高校思想政治理论课满意度对学生主动学习行为研究

张璐斐 陈卓薇

[摘 要]思想政治理论课（以下简称“思政课”）的教学效果影响着思政课在立德树人这一根本任务中的作用;学生对思政课的满意度是对思政课效果进行评判的直接体现形式。文章基于情感事件理论，采用自编问卷，对全国158所高校共6350名大学生进行思政课满意度调查。研究结果显示：不同思政课的教学内容和教学方法满意度存在显著性差异，教材满意度没有差异;思政课满意度与学生主动学习行为呈正相关;大学生思政课满意度对主动学习行为具有预测作用（预测率 > 50%），但不同课程的预测变量组合和预测大小不一致。研究结果对如何提高大学生思政课学习主动性有参考意义。

[关键词]思想政治理论课;满意度;主动学习行为;情感事件理论

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）01-0117-04

高等教育的开展需要全面贯彻党的教育方针，重点解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题。党的十八大以来，习近平总书记多次强调，学校的根本任务是立德树人，而思政课是实现立德树人根本任务的关键课程[1]。上好思政课，就是坚守为党育人、为国育才的立场，努力培养出能担当民族复兴大任的时代新人。

进入新时代，我国高校思政课教学水平呈现出整体向好的态势，学生的上课出勤率、到课率较以往有所提高，但学生的课堂抬头率、点赞率尚待提升[2]。

这些与课程相关的行为表现间接地反映了学生对思政课的满意度。对如何提高大学生的思政课满意度，有学者从教学方法、教学内容、课程价值等不同视角提出了提升策略 [3]，但从学生端出发的满意度研究，和满意度本身与学生主动学习行为之间的关系问题研究则较少。事实上，从学生自身出发，只有积极主动地接受思想政治教育，思政课的教学才能更好发挥立德树人的效果。据此，本研究聚焦两个问题：一是从教育对象（即学生端）入手探索大学生对思政课的满意度;二是探究思政课满意度对大学生主动学习行为这一结果变量的预测作用。

一、理论与研究假设

（一）思政课满意度及其子维度

学界对大学生思政课满意度的概念尚未统一，但主要将其聚焦于需求和感受角度。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”[4]这就要求思政课建设要以围绕学生、关照学生、服务学生为关键，以学生的需求和期待为出发点与落脚点。基于此，本研究认为，思政课满意度是学生对思政课教学效果与其自身需求、期待相比较后，在精神层面形成的愉悦或失望的感觉状态。

有研究表明，课程和教学手段与学生思政课满意度存在显著相关，特别是教学内容和教学方法与思政课满意度有着高度相关性[4]。此外，教材是教学展开的基础，教材满意是思政课满意度的前提。基于此，本研究将思政课满意度划分为教材、教学内容和教学方法满意度三个子维度。

（二）思政课满意度与课程

本研究选取高校大学生四门公共思政必修课：思想道德与法治 （以下简称“法治”）、中国近现代史纲要（以下简称“纲要”）、马克思主义基本原理（以下简称“原理”）以及“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）。既往研究显示，思政课课程的满意度高低与相应课程的理解难易程度相关：课程越容易理解，满意度越高[5]。具体来说，“纲要”课程的基本史实和基本理论在高中的历史课中有涉及，学生较为熟悉;“法治”与现实生活紧密相关，也易于理解。根据社会心理学的曝光效应，熟悉会增进人们对积极和中性对象的喜欢程度。与具有较强的逻辑性和思辨性的“原理”和“概论”课相比，大学生对于“法治”和“纲要”应该会有更高的满意度。因此，本研究提出：

假设1：大学生对“法治”和“纲要”课程满意度显著高于“原理”和“概论”课程。

（三）思政课满意度与学生主动学习行为

列宁曾指出，“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求”[6]。本研究将满意度归类为一种积极情感[7]。情感事件理论（Affective Events Theory， AET）认为工作中发生的事件会诱发个体产生相应的情感反应，而这些情感反应又会通过情感驱动行为（Affect-driven Behaviors）影响个体的态度和行为[8]。基于情感事件理论，大学生在思政课教学活动中体验到的高满意度，能促使其产生主动学习行为，即积极主动学习教材及相关知识（见图1）。

因此，本研究提出假设2和3：

假设2：大学生思政课满意度与其主动学习行为存在显著正相关。

假设3：大学生思政课满意度的三个子维度可以显著正向预测其主动学习行为。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究以全国158所高校6350名本科学生为调查对象，共发放6350份纸质问卷和网上问卷，剔除无效问卷，共回收有效问卷5681份，有效回收率为89%。调查对象男生占42.5%，女生占57.4%。

（二）研究工具

本研究采用自編《大学生思政课满意度调查问卷》，问卷第一部分是学生的性别、年级、专业排名等基本信息;第二部分是四门公共理论课的满意度及主动学习行为，满意度包括18项，如“教材的内容对理解当前现实社会问题有帮助”等;主动学习行为包括6项，如“积极主动学习思政相关知识”。问卷使用李克特5点计分，满意度量表和主动学习行为量表的内部一致性α系数分别为0.86和0.81，均大于0.8，表明各量表具有较好的内部一致性，问卷总体信度较高。通过对满意度量表各题项的探索性因子分析提取出3个因子（教材满意度、教学内容满意度和教学方法满意度），共解释66.4%的方差变异量，各因子载荷系数均大于0.5，说明问卷具有较好的结构效度。

三、研究结果

（一）大学生对四门思政课总满意度及其子维度满意度的差异比较

通过对四门思政课在教材、教学内容、教学方法满意度和总满意度的差异比较（见表1），结果显示，四门思政课总满意度存在显著性差异（F（3， 7613）= 6.23， p < .001）。对数据的事后比较发现，“纲要”课程总满意度显著高于其他三门课程，假设1得到部分支持。

进一步分析满意度的三个子维度，在教学内容满意度（F（3， 7649）=11.12， p < .001）和教学方法满意度（F（3， 7844）=3.25， p = .021）上均存在显著性差异。事后比较发现：1.教学内容满意度方面，“纲要”课显著高于其他三门课程;2.教学方法满意度上，“纲要”显著高于“原理”;3.教材满意度不存在差异（p > .05）。

（二）思政课满意度与主动学习行为相关分析

对思政课满意度与大学生主动学习行为进行皮尔逊相关分析，由表2可知，四门思政课的总满意度及其三个子维度和主动学习行为均存在两两显著正相关（p < .01），假设2得到支持。

（三）思政课满意度对大学生主动学习行为的预测作用

在相关分析基础上，采用逐步多元回归进一步分析思政课满意度对主动学习行为的預测作用。以大学生在思政课的主动学习行为为因变量，以思政课满意度三个子维度为备选自变量，进行多元逐步回归分析。经过多元逐步回归分析，结合共线性诊断法，剔除存在共线性问题的变量，建立的回归方程是有效的（p < .001）。回归模型根据各自变量对因变量的预测力高低而逐一进入回归模型中，回归系数未达显著的变量则被排除于回归模型之外。从多元回归分析（见表2）发现，假设3得到部分支持，具体如下：

1.对“法治”课大学生主动学习行为有显著预测力的变量依序为教学内容满意度、教学方法满意度，两个预测变量共可有效解释主动学习行为53.0%的变异量。其中，最具预测力的变量为教学内容满意度，其解释变异量为46.0%。

2.对“纲要”课大学生主动学习行为有显著预测力的变量依序为教学方法满意度、教学内容满意度，两个预测变量共可有效解释主动学习行为51.0%的变异量。其中，教学方法满意度的解释变异量达48.0%。

3.对“原理”课大学生主动学习行为有显著预测力的变量依序为教学方法满意度、教学内容满意度，两个预测变量共可解释主动学习行为57.0%的变异量。其中，教学方法满意度的解释量达53.0%。

4.对“概论”课大学生主动学习行为有显著预测力的变量依序为教学方法满意度、教学内容满意度，共解释主动学习行为59.0%的变异量。其中，教学方法满意度的解释量达56.0%。

（四）人口统计学差异

研究结果显示，大学生的性别、是否独生子女、民族、年级和专业排名在四门课程满意度上没有差异（p > .05）。

四、分析与讨论

（一）四门思政课程满意度比较

大学生对思政课总体满意度较高。其中，“纲要”课满意度最高，它是大学生获取历史知识的主要渠道，能帮助其深入理解一些重大的历史事件，提升其运用理论知识评价历史问题的能力，这是“纲要”课教学内容满意度明显高于其他三门课程的关键原因。另外，“纲要”中的近现代史是人民英勇奋斗、艰苦探索的历史，为教师的授课提供了很好的内容素材，教师采用故事化的教学方式，再结合“红色教育”基地的实践活动，就很容易激发学生学习的兴趣[9]。相比较，“原理”课程包含马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义三个部分，具有严密的逻辑性、理论性，教师在实践教学和教学方法的选择上受到一定的局限，这也解释了研究结果：“纲要”课教学方法满意度明显高于“原理”课教学方法满意度。

“法治”课满意度与“原理”“概论”之间无显著性差异，说明这三门学科在教学内容、教学方法等方面呈现均衡发展的态势，且得到大学生较高的评价。

此外，四门课程的教材满意度没有显著性差异，这可能与我国改革开放以来高校思政课教材建设得到高度重视和不断加强有关。

（二）思政课满意度预测大学生主动学习行为的价值应用

总体来看，“法治”“纲要”“原理”“概论”四门思政课的满意度都可以正向预测学生主动学习行为;但具体来看，不同的子维度在不同课程的预测度又高低不同。其中，教学内容满意度对“法治”课的预测率最高;教学方法满意度则对“纲要”“原理”“概论”三门课的预测力最高。因此，针对不同的思政课，为了提升学生的主动学习行为，需要教师在教学方法和教学内容设计上有不同侧重。

1.创新教学方法，提高“纲要”“原理”“概论”课的满意度。要促进大学生对“纲要”“原理”“概论”课的主动学习行为，关键在于以大学生满意度为导向，改革与创新教学方法。其他课程可以借鉴“纲要”的教学方法，比如故事讲授法和实践教学等，让大学生置身于虚拟情景或实际生活之中，建立一个理论学习的背景环境，减少学习理论知识的枯燥感，从而更好地调动大学生的学习主动性和能动性，提升大学生对思政课的满意度。

2.加强教学内容的思辨性和理论性，提高“法治”课的满意度。“法治”集马克思主义的人生观、价值观、道德观和法治观教育于一体，旨在帮助大学生提升思想道德素质和法治素养[10]。由于该门课程的教学内容与中学政治课有一定的重复度，使得课程的新鲜感有所降低;且后半部分法治方面的内容，与大学生的日常生活关系不紧密，使得学生关注度较小。教师在讲授课程时，要适应大学生抽象逻辑思维的发展特点和实际生活环境，一方面，加强思想道德内容的思辨性和理论性，重点帮助大学生厘清人生观、价值观、理想信念、道德品质等思想道德修养的内在逻辑、必要性及价值性;另一方面，教师需要紧跟时事，从当下大学生正在经历的日常生活中挖掘内容素材，讲解其中的法治背景、逻辑和思维，提高大学生对法治知识的认知，进而培养其法治思维。

五、结语

（一）研究结论

1.大学生对四门公共思政必修课的总体满意度较高。大学生对“纲要”课程的总体满意度、教学内容满意度和教学方法满意度显著高于其他三门课程的满意度。四门课程的教材满意度没有差异。

2.大学生思政课教学方法满意度和教学内容满意度对其主动学习行为具有预测作用，具体为：教学方法满意度对“概论”和“原理”的预测率最高，其次是“纲要”和“法治”;教学内容满意度对“法治”的预测率最高，然后是“纲要”“原理”和“概论”。

（二）实践价值

本研究的发现对思政课教师的教学实践具有以下借鉴意义。首先，思政课教学应当注重营造积极的教学活动事件，促使大学生在学习中产生良好的情感体验。其次，建議教师增加“法治”课理论或思辨性深度的教学内容;“原理”和“概论”课的教学方法应多样化，以激发大学生的学习兴趣。再次，重视大学生对思政课的满意度评价，且及时将评价结果反馈给任课教师，以便教师了解自身在教学过程中存在的不足，从而有针对性地进行改善。最后，帮助学生将情感体验主动付诸行动，从而使学生的个性和行为发生实质性的变化[11]，最终实现课程育人。

在大思政理念下，课程育人是一项复杂的系统工程，需要全员参与、全方位推动、全要素协同。高校思政课应重视教学内容和方法的设计，提升思政课的满意度。同时，在大思政理念下，如何融合学校、家庭和社会共同推动高校思政课创新育人格局，也是本领域未来的研究方向。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[EB/OL].（2020-08-31）[2020-05-18].http：//www.qstheory.cn/dukan/qs/2020-08/31/c_1126430247.htm.

[2] 秦在东，任永霞.论大学生思政课获得感的着力点[J].学校党建与思想教育，2019（16）：31-32.

[3] 刘晓亮.2019年度高校思想政治理论课建设调查分析[J].思想教育研究，2020（11）：104-107.

[4] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报， 2016-12-09 （01） .

[5] 张社强，陆伟华，陈洪涛.透视思想政治理论课教学满意度差异性[J].思想理论教育，2007（11）：57-63.

[6] 列宁.列宁全集：第25卷[M].中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局，编译.北京：人民出版社，1988.

[7] 卢家楣，刘伟，贺雯，等.中国当代本科生情感素质的现状及其影响因素[J].心理学报，2017（1）：1-16.

[8] 段锦云，傅强，田晓明，等.情感事件理论的内容、应用及研究展望[J].心理科学进展，2011（4）：599-607.

[9] 杨红运，郑海呐.故事化教学视阈下“历史和人民选择了马克思主义”教学探究[J].广西社会科学，2020（1）：177-182.

[10] 思想道德与法治[M].北京：高等教育出版社，2021：10.

[11] 陈琦， 刘儒德. 当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社， 2007.

[责任编辑：钟 岚]

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