基于传统文化启蒙的“中国风”绘本阅读课程设计与实施研究

王艳霞

一、 研究缘起

（一）为儿童构筑亲近优秀传统文化的阅读生活

泱泱华夏五千年历史长河，其间熠熠生辉的优秀传统文化，既是中华民族之魂，也是炎黄子孙之根。然而当下，传统文化教育的现状并不尽如人意。究其原因主要有两点：首先，由于教育功利价值的影响和西方舶来文化的冲击，部分家长和教师对于学生传统文化素养的积淀比较忽视。 其次，部分家长和教师对学生的传统文化启蒙教育虽有所重视，但选择的教育方式和学习内容有待商榷。比如，一些学校传统文化的学习内容多为“国学”“读经”等，内容大同小异，形式单一刻板，重形式轻内化，学习表面化。

文化的内化需要认知、情感、行为的协调一致。在学生学习阶段，传统文化的知识与技能学习不应成为主流，如何以适切的方式培养学生对传统文化的亲切情感，才是首先要考虑的问题。因此，本课题实施“中国风”绘本阅读课程，旨在为儿童构筑親近优秀传统文化的阅读生活。

（二）让绘本成为发展儿童语文核心素养的美好资源

语文核心素养是学生具有生长力的素养，是最主要、最本质的种子素养。依据《高中语文课程标准》，语文核心素养包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解四个方面的内容。

绘本是一种图文合奏的儿童文学，它天然地吻合儿童的天性。绘本是一种美好的课程资源，它蕴含着知识的传递、美学的浸润、哲学的启迪、品格的塑造，更有文化的传承。教师将绘本纳入低年级的阅读生活，以活泼、生动的方式培养学生的理解能力、思维能力、想象能力、创造能力和审美能力，从而提升学生的语文核心素养。

“中国风”绘本特有的艺术元素和文化味道，承载着民族文化自觉的意识和文化自信的态度，是中华民族共同的文化记忆。借由绘本阅读课程，构筑儿童的阅读生活，使儿童在阅读绘本的过程中，实现核心素养的发展与优秀传统文化启蒙的融通，让优秀传统文化作为精神因子滋养儿童的生命成长，是本课题研究的旨归。

二、核心概念的界定

（一）传统文化启蒙

让学生初步建立起对中华优秀传统文化的亲近、认知、认同与自信感。其中，传统文化指反映中华民族特质和历史风貌的道德思想、风土人情、历史文化三方面。优秀传统文化特指经过历史淘洗和当下审视，大家共同认可的传统文化中的精粹部分。文化启蒙指依据学生心理发展和年龄特点，在小学阶段开展形式丰富的阅读体验活动，初步培育儿童的文化认知、文化认同与文化自豪感。

（二）绘本阅读课程

绘本一般具有以下主要特点：以图画为主，可以没有文字，但不可以没有图画;页与页之间的连接具有连贯性和逻辑性;具有故事的情节性;内容一定会明确突出一个具有教育意义的主题。绘本阅读课程，是指基于优秀传统文化启蒙，对绘本阅读从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面构建与实施的课堂。

（三）“中国风”

指的是蕴含大量中国元素和优秀传统文化因子的绘本，既包括中国作家的原创绘本，也包括国外作家创作的中国元素浓郁的绘本。

三、研究目标

（一）构筑“中国风”绘本阅读课程

基于优秀传统文化启蒙，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面，对《“中国风”绘本阅读课程》进行课程纲要的制订，并从实践层面探索课程的价值取向、内容设计以及导读策略，完善形成一门主题化、结构化、序列化的拓展课程。

（二）实现优秀传统文化的童年启蒙

借由绘本阅读课程，构筑儿童的阅读生活，让儿童以适切的方式去亲近、浸染优秀传统文化，实现绘本资源与优秀传统文化启蒙的融通，让优秀传统文化作为精神因子滋养学生的生命成长。

四、研究实施

（一）“中国风”绘本阅读课程的设计

1. “中国风”绘本阅读课程目标的确定。

通过查阅《教育部关于印发〈完善中华优秀传统文化教育指导纲要〉的通知》《语文课程标准（2011年版）》等文献资料，结合文献中关于低年级优秀传统文化教育的分级目标要求以及语文学科阅读要求，本研究确定了《“中国风”绘本阅读课程》的教学目标如下：

（1）通过直观化的绘本阅读，点燃学生课外阅读整本书的兴趣，初步养成自主阅读的良好习惯，能坚持每天阅读。

（2）通过教师对阅读方法的指导和渗透，使学生初步掌握绘本的阅读方法，学会运用精读、泛读等多种方法阅读，初步形成独立阅读的能力。

（3）发挥绘本对学生语文核心素养提升的积极作用，激发学生主动挑选喜欢的绘本进行阅读，并有积极的情感体验，受到优秀传统文化的熏陶，丰富自己的精神世界。

（4）至少阅读“中国风”绘本24本，并能乐于和他人交流分享阅读的收获。

2. “中国风”绘本阅读课程书目的选择。

绘本浩如烟海，但大量的绘本却来自于欧美、日本等国外作品的引进。近年来，随着国内原创绘本兴起，“中国记忆”“中国风”等以弘扬中华优秀传统文化为内容的绘本在日渐增多，为本课题研究提供了丰富的教育资源。

本研究将“中国风”绘本分成童心童谣、节日记忆、人物故事、动物传奇、智慧哲思、亲情友情六个主题单元板块，每个主题单元遴选出相应的典型绘本，实现序列化、结构化的编排（如表1）。

3. “中国风”绘本阅读课程实施的建议。

基于优秀传统文化启蒙的绘本阅读课程，应从学生立场出发，选择适切的课程实施方式，努力让阅读课程游戏化、快乐化，以追求绘本阅读与优秀传统文化启蒙二者效益的最大化。绘本阅读导读课的方式可采取体验式、开放式、互动式、拓展式等。

体验式：注重激发学生的阅读兴趣，积极鼓励学生参与角色体验，尊重每个学生的独特感受。无论课外独读还是课内共读，都应在课内为学生搭建交流分享展示的平台。在交流中，让学生体验成就和分享的快乐，强化其阅读兴趣，提升其阅读品质。

开放式：教学地点开放，可以根据需要在不同的地点学习，营造积极的阅读氛围;教学人员开放，导读者可以是教师、学生、家长志愿者，也可以是多名引导者共同引导;阅读内容开放，不必都精读出版的绘本，也可以精读学生自己创作的作品。

互动式：互动形式应多种多样，比如生生互动、师生互动、班际互动，绘本作者和读者互动，等等。

拓展式：结合阅读内容开展拓展延伸活动，可以诵读、讲述、表演、创作、绘画;可以举办摄影、采风、剪纸、制作、书法等活动，展示阅读成果，增强阅读续航力。

4. “中国风”绘本阅读课程评价的构想。

课程评价的目的是为了激励学生持续阅读，保证阅读的数量，提高阅读的质量，全面落实“中国风”绘本阅读课程目标，因此作出如下评价建议。

（1）以展示性评价为主导，充分发挥评价的激励功能。

“中国风”绘本阅读课程的研发与实施，最终目的是为每个学生打上积极亮丽的精神底色。本课程多用展示性评价的方式，搭建丰富的交流展示平台，给每个学生表达自我的机会，促进每个学生自信阳光地成长。比如，开展绘本诵读、绘本剧展演等活动，让每个学生都有机会，将自己的阅读收获用舞台展示的方式呈现出来;打造线上展示平台，形成具有良好氛围的班级阅读圈。

（2）以过程性评价为主线，真实记录学生的点滴成长。

阅读存折：设计“阅读大富翁”存折，以虚拟币的形式体现学生的阅读成果。必读书目，组织阅读考级;选读书目，组织丰富多彩的阅读活动，如讲故事比赛、绘本剧表演、绘本故事竞答、撰写个性化读书笔记等;也允许学生采用最适合自己的方式，呈现和交流学习收获。每次活动赋予一定的“币值”。每学期，币值数居前5名的同学，根据金、木、水、火、土的排序，分别授予“悦读·金星”“悦读·木星”等称号。

评价多元：从课程目标出发设计个人评价量表。注重评价主体的多元性，采用教师、同伴、家长、自我等多角度评定的方式;评价内容多元，指向学生多元智能的发展（如表2）。

成长手册：建立“中国风绘本阅读之旅”成长手册，将活动照片、学生作品、活动感受都记录在成长手册里。

（二）“中国风”绘本阅读课程的实施

“中国风”绘本阅读课程的实施样态有三种：绘本导读课、主题活动、学科统整。绘本导读课，在学校每周一节的绘本课上常态实施;主题活动，绘本阅读的延伸活动，课外或者线上开展;学科统整，教师根据统编本教材内容的编排，在语文课上适时实施。

1.绘本导读课的范式。

绘本导读课的范式，主要包括指向主题感悟的绘本课、指向文字表达的绘本课、指向美学鉴赏的绘本课三种课型。

（1）指向主题感悟的绘本课。

指向主题感悟的绘本课，在梳理情节、了解人物的基础上，进行绘本主题的提炼与交流，在学生心里埋下优秀传统文化启蒙的种子。其导读流程一般为引发思考期待—梳理情节走向—了解人物特点—探讨主题指向—发现秘妙驗证。每一个环节设计相应的阅读单，并推进阅读向纵深发展。

比如，绘本《老猫老猫》用北方童谣的形式讲述了关于老猫的一出荒诞不经的喜剧，所表达的主题是：好情绪对人和生活的重要性，不要陷入坏情绪的循环，要做一个豁达包容的中国人。阅读导读单是这样设计的：

一、老猫心情大猜想

请仔细观察封面，猜想老猫现在的心情怎样，把你认为正确选项前的圆圈涂上喜欢的颜色，并和小伙伴说说这样猜想的理由。

二、阅读故事，完成情节阶梯

仔细观察老猫的样子，完成故事情节阶梯，并在每一阶梯上画上老猫的表情图。

三、交流发现老猫生气的真正原因

老猫气得回家睡闷觉，是因为

;

老猫起来喝水摔了瓢，是因为

;

……

老猫甩开家伙去撞钟，是因为

;

老猫最后号啕大哭，是因为

。

四、发现秘妙，想象故事的结局，验证对主题的感悟

前后环衬对比读，找出其中的不同，猜测故事的结局可能是怎样的。

（2）指向文字表达的绘本课。

指向文字表达的绘本课，把绘本作为写作素材资源，结合绘本故事的阅读进行看图写话、补白写话、续编故事以及模仿创作等各种写作活动。比如，《十二只小狗》的导读，从目标的确定到导读的实施，无疑是紧扣培养学生表达创作的，并在表达活动中渗透敬畏生命、中华民族生生不息的传统文化启蒙。

教学目标：

1.借助绘本资源，开展连续写话行动，激发学生写话的兴趣。

2.引导学生通过观察和想象，

围绕一个主题把图意表达清楚。

教学设计：

一、激趣导入

“看图写话”两件宝物：观察、想象，就藏在绘本《十二只小狗》里面呢。

二、引导观察，积累优质语言

观察任务1：寻找第九只小狗。

观察任务2：寻找老师最喜爱的那只小狗。

三、引导想象，打开思维之门

1.想象画面之外：借助“主人的靴子”想象主人在什么地方干什么。

2.想象人物的心情：借助封面想象主人和狗妈妈的心情。

3.想象声音：想象小狗睡觉的声音。

四、提示小绝招，引导有条理、有重点地写。

（3）指向美学鉴赏的绘本课。

指向美学鉴赏的绘本课，在进行绘本故事内容理解导读的同时，引导学生品味绘本富有中国味道的艺术元素，感受中华优秀传统文化的魅力。

比如，《我是花木兰》通过剪纸艺术描摹了古代花木兰的巾帼英雄形象。《进城》也是通过造型夸张的剪纸皮影戏，讲述了大家耳熟能详的“父子骑驴”的中国寓言故事。教师把《云朵一样的八哥》《纸马》等剪纸艺术特色彰显的绘本带入课堂，与《我是花木兰》构成群书阅读，进行比较赏析，让学生领略剪纸传统艺术的魅力。

再比如，《桃花鱼婆婆》的蜡染艺术、《孟姜女》《狼婆婆》的水墨画风格、《司马光》的杨柳青画风、《乌龟一家去看海》的蓝布贴布绣，都洋溢着浓郁的中国味道。教师在讲述绘本故事的时候，链接相关知识，能丰富学生的认知体验，增强其对传统文化的认同感。

2.主题阅读活动的创意设计。

基于传统文化启蒙，依托绘本阅读创造性地开展主题系列活动。主要有两条路径：一是依托绘本阅读，开展主题活动;二是依托节日活动，开展探究活动。

依托绘本阅读，开展系列主题活动：对于童心童谣主题单元，开展“中国风”绘本表演诵读;对于人物故事主题单元，开展“中国风”绘本名人长廊陈列展（画像+事迹）;对于动物传奇主题单元，开展“中国风”绘本戏剧表演;对于智慧哲思主题单元，开展“中国风”绘本故事讲述大赛;对于亲情友情主题单元，开展家谱绘制、“我和家人（朋友）的故事”绘本创作大赛。

依托节日活动，开展了“新年好呀”、中西节日文化比较探究活动。比如，新年将至，为了增强学生对传统文化的了解和认同，本研究以《团圆》《小年兽》《冬至》等绘本阅读打开课程，以问题驱动探究，以表达重构经验，创设开展了“新年好呀”主题活动（如表3）。

再如，中西方节日文化比较的主题实践活动——

（一）引发讨论：从绘本《万圣节的大南瓜》了解西方人怎样过万圣节。

（二）勾连体验：我们是怎样过清明节的？出示绘本《中国传统节日·清明节》的几个画面，结合学生生活实际了解清明节的习俗。

（三）链接阅读：导读绘本《荷灯照夜人》，了解中国中元节的习俗。

（四）引导发现：中国人有着“礼敬亡灵”的思想，而西方的亡灵节更倾向于娱乐化。

3.绘本与学科统整的路径探寻。

绘本与学科统整，能够促进儿童作为学习主体积极参与，在阅读体验中认知审美水乳交融，深度学习得以充分展开，从而让高阶阅读走向深处。统整的策略有“1+1”单篇课文+单本绘本、“1+N”单篇课文+多个绘本、“1+点”1个绘本+语文知识点。

比如，绘本《你的手 我的手 他

的手》与一年级上册“语文园地七”的“识字加油站”统整，“爷爷奶奶”“爸爸妈妈”“哥哥姐姐”不再仅仅是生字词语，而是亲情的联系、血脉的延续以及中华民族生生不息的精神传承。绘本，让识字课有了情感，有了温度。

再比如，绘本《不是方的，不是圆的》与二年级上册《端午粽》统整，设计了表达上的比较：

鼠大宝：粽子是用（青青的）箬竹叶包的，里面裹着（白白的）糯米，中间有一块（香香的）肉。

鼠二宝：粽子是用（青的）箬竹叶包的，里面裹着（白的）糯米，中间有一块（香的）肉。

小朋友，你喜欢吃谁包的粽子？你准备包一个怎样的端午粽呢？

出示填写：我包的粽子外面是用（     ）包的，里面裹着（         ）糯米 ，中间有（          ） 。

教师引入绘本资源，将教材与生活打通，构建了一个立体、直观的阅读情境，不仅让学生浸润于传统文化之中，还将学生的思维向深处推进。

五、研究成果

（一）研发了一门富有特色的课程

1. 形成了比较完善的《“中国风”绘本阅读课程纲要》

课程类型：拓展性课程。

教学材料：绘本;统编本语文教材。

授课时间：共计24课时。（1～2年级每学期6个课时，每周一节的绘本阅读课堂实施，主题活动、学科统整课程未计入授课时间。）

授课对象：1～2年级学生。

课程简介：“中国风”绘本阅读课程是我校自主研发开设的一门校本课程，旨在构筑丰富的阅读生活，提升学生的语文核心素养，在学生心田埋下热爱、传承优秀传统文化的种子。

纲要文本：（略）。

2.创生了美好的课程资源，提升了教师的研修能力。

本课题研究从书目设计、文本解读、导读设计、教学课件等进行了资源包的建设，建立了比较完善的资源库。同时，教师在一个个课例打磨的过程中，不断反思改进，提升了对于课程的理解和研发能力。在研究进程中，课题负责人面向全区语文教师做了题为《绘本与学科统整》的主题报告和课例分享。

（二）提升了儿童的语文核心素养

研究样本班级的学生阅读兴趣被点燃。研究实施期间，人均阅读“中国风”绘本40本以上，中外绘本100本以上，受到家长的广泛赞誉。

学生的创作热情被激发，原创绘本人均1本以上，在学校首届十佳原创绘本大赛中，样本班级学生占了3席。如学生原创绘本《我和妹妹画画》，表现了“二孩时代”哥哥爱护妹妹的亲情故事;学生原创绘本《我有一只神奇的笔》受到中国民间故事“神笔马良”的启示，极富想象力，展现的是热爱祖国的赤诚之心，故事的形式和内核都很“中国”。

和平行对照班相比，经过多次质量调研分析，样本班级的学生语文整体素养较高，其中表现显著的是阅读和习作。在学校的诵读表演、绘本戏剧的展演中，多次获得校级一等奖的好成绩。

综上所言，样本班级学生的语文核心素养均有正提升。

（三）播撒了优秀传统文化的种子

只有民族的才是世界的。“中国风”绘本阅读课程的实施，修正了学生对异国文化的偏好，在学生的心田播撒下了坚守与弘扬中华优秀传统文化的種子。

“童心童谣”主题阅读，学生不仅感受到了汉字的魅力，也感悟到中华民族百折不挠、积极向上的品格。“节日记忆”主题阅读，学生了解了传统节日的民风民俗，从中感悟到中华民族重视团圆、敬畏天地自然、向往美好生活的文化心理。“人物故事”主题阅读，学生从司马光、花木兰、孟姜女、桃花鱼婆婆等不同人物身上，感悟到炎黄子孙勇敢善良、不畏强暴、舍生取义的民族个性和家国情怀。“动物传奇”主题阅读，学生从故事中感悟到中华民族重视亲身实践、敬畏生命、坚韧不拔、崇尚天人合一的文化心理。“智慧哲思”主题阅读，学生从中汲取辩证唯物主义、批判性思考、合作分享、珍惜感恩等中华传统智慧。“亲情友情”主题阅读，让学生体味到中华大家庭耕读传家、守望相助、相亲相爱的文化信仰。

总之，在国外绘本浩如烟海的当下，“中国风”绘本阅读课程的研发实施，丰富了学生的阅读生活，实现了优秀传统文化的启蒙，促进了学生向阳生长。

2199501186270