读写结合,打造高效课堂

余育龙

普通高中英语课程标准中强调要注重培养学生 运用语言的能力。阅读与写作是培养学生运用语言 能力的重要途径。阅读和写作是英语教学非常重要 的两大板块，如果能够将阅读与写作结合起来进行教 学，采用以读促写、以写促读以及读写结合的方式来 强化学生对语言的应用能力，这将可以从根本上提升 教学效果。为此文章将结合教学经验，谈一谈读写结 合教学的意义，以及如何通过读写结合打造出高效课 堂。

一、读写结合的意义

阅读和写作应当成为一个整体贯穿于高中英语 课堂中。之所以要把阅读和写作结合起来，一方面是 因为阅读是对语言的感知与理解，是语言的输入部 分；另一方面，写作则是语言的应用与实践，是语言的 输出部分。采用读写结合的教学方式，能够实现语言 的迁移与创新，让学生将学习的知识与技能连贯起 来，不再只是单独的个体。

英语教材是培养学生语言能力的载体与重要资 源。在实际教学中，教师应当依据教材中的语篇，引 导学生利用阅读的方式积累语言素材，然后组织读后 续写、读后仿写、写读后感等活动，让学生对语言实现 灵活的应用。这种以读促写、以写促读、读写结合的 教学模式，可以从真正程度上提升学生的英语学科核 心素养。

二、运用读写结合的方法

以上提到了读写结合的意义，那么在实际的教学 过程中，教师该如何有效地进行读写结合呢？下面将 结合教学实例，从设计读写目标、引导借鉴范文、组织 合作讨论、重视评价反馈四个方面作具体说明。

（一）设计读写目标

想要让教学更有方向性，目标的设定必不可少。 在实施读写教学之前，教师要结合学生的实际情况以 及教材内容为学生制定合适的读写目标，这样才能够 让实际教学过程开展得更加顺利。高中学生的英语基础水平存在很大的差异，所以在进行读写结合教学 时，教师就需要针对不同层次的学生设计难易适中的 读写目标，并且在实际教学过程中，要按照目标来组 织教学，保持教学思路的一致性，这样才能够完成对 具体教学的规划。

比如在教学高中英语（译林版）选择性必修一 Unit 1 Food matters 中的 Reading 部分“Comfort food” 时，作者以第一人称的角度详细介绍了自己认为具有 治愈心灵作用的美食。文章先是阐述了牛奶、大米和 布丁的奇妙治愈作用，然后介绍什么是治愈系美食。 接着分析治愈系美食名称的来源，最后列举了其他几 样治愈系美食，文章是一篇英语抒情散文，作者围绕 着“治愈系美食”的主题娓娓道来，语言信息比较丰 富，有利于开展具有扩展性的任务型学习。学生经过 必修部分的学习，也已经有了一定的知识积累，所以 教师可以围绕主题，把读写目标设定为：

1.培养学生自主学习意识，理解课文内容，并对作 者的观点发表见解。可以在有效借鉴范文的基础上， 写出关于治愈系美食的抒情散文。

2.交流写作成果，能对同伴的作文进行评改，并对 读写过程进行反馈。

3.通过读写，了解美食文化，养成热爱生活、善于 观察生活的态度。

教学重点为：理解课文内容，并对作者的观点发 表见解。可以在有效借鉴范文的基础上，写出关于治 愈系美食的抒情散文。

教学难点为：交流写作成果，能对同伴的作文进 行评改，并对读写过程进行反馈。

由于提前设计了读写目标，教师的教学就有了方 向性。接下来的教学就可以按照目标，逐一突破重难 点。

（二）引导借鉴范文

正所谓“书读百遍，其义自见。”反复的阅读，最终 目的就是为了促进语言的输出。如果在写作的过程中，学生能够参照范文，依据范文当中作者的写作思 路构思出属于自己文章的框架，那么这不仅能够帮助 他们迅速地完成读写结合的任务，而且还能够让写作 的思路更加清晰。并且教师还可以建议学生将范文 中的一些关键词句应用到自己的作文中。为此在实 际教学过程中，教师应当指导学生试着借鉴范文谋篇 布局的方法和精彩的语言素材，以便达到以读促写的 目的。

比如针对“Comfort food”这篇文章，教师可以把 写作主题设定为“Comfort food in my heart”。在学生 写作之前，先引导学生借鉴范文。可以让他们以思维 导图的方式把文章的框架结构绘制出来，如下：

然后模仿范文的写作思路，写一写自己心中的治 愈系美食。比如某个学生认为提拉米苏是治愈系美 食。那么在文章的开头就可以以这道美食的制作方 法来引入正文，如：“Maskapone cheese is used as the main material， and finger biscuits are used to replace the sponge cake of traditional desserts. Coffee， cocoa powder and other materials are added. It tastes fragrant， smooth， sweet， greasy and soft.”然后介绍什么是治愈 系美食和治愈系美食的作用，最后再列举其他几个常 见的治愈系美食，如鸡汤面、焦糖布丁、玫瑰茶、板栗 饼等。这样借鉴范文，不仅写作思路十分清晰，还达 到了以读促写的目的，将阅读和写作巧妙地结合了起 来。

（三）组织小组讨论

新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式。 在读写结合的教学中，教师也要积极适应现代教育的 要求，通过组织学生合作讨论的方式进行读写教学。 比如学生可以先和同伴分享自己對范文的看法，说一 说自己会借鉴作者的哪些写作思路，然后和同伴交流 在写作过程中所遇到的难题。这样的学习方式不但 容易被学生所接受，而且还能够有效地活跃课堂氛 围。

课堂上可以让学生4人一组，由一人担任小组代 表，相互讨论各自的写作思路，或者说一说写作过程中遇到的难题。比如某学生写作的主题是柚子糖这道治愈系美食。但是他不知道：“把柚子汁榨取出来，用小火慢慢熬成糖。”这句话该如何用英文表达。所以就可以与同伴讨论，得到答案：“Squeeze out the grapefruit juice and slowly boil it into sugar over low heat.”也有学生在文章末尾想要来一句总结：“与其说美食治愈心灵，不如说美食可以唤醒我们美好的记忆。”，他不知道“与其……不如”这种句式该如何表达。同伴给予意见：“Its better …than …”通过合作讨论的方式，学生不仅实现了互帮互助，而且在写作过程中遇到的难题也迎刃而解。

（四）重视评价反馈

在学生完成写作任务后，接下来就到了最重要的评价反馈环节。这里的评价并非只是由教师一个人完成，而应当采用学生自评、同伴互评以及教师总评的方式进行多样化的评价。学生自评主要是让学生对自己的文章进行评价，说一说文章的闪光点和不足。同伴互评则是同伴对其作文进行评改，这里要侧重于评，而不是改，要把改的任务留给作者自己。教师总评包括检验学生的评价成果，并给出一些针对性的反馈意见，让学生意识到自己身上的优缺点。

比如以下是某位学生的作文片段：

I think that comfort food can heal the soul mainly because it can awaken our childhood memories. Let our tired  hearts  feel  a  moment  peace.Of course，  comfort food  also needs to be made with heart. Because  only food made by heart has soul.

在同伴评改中，被指出，可以把“I think that”改成“In my opinion”，“a moment”后面要加一个“of”。教师给出的意见为：“The language is fluent and there are many long sentences. The details need to be improved. Pay attention to the collocation of phrases.”最后再让学生对自己的作文进行自我评价，起到一个反思的作用。

总而言之，阅读和写作是相辅相成、密不可分的关系。在高中英语教学中，教师应采用读写结合的方式帮助学生更好地应用知识。教师要利用教材中每个语篇，引导学生从多个角度将阅读知识点与写作联系起来，让学生在阅读过后学会用写作表达自己的所思所想。这样才能够真正提升学生的语言能力，落实培养英语学科核心素养的目标。

（作者单位：江苏省南通市海门四甲中学）