以话题为主线的英语听说教学策略

■文/陈 维

《牛津初中英语》中的“Integrated skills”（综合技能）板块，是教材中每个单元的重要组成部分，通常由Part A听力训练和Part B口语训练（Speak up）组成，该板块可以进一步对学生进行听、说、读、写综合技能的训练，有效提高学生的语言综合运用能力。但听录音、做题、对答案等单一的听说活动会使学生感到厌倦，削弱课堂教学的效果。因此，笔者尝试以话题为主线开展英语听说教学。

一、以话题为主线的英语听说教学价值

（一）有助于实现教学主体转换

对初中英语教学工作而言，将话题当作整个英语教学课堂的主线，可以让教师明确自身在英语课堂中的定位。教师只有明确学生是英语听说教学中的主体，按照正确的教育理念来进行教学工作的实施，才能有效促进整体教学效果的增强，让学生积极参与英语听说学习环节，增强学生的课堂参与感，有利于学生掌握英语听说能力，提高英语听说水平。

（二）有益于优化学生学习方法

教师通过以话题为主线的教学方式开展初中英语听说教学，有益于对学生优化学习方法。教师可以根据英语听说教学的目标来进行话题的设计，通过话题来进行英语听说课堂的引导，让学生能够有针对性地进行听说知识的探索，通过自主学习的方式进行独立思考。鼓励学生通过小组探究的方式进行合作学习，不仅能让学生实现对英语知识的掌握，还能让学生学习到良好的学习方法。

（三）有利于提高学生语言能力

教师在初中英语听说教学工作中进行话题的设置，有利于提高学生的英语语言能力。教师可以选择学生感兴趣的话题来进行英语听说课堂的引导，并以此来进行课堂活动的切入，以提高学生对英语听说练习活动的兴趣，使其以积极的心态参与听说活动，这有利于培养学生的英语听说能力。

二、以话题为主线的英语听说教学实施策略

（一）抓住话题导入环节，创设真实情境激发表达欲望

以话题为主线开展听说教学，就是要围绕一个话题，通过创设与学生学习、生活相关的真实情境，让学生积极参与教学活动，并在真实的情境中恰当地运用所学。

以8A第二单元的“Integrated skills”板块的教学为例。首先，创设情境，激活思维。本单元的主题是贴近学生生活的“School Life”。在开始教授这一单元内容前，笔者利用空闲时间和孩子们一起欣赏了美国电影Diary of a Wimpy Kid（小屁孩日记）。这是一部令人捧腹大笑的另类日记。主人公Greg通过调侃戏谑的笔调，给我们展示了孩童的真实生活和情感世界。笔者从中截取了Greg进入初中后的学校生活片段，并在课间休息时，和学生一起回顾了这段录像。真实的情境营造了欢快的课堂氛围，调动了学生的学习积极性，激活了学生已有的相关知识，从而引出本节课的话题，并让学生在情境中接触本节课的相关知识。

其次，导入话题，梳理词汇。利用录像内容，笔者通过巧妙设计将Greg引入这堂课的教学中，由虚拟Greg通过Wechat（微信）和学生聊天的形式，设计了以下和本课内容有关的问题。①How many students/teachers/classrooms are there in our school?②What’s the length of the summer holiday?③Do students wear uniforms?④Do students do morning exercises?⑤How much time do students spend on homework every day?

学生在讨论回答问题的过程中，完成了新词汇summertime（夏季）、length（长度）、have…weeks off…（休息一段时间）等的学习。词汇量的大小直接影响学生对听力材料的理解。教师要利用学生熟悉的话题梳理词汇，帮助学生扫清影响听力理解的障碍，降低听力难度，使其在听时顺利捕捉信息。

最后，构建导图，做好铺垫。笔者通过下列问题引导学生根据“Reading”部分所学内容帮助Greg构建思维导图，引发学生对话题“Comparing schools”的思考。①How many students/teachers/classrooms are there in Beijing Sunshine Secondary School/Woodland School/Rocky Mountain High School?②What’s the length of the summer holiday in Beijing Sunshine Secondary School/Woodland School/Rocky Mountain High School?

学生思考完上述问题后，笔者紧接着提出问题“What is Daniel’s/ John’s/ Nancy’s school life like?”，让学生根据PPT中的图片描述Daniel、John和Nancy这些人物的未来打算，构建关于different schools的思维导图，激活学生已有的背景知识，为下一步听说活动做好铺垫，同时引导学生对将要播放的听力内容进行预测。

（二）抓住话题展开环节，依托教材内容形成学习策略

教材是课堂教学活动的主要依托。听说教学的话题要以教材内容为蓝本，帮助学生在听说活动中灵活运用所学知识，形成有效的学习策略。活动主要分为两步，第一步是泛听、精听结合，获取主要信息。笔者还是在8A第二单元的“Integrated skills”这一部分的教学中进行了尝试。泛听是为了让学生在听的过程中获取材料的主要信息，如放录音前先呈现如下两个问题，帮助学生准确把握所听内容的主旨“Comparing Schools”。①How much time do students spend on homework in Beijing Sunshine Secondary school/Woodland School/Rocky Mountain High School?②Do students wear uniforms in Beijing Sunshine Secondary School/Woodland School/Rocky Mountain High School?

精听是为了让学生对不同学校的信息有更深层次的理解。在进行这一环节时教师可以在播放录音的同时组织学生完成书本Part A1，并引导学生帮助Greg扩展如表1所示的思维导读（见下页）。

表1 思维导读

第二步，听写结合，构建语篇结构。播放录音，要求学生帮助Greg完成任务2——Daniel，John and Nancy are chatting online about their schools.Match the sentences to the correct people.Using the information in Part A1 on page 32.

（三）抓住话题拓展环节，以多元化任务提高学生的综合语言能力

在听说教学的拓展环节，笔者通过组织学生进行采访、讨论、调查报告等活动，帮助学生内化所学语言，在话题得到升华的同时提高学生综合运用语言的能力。首先，交际互动，组内采访。学生两人一组，结合教材Parts I—III的内容，通过小组成员之间相互采访的活动，在表格中填入相关内容。（表略）

其次，听说结合，编写对话。笔者根据以上活动内容，组织学生进行角色表演，运用We Chat和Greg编写对话。如下例。

Greg：How many Grade 8 classes are there at your school?

Daniel：There are six.

Greg：At my school，there are only three Grade 8 classes.Your school has more Grade 8 classes than my school.How many classmates do you have?

Daniel：I have 48.And you?

编写对话任务应紧扣话题，让学生先通过听对话获取相关信息，而后通过合作学习编写对话。这样，学生获取信息、处理信息和解决问题的能力才能得到有效提高。

第三，听写结合，汇报调查报告。教师让学生四人一组和虚拟主人公Greg一起完成以下任务。

Hello，I’m _________.I’m from ________.It is a ______ school.And this year，I’m in _________.

In the morning，I usually ________ to school because ______.This term，we learn ______ subjects.They are ________ and so on.

I like ________ best because ________.

There are also many after school activities.My best friends and I often ________ after school.We always have a great time ________.

学生在教师指导下开展相关活动，最后选派一名学生根据教师给出的示例向全班同学汇报调查结果。

（四）抓住话题开展活动，以英语课堂活动培养听说能力

对初中英语课程内容来说，培育学生的听说能力是教学工作的核心内容。教师需要抓住英语话题，对学生的听说能力进行大力培养，使其可以在很大程度上实现自身英语听说水平的提高。教师也需要有明确的教学工作定位，并通过科学的教学方法来实施教学，让学生成为英语听说教学中的主体。

（五）抓住话题把握主线，以教师课堂引导提高听说能力

教师在进行初中生的英语听说能力培养工作时，应该准确把握话题的主线，围绕这一线索去进行初中英语听说教学工作的开展。教师可以采用话题的手段来进行英语听说教学的引导工作，让整个英语课堂变得更为高效，达到听说课堂的教学目标。教师应该具有一定的服务意识，将整个英语课堂交给学生，让学生主动参与并对学生进行话题的引导，这有助于提高学生的英语听说能力。

（六）抓住话题依托教材，以英语课堂游戏训练听说能力

教师在培养学生的听说能力时，可以依托英语教材，通过英语课堂游戏的方式开展教学，实现对学生英语听说能力的训练。教师可以让学生通过小组合作的方式进行对话练习，这可以让学生在英语课堂游戏活动的开展过程中，实现英语听力能力和表达能力的同步提高。

总之，以话题为主线的听说教学中，教师不仅要精心设计任务，努力突出学生的主体地位，还要做到语言与话题交织，活动与主题吻合，积极引导学生在真实的情境中敢于说、乐于说、善于说。