批注，让语文阅读教学更精彩

在新课程改革背景下，教师开始尝试运用一些创新的阅读教学模式，批注式阅读就是其中之一。本文从课前预习、课中教学、课后复习以及课外巩固四个角度，对批注阅读方法的具体运用技巧进行了深入探讨，旨在提升语文课堂教学质量，让学生的阅读更加深入、高效。

一、利用批注阅读，做好课前预习

小学生年龄小、活泼好动，对外界事物有着高度的好奇心，这是小学生课堂效果不好的原因之一，也是导致小学生个体差异性较大的原因之一。在教学过程中，如果学习能力较差的学生跟不上教师的教学进度，就会导致课堂教学效率低下。尤其在语文教学过程中，由于语文知识点本身极为丰富，如果学生吸收不了这些知识点，就很难跟上教师的授课思路。因此，教师需要给学生设计一些预习任务，让学生提前学习新课程。为了提高学生的预习效果，教师要求学生利用批注式阅读完成预习任务，这样可以提高学生的课堂学习效果。

针对预习式批注，教师可引导学生按照如下方式操作：首先，初次接触文本时，学生需要快速阅读课文内容，利用批注法，将自己不认识的生字词圈画出来。同时做好段落标记，将自己难以理解的句子标出来。其次，在第二次阅读文本时，学生需要从文章中摘取自己喜欢的词句，并将自己的感悟写在旁边的空白处。最后，学生可根据课后练习题检测自己的预习效果。现以《观潮》这篇课文为例。正式授课以前，教师给学生布置了预习任务，引导学生充分了解批注式阅读方法，让学生掌握不同类型的批注符号以及使用方法。在预习过程中，当学生遇到不认识的生字词时，可用圈画法进行批注。遇到不理解的句子时，可用波浪线进行标记。如果学生针对课文有任何疑惑之处，都可以将自己的问题写在对应的段落旁边。如此，既可以提高学生的预习效果，让学生知道自己对哪些知识点存在问题，也可以增强学生对文本的印象。

在语文教学中，课前预习是非常重要的，它可以帮助学生在教师授课以前先一步熟悉文本，在这个预习的过程中，通过批注式阅读法可以帮助学生准确定位自己不理解、不熟悉的知识点，从而提高学生的听课效率。

二、利用批注阅读，指导课文学习

在正式授课环节，教师要想在40分钟的时间里提高自己的授课效果以及质量，就必须捕捉学生的注意力，让学生紧紧跟随着教师的教学思路展开探究与思考。在学习新课程之前，由于此前的预习工作，学生已经对文本建立了初步印象，因此教师的执教重点应是以学生在预习中发现的问题为主，帮助学生解决这些预习障碍，让学生知道阅读的方向和目标。对此，教师应梳理学生在预习中遇到的共性问题，并将其呈现在黑板上，然后引导学生以小组为单位展开探究，并派出代表进行课堂汇报，教师则在一旁引导、纠正，学生则以批注的方式标注本组的最终讨论结果，这样才能提高学生的课堂参与度。

以《慈母情深》一文为例，在上课一开始，教师便用PPT向学生介绍了课文的作者，学生知道作者的一些人生经历，这样可以帮助学生更好地理解作者与母亲之间的情感关系。学生一边聆听一边进行批注，在批注过程中，学生需要高度注意教师的一言一行，这样才能方便他们跟着教师的思路展开思考。具体来说，教师要求学生先画出文章中体现母亲动作的一些细节描写，并用批注的方式标记出相关的动词，接着引入小组合作模式，让学生和小组成员讨论，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背…”这一系列动词的运用是否合适，接着要求学生将相关的讨论结果备注在段落旁边，以强化学生对这句话的理解和吸收。在整个过程中，教师可以在班级中来回巡视，观察各个小组的讨论情况，并加以纠正和指导。在教师的启发下，学生很快理解了文章的难点，而批注式阅读让整个阅读变得更为高效。

除了预习环节，课上教学环节同样需要批注式阅读。在批注式阅读的辅助下，既可以帮助学生准确定位文章的核心难点，还可以让学生明确听课的重点，从而达到事半功倍的学习成效。

三、利用批注阅读，辅助课后学习

学生阅读效果的提升，不仅需要课前预习，还需要课后复习。在某种程度上，预习和复习同等重要。然而在实际教学中，很多教师虽然会要求学生进行课后复习，但并未以实际行动约束学生，而大多数学生完成作业以后，就像“脱了缰的野马”，只会去做自己喜欢做的事，根本不会翻开课文重新复习所学的知识点，导致教师的吩咐犹如耳旁风，毫无意义。因此，为了提高学生的课后复习效果，教师可引导学生梳理本课的核心知识点，然后给学生推荐一篇相关的阅读材料，让学生利用批注法完成阅读任务，这样既能起到复习的效果，还能拓展学生的阅读视野。

例如，学习《丁香结》一文，这篇课文主要讲述了作者由丁香结而引发的一些人生感悟，学生体会丁香结的象征意义，领会作者由事物引发联想，进而阐述自己独特感受的写法。在课后复习环节，教师给学生推荐了《丁香结》的作者宗璞的另外一篇文章《紫藤萝瀑布》。《紫藤萝瀑布》在写法上和《丁香结》相似，同样描写的是由某个具体的事物引发的人生联想。教师要求学生先通读文本，然后利用批注法圈画出相对生僻的字词，利用波浪线画出自己不理解的句子，同时写出自己不理解的原因。此外，学生还可以画出自己喜欢的词句，并将这些词句进行梳理总结，写下自己从这些句子中得到的启示和收获。同时让学生重点梳理文章的写作手法，以便之后将所学技巧运用在自己的作文中。

课后复习和课前预习同等重要，但是在实际教学中，教师通常对课后复习的关注度不够，导致大多数学生未能养成良好的复习习惯，而在批注法的辅助下，教师可以为学生设计一些复习任务，这样可以提高学生的复习效果。

四、养成批注习惯、提升语文素养

如果说课内是批注阅读的主要阵地，那么课外才是真正的操练场。在课内教学中，当学生通过教师的引导逐步掌握了批注阅读的技巧以后，教师就需要给学生提供丰富的实践机会，让学生在课外的阵地中逐步磨练自己的批注阅读能力。只有在课外阅读中不断地运用批注法，才能帮助学生养成良好的批注习惯。对此，教师应从一些经典的文学作品中筛选一些重要的素材，供学生进行阅读批注，让学生由此及彼、举一反三，从课内迁移到课外，这样才能逐步提高学生的语文素养。

例如，学习《景阳冈》一文以后，教师给学生推荐了《水浒传》这部名著，并从中筛选了一些精彩的章节，如“鲁智深倒拔垂杨柳”“智取生辰綱”等，让学生进行批注阅读。在批注阅读环节，教师将阅读权利交给学生，让学生自主选择批注阅读的深度、角度、形式以及数量，同时抽出专门的时间和学生进行读后交流。比如，有的学生在阅读了“智取生辰纲”这一章节以后，对晁盖等人的个性特征进行了细致的批注，并从中学到了很多描写人物的方法。再比如，有的学生阅读了“鲁提辖拳打镇关西”的章节后，对作者运用的动词极感兴趣，于是运用批注法进行圈画，并写下了自己对这些动词的思考。通过这样的反馈交流，既可以增强学生的批注阅读效果，还可以锻炼学生的自主阅读能力。

批注阅读是一个重要的阅读技巧，教师不能只是要求学生在课内运用，而是应当鼓励学生在课外阅读中进行大量操练。通过课外阅读的不断磨练，学生将养成不动笔墨不读书的好习惯。

批注阅读对学生阅读的兴趣和能力的提升起到了关键性作用，我们重点应该关注学生阅读思维的养成。总之，为了提高语文课堂教学效果，教师可将批注式阅读法运用在课堂教学中。批注式阅读不仅可以强化师生之间的互动，还可以增添课堂的灵动性，使学生的认知视野得以拓展，对语文教学效果的提升具有显著的影响。

（冯小章 陇南市礼县宽川镇中心小学）

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