刍议道德与法治教学中的中考复习策略

徐万秀

摘 要：在时代与教育协同发展影响下，初中道德与法治教育考查内容与考查形式愈发丰富且灵活，对学生综合掌握课程知识内容的能力提出了更高的要求，巩固其课程学习基础，全面延伸其学科思维成为当下初中道德与法治复习教学的发展主题。文章以此为背景，探究初中道德与法治复习教学中的具体策略，为相关教师优化复习教学设计提供参考依据。

关键词：道德与法治;复习策略;教学探究

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.057

初中道德与法治作为初中教育渗透德育教育内容，帮助学生树立正确的情感态度与各项观念的重要学科内容，其在当下的中考发展趋势下，对学生全面思考问题与独立应用知识解决问题的能力愈发重视，并且基于课程知识内容自身的综合性与关联性，科学合理的中考复习策略成为学生应对不断变化的中考考查内容与形式的重要保障，也成为相关教师当下重点关注的问题。

一、初中道德与法治中的复习策略价值

在初中道德与法治复习教学中，学生需要在短时间内迅速掌握整体课程知识框架与知识节点，并结合各类问题内容制定出合理的解题思路。受此影响，知识联系能力与问题转化能力是决定初中道德与法治复习教学有效性的关键，而良好的复习策略则是教师落实上述学科学习能力培养工作的关键。在新课程逐步推进落实以及中考自身命题变化影响下，良好的复习策略不仅贴合学生自身学习认知发展规律，确保其在复习过程中有效完善自身课程知识体系，锻炼知识点联系能力，还为学生系统提升自身问题解决能力创造了有利条件，为其应对中考考查奠定坚实基础。

二、初中道德与法治复习教学中的问题

（一）复习目标尚待完善

处于初中学段的学生，受自身对道德与法治课程知识的认知限制，在实际复习中需要一定的目标引导，帮助其建立正确的复习规划或复习侧重。但在目前的初中道德与法治课程复习教学中，部分教师自身制定的复习目标较为模糊或与学生实际认知发展规律存在冲突，导致学生在实际复习过程中无法借助复习过程建立系统化知识体系，削弱了中考复习工作的实际作用。

（二）复习形式相对单一

传统初中道德与法治课程复习模式中由教师进行灌输式讲解加习题训练的形式，已经不适用于当下该课程的课堂复习工作，而在目前的课程复习工作中，受传统教育观念影响，部分教师在实际复习教学工作中仍采用上述单一的复习方法，导致学生在实际复习过程中处于被动接收知识信息的境地，不利于其有效延伸自身学科思维，构建原有认知结构与复习内容之间的关联，在影响实际复习效率的同时，也容易令其出现思维僵化的现象。

三、初中道德与法治教学复习策略

（一）完善课程复习目标体系

良好的复习目标不仅是保障各项复习教学活动有序性与科学性的关键，也是学生构建全面有效的复习策略的重要指导内容。因此，基于中考考查要求与学生自身认知发展规律的综合型复习目标体系，是初中道德与法治复习工作得以有效展开的先决条件。和以往单一的知识传导目标内容不同，综合型目标体系更侧重从学生认知角度出发，通过强化其原有的认知结构与复习工作内容的关联，促使其在复习过程中顺利完成知识回顾与迁移，在原有的学习基础上，从整体学科内容角度出发，重新构建或完善自身知识体系，便于其借助复习教学对课程学习内容进行有效整理归纳。

（二）构建多元化学习情境内容

处于初中学段的学生具备明显的学习偏好与个性心理，并且在复习阶段其面临学业压力较大，维护其学习兴趣，保证其维持良好的学习状态是复习策略的重中之重。因此，基于学生课程学习兴趣偏好、课程相关生活内容、关联性问题的多元化学习情境内容是支撑复习教学活动有效开展的重要内容。为此，教师可从学生日常生活入手，通过多种情境演绎形式构建多元化情境，例如，在情绪管理的课时复习教学中，教师可参照与学生生活贴近的生活情境，利用情境还原演绎活动，或开放式问题探讨活动，将该课时内容涉及的实际问题展示给学生并提出对应的引导性问题，以此令学生借助情境迅速调动自身知识储备与认知结构，在问题情境与事例情境的综合影响下构建该课时知识点之间的联系，完成复习工作。该教学形式在激发学生实际学习兴趣，提升其思维活跃性的同时，也能促进复习教学工作生活化。在道德与法治中考命题设计愈发侧重考查学生在生活中应用课程知识能力的情况下，学生能够借助多元化情境整合归纳课程知识并从生活角度进行思考转化，以此提升其知识体系的全面性与灵活性，便于其及时从题目信息中提取关键内容，进而提升其解题效率与全面性，避免其在中考因缺乏相应思考出现错误。同时，在多元化学习情境应用过程中，教师可通过引入思维导图，使学生在完成情境观察与思考后，令其以思维导图的形式对课程知识进行再次串联与表达，自主构建课时内容的知识脉络，并由教师及时进行补充或修正，相较于传统复习模式中的机械式记忆，思维导图与多元化情境的有机结合可降低学生在复习过程中产生的认知负荷，以此提升其实际复习效率，实现低耗高效的复习模式，凸显复习工作中的先进教育理念[1]。

（三）丰富课程复习形式

基于学生思维延伸的多样性课程复习形式是当下初中道德与法治课程复习工作提升自身科学性的关键。为此，教师可从学生自身認知发展角度出发，丰富复习教学中的知识传导机制，以此令其从多种思维渠道出发思考课程知识内容，合理延伸课程思维，并在相应认知障碍的驱动下，将原有的认知结构转化为更加全面的认知体系。例如，教师可借助微课，令学生在课前利用教师提供的微课进行知识复习，并结合自身对课程知识的思考，整理出简单的课复习“讲义”，在课上以小组为单位进行探讨，选出本课时最佳讲义，进而以小组学习汇报的形式向教师与其他学习小组讲解课时内容，由教师或其他小组进行评价或补充。在该教学机制影响下，学生由以往的知识信息接收者，转变为探讨者、分享者、研究者，通过与其他学生或教师进行沟通交流，在自主思考过程中，真正将课程知识内容转化为自身对道德与法治课程知识的理解，以此提升复习成效。

（四）合理设置问题梯度

问题的提出与解决仍是初中道德与法治课程复习的主体内容。同时，基于自身道德与法治课程学习认知与思维模式的差异，学生在实际复习过程中呈现一定的差异性。因此，遵循循序漸进理念，与分层教学进行结合的问题梯度设置，是长期维持复习成效的重要途径，也是降低学习差异性对复习成效影响的关键。例如，在“建设法治中国”的课时复习中，教师应采用引导性问题、整理性问题、辨析性问题结合的问题链，引导学生逐步完成课时复习任务。在问题设置驱动下，学生在复习过程中可通过思考教师提供的针对性问题设计，稳定提升自身应用课程知识解决问题的能力，并通过逐步完成由易到难的课堂问题任务收获一定成就感，建立复习自信，逐步提升课程知识理解与应用水平[2]。

（五）丰富问题背景

针对当下初中道德与法治课程中考命题设计变化趋势，单一的知识巩固训练题目内容不仅不利于学生应对新颖的问题内容，也容易令其在僵硬化思维模式下无法及时提炼题目信息。因此，丰富问题背景成为教师提升问题训练的全面性的关键。例如，在“共圆中国梦”的课时教学中，教师可将社会热点内容与我国在各领域取得的成就融入题目背景信息当中。同时，教师可为学生提供“追寻中国梦”的题目背景设计主题，促使其以“命题者”的角度思考课程知识内容，并以自主问题的形式进行展示，确保其问题内容含有自身对课程知识的理解，并在问题设计与课堂交换解答的过程中明确知识学习漏洞，调整自身复习训练规划，完成复习任务[3]。

（六）灵活运用信息技术

在信息技术飞速发展，各类信息资源愈发丰富的形势下，信息技术应用水平逐渐成为衡量复习教学先进性的关键。因此，基于多媒体课件、微课视频、信息平台等信息技术内容的新型复习模式，是教师推动初中道德与法治课程复习工作向现代化发展的重要途径。例如，以大数据为首的信息技术可帮助教师有效整合学生的错题内容，将其转化为全面有效的知识复习档案，便于教师借助错题资源开展针对性教学指导，构建现代化复习模式，有效提升复习效率[4]。

四、结语

综上所述，基于中考对学生道德与法治课程学习的要求，为充分发挥复习工作的实际性，教师应综合分析中考命题设计变化与复习教学工作发展的关联，在此基础上，结合学生实际学习情况，全面优化复习教学设计，侧重将学生作为复习工作中的主体，从其实际学习视角出发，重构复习教学工作内容与形式，为其提供多元化，现代化学习环境，为应对中考考查奠定坚实基础。

参考文献：

[1]   杨颖，蒋仕华.初中道德与法治知识传授策略新探[J].大连教育学院学报，2020（4）：43.

[2]   余琦清.初中道德与法治教学中学生学习主动性的培养路径[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：261.

[3]   陈万多.初中道德与法治课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：256.

[4]   罗永浩.初中道德与法治信息化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：219.

[责任编辑 张宏丽]

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