游戏环境创设中如何促使幼儿主动参与

■文/黄 婷

游戏是幼儿园一日活动的重要组成部分，环境是幼儿园的隐形课程，良好的游戏环境可以促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的发展。因此，在创设游戏环境时，教师要鼓励幼儿主动参与，引导幼儿通过观察、思考、操作等方式，创设良好的游戏环境，以充分发挥环境的教育价值，支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，让幼儿获得更好的发展。

一、引导幼儿参与环境创设

幼儿是环境的主人，教师应该将环境创设的主动权交还给幼儿，引导幼儿自主参与环境创设，成为环境真正的主人，以保证环境创设符合幼儿的兴趣特点和认知水平。在开学初，教师可以与幼儿一起商量环境创设的具体内容，如桌子椅子摆放在哪、各个活动区域分别设置在教室的哪个位置、需要多少个游戏柜等。同时，教师可以利用幼儿的作品布置环境，以增强幼儿的归属感。教师还可以结合新学期的活动主题和班级的生成活动，与幼儿共同探讨创设环境需要哪些材料、墙面如何布置等，通过多种方式让幼儿获得参与班级环境创设的成就感和满足感。

此外，教师可以根据主题活动和生成活动，围绕教学内容引导幼儿创设环境，发挥幼儿的主体作用，以保证环境能与幼儿产生良好的互动。教师还可以通过游戏过程中的观察、教师之间的研讨、年级组的备课活动、年级组的课程审议等，分析幼儿感兴趣的活动内容和幼儿的困惑，据此初步预设环境创设的内容，并与幼儿共同探讨如何创设班级环境，以在环境创设中体现幼儿的兴趣点，让幼儿真正成为班级环境的主人。

幼儿的主动参与、教师的支持与引导可以将环境与幼儿游戏活动紧密相连，使游戏环境成为一个集层次性与整体性、开放性与多样性、动态性与可持续性为一体的完整系统。幼儿具有丰富的想象力和创造力，还具有一定的动手操作能力，他们可以在教师的引导下成为环境创设的主动参与者。因此，教师应鼓励幼儿主动参与班级环境创设，引导幼儿为环境布置提供想法，鼓励他们从班级环境的接受者转变为主动创设者，以丰富幼儿园的环境创设，让幼儿与环境之间产生互动。主动参与游戏环境创设对幼儿来说是一种教育性和启发性并重的活动，在这一过程中，教师鼓励幼儿积极参与，指导并传授环境创设相关的动手操作技能，可以使幼儿达到在学中玩、在玩中学的效果。

二、丰富材料收集方式

丰富的物质材料可以保证幼儿游戏内容和情节的丰富性，有助于提高幼儿的游戏水平。因此，教师应丰富材料的收集方式，保证游戏材料的多样性。

（一）幼儿主动收集

幼儿是主动的学习者，他们会通过探究环境，利用材料与同伴进行交流和互动，进而形成对自身和外界环境的认识。创设游戏环境的目的是让幼儿主动、自愿、愉快、自由地参与游戏活动，从而帮助幼儿获得更好的发展。因此，教师应引导幼儿主动收集材料创设良好的游戏环境，促使幼儿依据自身兴趣选择游戏形式、同伴、内容和材料，以促进幼儿的自我表达与深度学习。

此外，在游戏过程中，幼儿会根据游戏的需要，不断地更换游戏材料。为了让幼儿的游戏活动不会因游戏材料的限制而中断，教师可以在班级中设置“百宝箱”，引导幼儿将生活中的废旧材料、自然材料等分门别类投放其中，让幼儿成为游戏材料的主动收集者。

（二）师幼共同收集

教师是幼儿游戏的支持者、合作者、引导者和观察者，在幼儿进行游戏的过程中，教师应观察幼儿对哪些游戏感兴趣，了解幼儿喜欢玩什么、幼儿与哪些材料的互动性强、哪些材料对幼儿来说具有挑战性等。在此基础上，教师可以适时介入或在游戏回顾过程中与幼儿共同探讨材料是否需要增添、更新，并讨论收集材料的方式。例如，在科学区，教师投放了磁铁套装玩具材料、实验记录栏和“百宝箱”。在某次活动中，萱萱将“百宝箱”中的彩色铁片平放在磁铁上，偶然发现彩色铁片能吸在磁铁上。于是，她便将彩色铁片一片片摆放在磁铁上说道：“磁铁穿了五颜六色的衣服。”过了一会儿，萱萱将彩色铁片一片片拿下来，在拿的过程中发现彩色铁片能立在磁铁上，便对教师说：“老师你看，彩色铁片能站在磁铁上。”接着，萱萱将磁铁斜拿着，使磁铁具有一定的坡度，以便彩色铁片能在磁铁上向下滚动。当彩色铁片快滚到磁铁最低处时，萱萱便将低的一端抬高，使彩色铁片滚到另一端。在接下来15分钟的时间里，萱萱一直重复着以上的动作。最后，萱萱将自己的新发现用箭头的形式一步一步地记录下来，并张贴在实验记录栏。以上游戏过程说明幼儿对磁铁材料有浓厚的兴趣，能进行较长时间的操作与探索。对此，教师可以鼓励幼儿跨区取材，引导幼儿了解磁铁更多的特性，还可以提供具有挑战性的磁铁游戏材料，以丰富幼儿的游戏体验，让幼儿了解更多科学现象。此外，教师可以引导幼儿在“百宝箱”中探索更多材料与磁铁的关系和玩法，并通过实验记录栏或游戏回顾时间，引导幼儿与同伴进行交流和分享，以进一步丰富幼儿的游戏内容，让幼儿发现更多有趣的科学现象。

又如，在科学活动“让物体浮起来”中，为了让幼儿充分利用“百宝箱”中的废旧材料体会科学实验的乐趣，教师先用一个纸盘，使石头在水里浮了起来，激发了幼儿的探索欲。接着，教师询问幼儿还有哪些材料能让石头浮在水面上，促使幼儿纷纷来到“百宝箱”探寻，引导幼儿了解了“百宝箱”的用处。同时，教师还鼓励幼儿带来更多材料充盈“百宝箱”，丰富“百宝箱”中材料的种类和数量。

（三）鼓励家长参与收集

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。在收集游戏材料的过程中，教师可以通过幼儿的游戏表征、家长开放日等形式，让家长了解幼儿的游戏过程，看到幼儿与游戏材料的互动过程，促使家长主动与幼儿一同收集游戏材料。例如，在开展“多彩的秋天”主题活动时，教师鼓励家长积极参与班级主题活动，带幼儿走进公园、农田，与幼儿一起收集树叶、果子、稻谷、麦秸等各类自然材料，将其投放至自然材料柜。

三、动态布置游戏环境

幼儿的意识、情感和社会性的发展都离不开与周围环境的互动，而幼儿与周围环境的互动方式直接影响着教学的质量。因此，教师应创设良好的游戏环境，并依据幼儿教育的目标、幼儿的发展需求、教育理念的转变等，动态布置游戏环境，促使幼儿与周围环境进行良好的互动。在动态布置游戏环境的过程中，教师应指导幼儿以自身的视角，通过观察、思考、操作等方式，确定游戏环境的内容，并随着游戏进度适时调整，构建动态的游戏环境。

游戏环境布置动态化主要体现在师幼间的互动、幼儿与环境的互动以及幼儿游戏的过程中。大班幼儿对班级环境的创设有很多自己的想法，并想要为班级环境的创设出力。因此，在动态布置游戏环境时，教师要给予幼儿充分的表现机会，尊重幼儿的想法，鼓励幼儿发挥主动性，与幼儿一起布置符合幼儿年龄特点和兴趣需求的支持性游戏环境。

例如，在春天快要过去时，有些花逐渐凋谢，幼儿对此感到无比惋惜，想把这些美景都保留下来。于是，教师抓住时机询问幼儿该怎么做才能把美景留下来。幼儿想到了各种各样的方法，有的幼儿说可以把花装在花瓶里放点水，有的幼儿说可以把花晒干，还有的幼儿说可以给它们拍个照片作为纪念。在幼儿说完自己的想法后，教师与幼儿进行了交流，共同探讨适合的方法，并在此基础上生成了班级主题活动“留住美”。在该活动中，教师与幼儿一起收集幼儿园里的花花草草，探讨如何制作干花以及干花的保存方式。教师还引导幼儿制作了干花，并将其粘贴到艺术区的主题墙，这很好地增强了幼儿的创造力，体现了幼儿在游戏环境布置中的主动性，让幼儿与环境之间产生了积极的互动。随着活动的开展，幼儿的作品也渐渐增多，教师便引导幼儿商量如何将更多作品摆放在教室中。在师幼的共同努力下，教室环境随着主题活动的变化而变化，这让幼儿充分感受到了主动创设班级环境的乐趣。

在班级墙面的布置上，教师可以结合幼儿的主题课程，定期利用幼儿在课堂活动中的作品布置墙面，创设支持性的墙面环境，让幼儿与环境进行充分的互动，以促进幼儿游戏的深度开展，支持幼儿进行深度学习。例如，在“春日的色彩”主题活动中，教师在艺术区开展了扎染活动，带领幼儿学习扎染、替换扎染材料、探索扎染方法。在这一活动中，幼儿将他们学习扎染的过程通过表征的形式记录了下来，并张贴在墙面上，与环境进行了良好的互动，充分体验了丰富游戏环境的成就感。

综上所述，在班级游戏环境的创设中，教师不能只注重结果，还应重视幼儿主动参与的过程。教师要重视营造平等、和谐的心理环境，鼓励幼儿主动参与环境创设，与环境对话，以体现幼儿的主动性，促使幼儿获得有益身心发展的经验。