基于大概念的单元整体设计中的对话教学实践——以人教版PEP小学英语（三年级起点）三年级下册第二单元“My family”为例

■文/张 琤

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》提出，“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。《义务教育英语课程标准（2022年版）》虽然未对学科大概念进行具体说明，但在学科本质、课程内容和课程实施等维度均体现了大概念理念。大概念的提出为解决教学设计缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案，为课程改革迈入新阶段注入了活力。本文基于大概念的视角，以单元整体教学设计中的对话教学为例，探讨如何培养学生的英语学科核心素养。

一、基于大概念的单元整体教学的内涵与意义

基于大概念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源，结合学习主体的需求，搭建一个由单元大主题统领，各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，生成基于该单元主题的大概念。教师基于大概念开展单元整体教学设计具有重要意义。

第一，有利于帮助教师在教学中落实立德树人的根本任务。教师能够聚焦主题意义的建构，分析单元内各子主题间的逻辑关系，为学生探索学科关键知识、转化能力、形成素养创造条件。

第二，有利于指导教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动。教师能将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入知识结构，从而形成一个系统、完整的单元知识体系，并在教学中融入持续的评价，确保目标的落实。

第三，有利于教师帮助学生形成单元大概念，促进学生学科核心素养的融合发展。教师通过开展多样化的教学活动，能让学生在意义探究和解决问题的过程中，逐步建构单元大概念，实现语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等多维度的融合发展。

二、基于大概念的单元整体设计实践

（一）单元教学实施流程

笔者以人教版PEP小学英语（三年级起点）三年级下册第二单元“My family”为例，探索基于大概念的小学英语单元整体设计实施流程。本单元的话题是“My family”，属于“人与自我”的范畴，上位信息是生活与学习，中位信息是家庭与家庭生活，下位信息是谈论、介绍家庭成员。笔者通过概括单元主要语篇的主题，分析主题之间的逻辑关系并进行归类和提炼，对语篇进行调整、重组和补充，提炼出小概念，再将若干小概念不断深化形成大概念，落实到学生核心素养发展上（图1，见下页）。

图1 第二单元教学实施流程

在调整、重组和补充单元内容之后，本单元教学目标如下所示：第一，在语言能力方面，学生能听、说、认读家庭成员相关词汇，能谈论、介绍父母及其他家庭成员，能听懂别人的介绍；第二，在文化意识方面，学生能体会爱父母及其他家庭成员的情感，体会不同家庭之爱，懂得爱让彼此更美好，理解从爱小家到爱大家，天下一家；第三，在思维品质、学习能力方面，学生能通过制作家庭相册或画报等方式介绍家庭成员，分享、体会家庭之爱。

（二）单元整体评价设计

在明确单元目标之后，笔者依据教学进程进行单元整体评价设计（表1）。

表1 基于大概念的单元整体评价设计

三、基于大概念的单元整体设计中的对话教学实践

（一）创设语境，基于学生已知引入小概念

“My family”这一单元的文体为对话语篇，文本围绕主人公Sarah和好朋友Amy谈论家庭成员展开。主要内容是Amy到Sarah家做客，看光盘录像谈论Sarah的家庭成员，呈现了核心句型“Is he/she your...?”“Yes,he/she is.No,he/she isn’t.”。这一单元的语言功能是询问和回答家庭成员，笔者在教学过程中结合学生生活经验和兴趣点创设语境，充分利用学生已知内容引入小概念。

“My family”的教学设计片段1如表2（见下页）所示，主题是对话教学的核心，激活主题情境是进行基于大概念探究的课堂教学的第一步。笔者借助学生喜爱的动画形象——小猪佩奇一家的生活情境，激发学生兴趣，直接引入本课的话题“My family”，启发学生思维，再利用学生熟悉小猪佩奇家庭成员的特点，呈现本节对话课核心句型，进一步贴近本课主题。

表2 “My family”教学设计片段1

（二）巧设活动，基于语篇理解并探究小概念

笔者在设计对话语篇教学活动时，通过应用实践类活动，帮助学生通过描述和阐释等方式实现深度学习。在完成任务的过程中，笔者围绕主题意义设计了多个层次递进的应用实践类活动，以帮助学生深入理解、运用语言。同时，笔者关注学生预测、合作等学习能力的发展以及小概念的探究。

“My family”的教学设计片段2如表3（见下页）所示，在教学活动中，笔者通过创设一系列应用实践类活动帮助学生在描述、阐释、推理、判断的过程中逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，将知识转化为能力。

表3 “My family”教学设计片段2

（三）多样体验，基于思维拓展并内化小概念

主题来源于生活，生活可以丰富主题。在探究主题意义后，笔者聚焦语篇所承载的深层文化内涵和价值取向，鼓励学生联系生活实际创编关于猜测家庭成员绘画作品的对话，引导学生模拟文本情境，实现情境迁移。

表4是“My family”教学设计片段3。在教学活动中，笔者鼓励学生积极参与活动，勇敢表达。在活动过程中教师要做到以下几点。第一，巡视、观察学生能否运用所学语言参与小组交流，适时给予鼓励和帮助；第二，了解学生向全班汇报的情况，评价教学成效；第三，观察学生是否能感受到家庭之爱的温暖，乐于分享和表达，并根据情况适时给予帮助和引导。

表4 “My family”教学设计片段3

总之，对话教学是小学阶段尤为重要的课型，对话能力也是学生必须具备的基本语言素养。教师应充分认识到基于大概念开展单元整体教学对培养学生核心素养的重要意义，以探究大概念作为英语教学的精神统领，将文本对话和生活对话相融合，有效落实学科育人的任务。