重视交流对象，关注作文情境

技法点拨

近年来，高考作文题目越来越注重通过对写作情境的创设来考查考生的交际表达能力。高考作文题目在“要求部分”创设不同的情境，让考生结合自己的思想来完成题目中的任务，即要求作文既能基于要求，又能在限定情境内对材料的核心话题进行互动式、启发式、体验式的论述。因此，考生在写作中必须具有“交流意识”，将思维从“写作”转换为“写作沟通”。

1.明确命题写作任务要求与限制

对任务驱动型材料作文，考生在平时写作训练中要抓住材料核心，还要注意行文中涵盖材料的任务要求，这样才能真正切中命题者的态度倾向，满足交流需求。如下面的例题中，写作任务要求结合材料人物，选择对象进行书信写作，命题的维度已经体现了立体化，考生如果只是就“话题”侃侃而谈，而没有结合对方与自己的生活体验，那就是对任务要求的“割裂”。

2.明确交流对象，关注写作文体

不同的写作对象，交流的话题中心是不同的，说话的语气、语句的表达也有所不同。同时书信、演讲、发言稿尽管都是应用文体，但在写作中还是有明显区别的，考生要注意其各自的特点。

3.明确交流的目的与情感

明确了交流对象，就要进一步明确交流的目的与情感，这样写作过程中才不会出现中心摇摆或多个中心的问题。如《与妻书》中，林觉民把家庭幸福、夫妻恩爱和国家前途、人民命运联系在一起，表达了自己对妻子的深情和对处于水深火热中的祖国深沉的爱，读来委婉动人，荡气回肠。考生在写作交流中一定要兼具目的意识和情感意识，说理时要分层递进，环环相扣，且渗透自己的态度与情感，使阅读者与写作者思想达成一致。

文题呈现

阅读下面的材料，根据要求写作。

东京奥运会结束才10天，东京奥运会女子标枪银牌得主，波兰运动员玛利亚·安德烈恰克把她的奖牌拍卖了。她把拍卖所得4.4万欧元，全部捐给了一个与她素未谋面的8个月重病男婴。这是她唯一的一块奥运奖牌。玛利亚说：“银牌可以救人一命，好过在橱柜里积灰。”此外她还给这个男婴募捐了3.5万欧元。

扬州发生新冠病毒疫情后，“90后”扬州女孩武文婷与家人一起向江苏省苏北人民医院捐赠了一辆负压救护车。据了解，武文婷和父母都是普通的上班族。疫情发生后，她因为在酒店隔离，无法参加志愿者队伍，可是她一直想着为扬州抗疫做点什么。当了解到负压救护车可以用于隔离转运，于是毫不犹豫地拿出自己的所有积蓄，与堂哥、父母合买了一辆价值25万元的负压救护车，无偿捐赠给了江苏省苏北人民医院。

对于两人的举动，网友们欣赏点赞者有之，不以为然者有之，质疑批评者亦有之。

读了以上材料，你受到怎样的启发？请结合材料，以“ _____________，我想对你说”为题，以复兴中学学生秦臻的名义，给题目中横线上所填对象写一封信，谈谈你的感悟与思考。

要求：选准角度，确定立意，明确文体;不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息;不少于800字。

试题分析

文题材料所述情境关涉两类对象，一类是材料中两个故事的主角——波兰运动员玛利亚、扬州女孩武文婷;另一类是对二人举动给予评论的网友。材料的核心是二人的善举所传达出来的善良之心和网民们对她们这种善心的评价。

在行文时，如果给二人中的一位写信，可以概述其事（引子）、点赞其行（论点或主旨）、析其动因、揭其意义、号召学习;如果给持不同观点的网友们写信，可以概述女子之行为、点明网友的不同态度，说明自己对两位女子之行为的态度，表明自己肯定网友的某一观点（与上述态度，必须一致），结合两位女子之行为的“实质”，摆事实，讲道理，证明自己的观点。应当指出，无论从什么角度看，两位女子的善举均值得肯定，材料中所举网友对其“不以为然”或“质疑批評”的态度，其实是站不住脚的。

文题对文体的要求为半命题式书信，并且要就善良这一论题（主旨）谈自己的感悟与思考，所以作文应具备一定抒情性与议论性。

误区分析：

1.没有抓住写作对象。没有明白作文任务要求中“读了以上材料，你受到怎样的启发”的情境，以致题目横线上填补的对象出现“祖国、青年、同学”等，这就使得作文直接跑题了。

2.忽略了写作对象的身份。扬州女孩武文婷是一个中国青年，作文时只要有一般的书信交流意识就行;而对于波兰运动员玛利亚，如果忽略了她的外国青年身份，在论证的过程中像对武文婷那样直接引用中国事例及文言名句与外国友人说话，会使交流情境无法成立。

3.交流意识没有贯穿全文。只是在开篇与结尾蜻蜓点水地观照了一下交流对象，使得作文情境不突出。由于作文重心部分失去了交流对象，作文就会大谈道理或自说自话，自然不能得高分。

范文展示

武文婷，我想对你说

敬爱的武文婷女士：

（称谓中“敬爱的武文婷女士”明确了写作交流的对象，照应了文题。）

展信佳！

未曾谋面，却已深感于你的奉献精神。你的无私之举，是抗疫之下的微光，能照亮无数抗疫天使星火驰援的道路。

（写给陌生人的信件从问候开始，拉近与写作对象的距离，也营造了很好的交流情境，为下文对人物行为的评析张本。）

时代幕布之下，难免会有闲言碎语，或有人对你的无私不以为然，以浅陋之语冠之“不值得”;更有甚者对你施以“作秀”之攻击。在听到那些小人的言论时，我隐隐为你心痛。你的无私之举，是你以“大我”为帆，舍个人“小我”的奉献;你以自己全部的积蓄，换取了一条宝贵的“生命之舟”。这样的善举，是我乃至全体青年的榜样。感谢你无私的星火，点亮了战疫胜利的一抹希望！

（以他人的态度引入，与武文婷进行设身处地的交流，以“小我”与“大我”的对比，来赞美武文婷善举的可贵，使得人物间的交流进一步加深。）

我感佩你的无私之举，知晓你是“舍小我为大我”的微微萤火。我望见了你内心投身抗疫的渴望，化为奉献的炬火。我亦看见，同你一样的志愿者们奉献自我。他们亦是以“大我”为先的抗疫者，亦是与你一样的微光。我能感受到这份炬火，燃烧自我，将热量献给需要温暖的人们。感谢你的无私，你不必理会那些絮语，只需知道，你以微光照耀着无数前行的人们！

我望眼四方，有感当今众志成城之势，无数同你一样的微光在凝聚。犹记得武汉疫情之际，是无数的志愿者驰援而来：火神山、雷神山医院迅速建成，万众齐心筑起抗疫长城。如今，疫苗普及的“中国速度”，健康码筑成的“中国防线”，是无数同你一样的人们，用自我的炬火燃烧而成。你们当中的志愿者，有人奉献了时间，有人同你一样奉献了物资，更有人投身于一线燃尽了自己。你的奉献，让社会星光不停闪耀！

那些荒谬的言论如今仍在无端地滋长，我痛心于那些“躺平”之人却在网上肆意谩骂。他们的恶劣，令人厌恶，而你的光芒烛照人间。你以你无私之举，展现了中国人民的伟大、抗疫群众的伟大。你的无私奉献，正持续推进抗疫走向最终的胜利。

（第四至六段紧密围绕“你”“我”交流，并且联系实际，通过疫情中各种正能量的事例，与反面评论形成对比，来增强作文的论证力量，深化了论证的中心，同时始终保持与写作对象的密切交流。）

作为一名高中生，我深受你的触动，我将以你的精神照亮自己的生活：坚守抗疫长城，学习抗疫知识，弘扬抗疫精神……这些微薄之力，是身为高中生的我能尽的微光。

感谢你，武文婷女士！在抗疫路上，我们将一同前行！

（第七、八段呼应开头，再次表达对武文婷的赞赏，并联系自身发出号召，体现了书信的抒情性，感染打动了读者。）

此致

敬礼！

复兴中学学生秦臻

××年××月××日

（祝福语、落款、日期，完整的书信结构，也进一步体现了写作情境，完善了与写作对象的交流。）