基于新疆纺织品文物元素的设计学专业课程思政教学探索

信晓瑜，饶 蕾，邓晓林

(新疆大学 a.纺织与服装学院；b.丝绸之路服饰研究发展中心, 新疆 乌鲁木齐 830046)

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[1](以下简称《纲要》)，明确指出“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂”。具体到高校艺术设计学专业教育领域，《纲要》指出课程思政建设应结合艺术学类专业特点，“引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美和人文素养”。我校(新疆大学)纺织与服装学院以《纲要》精神为指导，在设计学类专业部分教学环节深入挖掘新疆古代纺织品文物蕴含的审美和文化价值，以课程思政探索的实践为基础案例，探讨了设计学专业课程思政建设和教学改革的可能路径。

一、明确教学目标，将价值塑造与知识传授、能力培养有机融合

《纲要》指出，全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。尤其在设计学专业课程教学环节，要坚持以美育人、以美化人。这就要求在教学工作开始之前，建立一个明确的教学目标体系，将价值塑造与知识传授、能力培养有机融合在一起。

以我院开设的“设计基础软件”课程的思政实践为例，该课程的教学目标和任务是通过课程教学，使学生了解计算机图形图像处理技术的基本概念和常用术语，掌握常用图像处理软件的适用条件、基本工具和操作技巧，培养并提高学生对于平面设计类软件的基本操作能力、绘图能力和设计应用能力，为学生后续专业课程学习和各类设计实践活动提供技术支持；同时提高学生的设计鉴赏能力和审美品味，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化。其具体课程目标体系如图1所示，其中知识传授是基础，能力培养是提升，价值塑造是终极目标，三大模块有机融合、层层递进，构成一个完整的课程目标体系。

图1 “设计基础软件”课程目标体系

为了实现上述课程目标，教师不仅要在教学过程中完成知识点的讲解示范，指导学生通过课堂练习和课下作业掌握专业软件的基本原理和操作技巧，更要寻找具有形式美感与内涵充盈的教学素材，润物无声地在教学实践中以美育人、以文化人，引导学生树立正确的三观。要实现这一目的，首先必须深入挖掘课程内容中的思政元素。

二、深入挖掘教学素材，提炼思政元素

在专业教学实践中，授课教师首先要对课程知识点进行分解，深入挖掘教学内容中可引入和衍生的思政元素。如“设计基础软件”课程的讲授需要大量数字化教学素材的介入，传统课堂常使用教材配套光盘文件作为课程素材，这样往往片面注重了特定操作技巧的训练，而忽视了价值引领这一教学的终极目标。在此类课程教学环节中，古代纺织品纹样或民间传统图案形式优美、底蕴深厚，不仅可作为优质的教学素材使用，也可作为思政元素引入课堂。

例如，新疆出土的古代纺织品文物纹样精美、构图均衡、色彩绚丽，是丝绸之路古代艺术中的精品之作，且具有典型的文化交流属性，对其局部纹样素材的提取，即可作为当前设计学类软件设计、图形创意等课程的教学素材。通过数字化描摹复原可引导学生掌握必备的矢量图形绘制、选区创建与编辑等核心知识点，同时其蕴含的深刻文化内涵又是开展课程思政教学的优质素材。通过对新疆古代纺织品纹样的解析、临摹和借鉴，可在无形中提高学生的审美和文化素养，引导学生自觉弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信。

在教学实践中，教师要将思政元素与课程知识点相结合，精心设计课程教学环节，使课程知识点与思政教育目标融会贯通，在不知不觉中完成价值引领和塑造的教学目标。例如，在“设计基础软件”课程教学中，教师将课程要求掌握的核心知识点与新疆古代纺织品文物的思政教育内涵合二为一，其课程思政设计示例如表1所示。

表1 “设计基础软件(B)”课程思政设计示例

例如，在对“选区创建及编辑”这一知识点进行讲解的过程中，教师首先介绍Photoshop软件建立选区的常用方法，然后给学生提供一定数量较具代表性的新疆古代纺织品文物图片作为课程素材之一。在要求学生对这些素材进行图像抠取和设计合成之前，可以先向学生介绍其文化背景和艺术风格，如“五星出东方利中国”锦护膊，该文物出土于新疆民丰尼雅汉晋时期的遗址，织锦纹样采用山状云气纹为骨架，沿纬向连续铺展，自右边起依次有凤凰、栾鸟、麒麟、白虎等珍禽异兽填充于云纹空隙之中，并伴以铭文“五星出东方利中国”字样。据专家考证，该铭文是中国古代天文学或星占学的一句占词用语，也是一句鼓舞士气、为民祈福的吉语[2]，具有深刻的文化意义。而山状云气动物纹更是中原地区汉晋时期常用的装饰主题[3]，汉字吉语与典型中原风格汉式织锦在西域新疆的出土，证明了西域与中原自古而今的血脉联系。通过教师对纺织品文物文化背景和艺术风格的解读(图2)，一方面可使学生深入了解汉晋时期西域地区与中原的紧密联系，深刻认识各民族共建中华民族共同体的伟大历程，体会中华文化强大的向心力和凝聚力，从而增强文化自信；另一方面也可加深学生对汉代云气动物纹这一中国传统纹样的艺术感知，提高学生的人文和审美素养。在此基础上进行以专题设计为内容的软件教学实训，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化。

图2 以“五星出东方利中国”锦护膊为素材的课程思政实践

又如在“路径与矢量图形绘制”章节，教师首先对工具箱中路径工具组、矢量形状工具组以及路径面板的基本操作进行演示和介绍，引导学生掌握基本的课程知识点，然后教师引入新疆古代纺织品文物中常用的纹样形式作为课程素材，指导学生练习使用专业软件对这些经典纹样进行矢量化提取和数字化复原。教学时教师先对这些经典纹样的文化渊源和艺术风格作一梳理介绍，凝练出这些素材的思政价值。如通过云气动物纹织锦与中原文化艺术的密切联系、晋唐联珠纹织锦受中西亚因素的影响等，引导学生了解丝绸之路上文明交流互鉴的历史事实。在实操过程中引导学生对古代纺织品纹样的视觉形式和技术特征进行分析归纳，使学生透过历史文物感受到古代匠人的高超技艺，在数字化临摹过程中强调操作的规范和纹样细节的精准，培养学生认真严谨的工作态度和精益求精的工匠精神(图3)。

图3 学生部分作品

在“计算机专题设计”章节，教师指导学生提取新疆纺织品文物的经典意象进行图形创意，完成相应主题的专题设计。在教学中注重引导学生尊重古代匠人的原创，尽量避免直接照搬照抄，学习其图形元素、构图形式和色彩方案，然后尝试在设计实践中对原始纹样进行整合创新(图4)，做到既传承经典又赋予时尚，培养学生的创新思维能力和职业道德修养。

如基于阿斯塔那出土的牵驼胡王文字织锦的图形创意与设计创新，教师首先引导学生深入理解原始纹样所构建的经典意象：茫茫丝路上，窄袖短衣腰系革带的胡人持鞭牵驼，踏歌而行，反映出古丝绸之路上的贸易往来与文化交流……随后学生通过软件操作对“胡人牵驼”这一意象进行写意变形，再结合当代设计风格或经典配色方案，形成既具有传统纹样元素又融入时代审美的图形创意作品，如图4中学生将“胡人牵驼”意象与孟菲斯设计风格或敦煌壁画配色相结合创作的平面设计作品。通过自我调研、元素整理、图形创意和设计创新等一系列深入思考和实践，让学生真切感受古代纺织品纹样艺术的魅力，体会其当代转化的价值和方法，引导学生自觉传承中华优秀传统文化，提升学生的家国情怀、审美素养和文化自信。

图4 以牵驼胡王文字织锦为元素的图形创意作品

三、显性教育与隐性教育相统一

《纲要》强调，各类课程应与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。在设计学专业课程思政教育过程中，教师必须充分考虑艺术类专业学生价值观念多元、形象思维敏锐而理性思维较弱的特点，避免照本宣科和空洞说教[4]，而要将思想政治理论和社会主义核心价值观通过美的视觉形象语言和精准的设计实操训练潜移默化地传导到学生心里。这就要求思政教师与专业教师密切配合，将思政课程的显性教育与课程思政的隐性教育相统一。

以“设计基础软件”课程教学为例(表2)，专业教师一方面要与思政教师相配合，有计划、有组织地进行传统文化传承创新、非物质文化遗产保护等专题的显性课堂思政教育；另一方面也可提炼出一批有助于树立中华民族共同体意识，增强文化自信，弘扬中华优秀传统文化，提高学生艺术、人文、审美素养，以及培养工匠精神、职业道德和家国情怀等课程思政目标的优质素材，与课堂知识点相结合进行隐性思政教育。如在专业课程教学中，围绕新疆地区纺织品文物这一素材，引导学生深入了解其文化渊源、艺术风格和技术特征，基于此进行软件操作训练和设计实践，无形中实现以美育人、以文化人的课程思政目标。

表2 “设计基础软件”课程思政探索中显性教育与隐性教育相结合示例

四、理论教学与实践教学相促进

新时期设计人才的培养尤其应注重实践能力的培养，在设计类专业课程思政建设中，也必须始终将理论教学与实践教学相融合。新疆古代纺织品文物元素是中华优秀传统文化的重要组成部分，具有丰富的艺术价值和思政内涵。除了“设计基础软件”“图形创意”等专业课程外，笔者还尝试将新疆纺织品文物元素引入本科生学年设计、毕业设计、大学生创新创业实训等实践教学环节，取得了较好成效。在项目实训过程中，学生通过对新疆古代纺织品纹样进行深入解析，将传统纹样元素打散重构，再通过新的形式语言对图案进行当代转化，完成纹样创新设计，最后将其应用于当今的旅游文创产品开发。通过一系列的设计实践，学生不仅熟练掌握了专业知识和技能，提高了艺术设计、文案策划、组织协调、团队合作等多方面能力，还从实践中深刻领悟到中华优秀传统文化艺术的魅力，感受到漫漫五千年厚重的历史积淀，增强了文化自信，并为其未来在设计实践中自觉传承优秀传统文化做好了思想和技术的双重准备。学生部分实训作品如图5所示。

图5 基于新疆古代纺织品纹样的设计实践作品

五、结语

人才培养、科学研究、社会服务和文化传承是新时期高等教育的四大职能。在大力推进“新文科”建设的大背景下，设计学专业的人才培养因其特殊的专业特点，尤其具有服务社会经济文化生活、传承发展优秀传统文化的天然优势。如何在设计学专业的教学实践中真正发挥好各门专业课程的育人作用，提高设计学专业学生培养质量，形成价值塑造、知识传授和能力培养三位一体的育人环境，使各类专业课程与思政课程同向同行，无疑是构建全员全程全方位育人大格局的关键所在。这其中对于中华优秀传统文化的深入挖掘和思政教学探索，必将发挥越来越重要的作用。新疆古代纺织品文物是中华民族集体智慧的结晶，它们仅是五千年中华优秀传统文化的沧海一粟，以其为例进行的设计学类专业课程思政教学实践探索，折射出中华优秀传统文化在课程思政建设中的巨大潜能。对历史传统及地方特色文化资源进行深入挖掘，符合思政教育资源挖掘的价值逻辑、问题逻辑和实践逻辑，是未来设计学专业课程思政建设和改革的方向之一。