如何在高中英语教学中培养学生的深度阅读能力

陈雯

阅读教学是英语教学的重要部分，对于提升学生 的核心素养具有重要意义。但是从目前的阅读教学 来看，阅读教学存在文本解读浅层次化、模式化等问 题，无法发挥阅读教学该有的作用。为此，教师应当 积极转变教学观念，优化教学模式，培养学生深度阅 读的能力。文章将结合教学实例，从以下三个方面探 讨如何在高中英语教学中培养学生的深度阅读能力。

一、巧设问题，引发学生深度思考

提问可以说是阅读教学中必不可少的教学方 式。教师可以结合文本设计从理解到运用，从分析到 评价的具有层次性的问题，引发学生深度思考，让学 生在不断地分析和比较中明确作者的写作意图。

译林版高中英语必修一 Unit2 Lets talk teens 中 Extended reading“Mama and Her Bank Account”是一 篇改编故事，这个故事是以孩子的视角，讲述了一位 母亲为了让孩子能够在拮据的生活中安心，她用智慧 给孩子编织了“银行账户”的美丽谎言。从主题意义 上来看，这篇文章的教学目的是为了让学生通过对本 篇文章的学习，感受到母爱的伟大。在学生阅读文本 前，教师可以设计以下具有层次性的问题，引发学生 深度思考，促进学生学习。1.What is the story about？ Mom or a bank account？ What is this relationship？ 2.Does mamas Bank Account exist？ 3.Why does a mother tell her children about her bank account？通过 以上层层递进的问题，学生在閱读时就会深度思考， 不仅了解了标题中“Mama”和“Bank account”的关系， 还尝试分析母亲告诉孩子们银行账户存在的原因，将 注意力直接集中在文本的主题意义上。

二、引导学生小组合作解读文本

在教学中教师组织学生开展小组合作学习有利 于培养学生的主动学习能力。由于对文本的解读具 有一定的难度，为了让每一位学生都能够投入到文本 解读活动中，教师可以让学生以小组为单位开展合作 学习，促进学生深度学习。

从“Mama and Her Bank Account”的体裁来看，这 是一篇记叙文，文章的故事情节性强，也非常的感 人。为了让学生更好地理解文章，教师可以提问：“How many parts can this article be divided into？”文章 段落较多，教师可以让学生在小组内自由交流讨论， 学生较容易得出文章可以分为三部分，第一部分（1-5） 为：Introduction to Mamas bank account；第二部分（6- 13）：Stories of Mamas bank account；第三部分（16- 22）：Truth about Mamas bank account。同时，为了促 进学生对记叙文的理解，教师还要让学生关注故事的 写作要素，并且在小组内快速地完成课件上的思维导 图（如下），并要求每个小组成员结合思维导图尝试用 英文给故事写一个摘要，从而实现对文本的深层解 读。

三、开展迁移活动，引导学生深度学习

在学生理解文本内容和结构的基础上，教师可以 组织学生开展实践迁移活动，如主题演讲会、角色扮 演、社区活动等，将课堂教学广泛延伸，让学生在基于 语篇知识的基础上，通过迁移活动，学会创造性地解 决问题，从而实现深度学习。

当学生理解了文本的主要内容，理清了文本的结 构后，相信他们对文本的主题有了更进一步的认识， 并且也有了自己的想法。尤其是本篇文章的结尾让 人感觉意犹未尽，当文章中的“我”知道母亲并没有所 谓的银行账户后，整个故事就戛然而止了。为了发挥 学生的想象能力，教师可以让学生课后继续思考“我” 知道真相后的反应，以及接下来会做的事情，并以小组 为单位挑选出合适的剧本进行角色扮演。等到下节课 的时候，教师抽出15分钟时间让全班学生欣赏表演。 通过这样的活动，可以有效地促进学生对文本的深度 阅读，让学生自由发挥想象力，将自己对母爱的理解表 现在表演活动中，实现知识的迁移与运用。

总而言之，在英语教学中，教师要优化教学方式， 培养学生的深度阅读能力。当然，除了上文提到的方 式外，教师还应当积极探索新的教学方式，让学生对 文本实现层层深入的学习。

（作者单位：江苏省南通市海门证大中学）