。可以指导学生观察生活中的人际交往、社会现象、自然景色、小动物等，通过问题启发学生，让学生整理、归纳观察所得，积累成写作素材。

比如，指导三年级学生写想象作文，可以要求他们联系生活中的事物发挥想象力。课文中以“铅笔”为例展开想象，并提供了几个新奇有趣的题目，要求学生自选题目写作。教师应启发学生观察例文中对铅笔的联想，学生能看到，作者是从铅笔细长的外形特征展开想象的。于是，在以“手罢工了”为题的写作中，可以启发学生思考：回忆一下你的手能做哪些事？如果我们的手罢工了，谁能代替它，如果所有人的手都罢工了，那么世界会变成什么样。学生可以联系实际展开想象。教师继续启发学生：我们穿衣是不是需要手？坐公交车刷卡是不是需要手？司机叔叔是不是用手握住方向盘？适当启发后，学生便会认真思考，进而充实作文内容。

在教学中，教师要指导学生观察生活，以问题考查学生的观察能力，比如枫叶像什么？月亮的形状有哪些变化？人生气的时候表情是什么样的？通过观察生活，培养学生对生活的热爱之情，让其在写作时头脑清醒，运用比喻等修辞手法，有极强的表达欲。

（二）思考生活，激活写作思维

要写出有深度的作文不能仅依靠表面的观察，还要提升思维能力，让学生思考生活中的各种现象，既要说出眼睛看到的内容，也要深入思考，想一想是为什么，总结事件发生的原因、产生的结果、应如何解决等。教师要指导学生在作文训练中自我反思、换位思考，不仅能使其思考问题时更全面，让作文更有生命力，还能在教学中渗透德育，有助于学生的全面发展。

比如在以“写一封信”为主题的作文训练中，可以要求学生给身边那些可敬的人写一封信，启发学生想一想在新冠疫情期间默默付出的医生、护士、志愿者，回忆自己看到过哪些令人感动的场景，比如不管刮风还是下雪，都坚定地守护在小区外的志愿者;站在烈日下检测的医务工作者……还要思考这时自己在做什么，如果没有这些无私奉献的人，社会将有哪些改变……进而激发学生的感恩意识和爱国情感。

除了思考生活中的重要事件，还要培养学生对日常生活的思考，可以这样启发学生：当朋友主动与你打招呼时，你的心情是怎样的？你有怎样的回应？当你向他人寻求帮助时，你是怎么做的？如果你是这个人，对于求助会有怎样的反应？要启发学生换位思考，从事情的结果、影响等不同层面分析，只有多角度思考才能充实作文内容，让学生的写作思路更开阔，条理更清晰，从而写出有想法、有个性的作文。

（三）感受生活，丰富写作情感

学生的课余生活比较单调，大部分时间都花费在上网、玩游戏上，情绪波动与游戏密切相关，对生活的感受不深。教师应指导学生感受生活，细细品味生活中的喜怒哀乐，学会欣赏生活中的美，批判生活中的丑，只有融入真情实感的作文才能触动人的心灵。可以组织社会实践活动，要求学生把参与活动的感受记录下来，还可以组织学生观看有意义的电影、阅读好书、观看比赛，丰富他们的情感，使其体会生活中的喜悦、失败、骄傲、孤独，促进其身心健康发展。

比如，重阳节过后，可要求学生写与“敬老”主题相关的作文，要求学生自拟题目，联系生活分享自己对重阳节的认识，说出自己想对爷爷、奶奶、姥姥、姥爷说的话。教师可以启发学生：想想爷爷的眼神好不好？什么时候需要你的帮助？你有没有帮他取过东西？此外，还可以指导学生回忆生活中的小事，培养他们的丰富情感。想想你第一次帮助妈妈买东西，发生了哪些有趣的事？顺利完成任务后，你的心情是怎样的？妈妈说了哪些话？在教师的启发下，学生感受到了生活的美好，用文字记录真实的感受。这些生活中的经历能触动学生的心灵，使其在作文中畅所欲言，让作文饱含真切的情感，有感染力。

很多学生的作文如流水账，主要是因为缺少深切的感受，学生的感受与作文主题相符就能写出有感情、有内容的作文。因此，要启发学生细心观察和感受生活，思考生活中的人际交往、成长经历，回想在某一时刻的心情，只有融入情感，才能写出感人的作文。

（四）记录生活，提升写作能力

坚持每天记录生活能促进学生自我反思，提高观察能力，是提升写作能力的有效途径。应培养学生养成写日记的习惯，用文字记录生活、表达想法。随着长期的写作与观察，学生的逻辑思维能力逐渐提升，在写各种类型的作文时能抓住中心，合理延伸，使写作成为一项技能。

为丰富学生的写作思路，可以启发学生记录一天中发生的各种趣事，这些事情可以是发生在自己身上的，也可以是发生在他人身上的。同时，还可以记录观察到的景物、天气变化，进而延伸到人们的着装变化上，逐渐丰富日记内容。有些学生认为写日记很枯燥，每天的生活差不多，没有记录的必要。教师应纠正学生的错误想法，写日记并非一定要记录非比寻常的事，可以是自身情感变化的记录，也可以是对未来的规划，要通过各种形式的作文训练促进学生在思想方面的进步，只有经常写，才能逐渐提高写作能力。

要让学生重视写日记，认识到写日记对写作能力的提升作用，包括锻炼文笔、积累素材、强化对细节的记忆等，当写日记成为了习惯，学生的作文水平就会持续提升，使量变推动质变。

（五）教学目标指向生活

教育目标依据课程目标划分为储备知识与技能学习，情感态度和价值观。前者在小学语文教学中可以很好地落实，但是对于最重要的第二点，许多教师忽略了这一技能的培训。前两个方面让学生掌握了知识和能力，但没有关注到对小学语文课程的影响，这不利于激发学生的学习兴趣，同时也无助于学生语文综合素养的提升。教师要把情感态度和价值观放在重要的位置上，以陶行知先生的生活教育理论为目标指向，明确学生应该在课堂上需要掌握的内容，以情感态度和价值观为主导，不断提升学生的综合能力。教師可以把课文内容和生活实际联系在一起，让课堂的氛围也沾染上生活气息。例如，教学《手术台就是阵地》，可以把不屈不挠、不怕牺牲、爱岗敬业的精神作为本节课的情感教学目标，塑造有血有肉的伟大英雄的形象，让学生联系生活，想到兢兢业业工作的警察叔叔、医生伯伯、护士姐姐等，这样学生在写作的过程中，就会更容易体验人物情感，受到的触动也会更大，抒发的感情也会更真挚。

（六）教学环节渗透生活

艺术来源于生活，而语文作为艺术的一种，素材一般都来自于生活，生活中的人物、场景、现象都是重要的观察对象，而这恰好是陶行知先生生活教育理论的侧重点。教师可以通过创设特定的情境，让学生更好地理解教材内容。例如，教学《司马光》，教师可以把场景设定为有人落水，让学生在没有阅读课文的前提下，思考应该采取什么措施。“报警”“大声呼救”“找一根长一点的绳子或者竹竿，把溺水者救上来”等，学生的答案五花八门。教师可就此引入课文主题——“司马光看到朋友掉到大水缸里是怎么做的”，这样学生学习时，就会不由自主地把自己想象成司马光这个角色，从而获得更深的课堂体验。然后，让学生以“假如我是司马光”为题写作，写作效果会更好。

（七）积累写作素材，优化评价方法

优化写作教学，提高学生的写作能力，是教师工作的重中之重。随着素质教育对写作要求的提高，提升学生的写作能力应是教师主攻的方向，尤其是在小学低年级，学生吸收知识和思维能力的提升是最快的，小学作为刚接触写作的关键时期，教师更应该按照新的教育理念和教学目标科学指导，让学生养成良好的写作习惯，进而不断提高写作能力。学生的生活经历和感受越多，作文就越真实。然而，学生最缺少的就是生活经历和感受。要想让学生写好作文，就要教会他们观察生活的细节、积累写作素材的方法。积累写作素材是繁琐而长期的过程，教师要指导学生认真观察和留意周围的人与物，随时记录，学习抒发情感的方法。此外，还要重视评改，教师在学生心中的地位很高，每句话都可能对学生产生重要的影响。因此，教师要认真对待学生的作文，全面掌握学生的作文水平，以更好地指导学生写作。

生活教育理论对作文教学具有指导作用，教师应努力培养学生的观察和感悟能力，启发学生联系实际，写出有真感情的作文。小学生的反思与观察能力较弱，容易出现无事可写的问题，教师要及时指导，让学生打开思路。在生活化教学的影响下，学生能感受到生活的美好，写作时得心应手，教师应积极践行生活化教学理念，丰富学生的情感，让学生对写作产生兴趣，进而爱上写作。

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