开展小学语文课堂教学需要将语文阅读与写作教学进行有效的整合,将二者整合这一理念,是新课程改革和素质教育中提出的要求,也是目前小学语文教学过程当中必须推进好、实施好的一项重要的教育教学任务。
一、阅读与写作教学中存在的问题
1.分离了阅读教学与写作教学
目前,小学语文教学既有阅读教学,又有写作教学,可是有的教师认为阅读教学与写作教学不能混淆。于是在具体的教学过程中,如果是阅读教学,教师就紧紧抓住文本,围绕内容进行分析讲解,而对文本中出现的词语、佳句或独有的写作手法并没有予以足够重视。
2.未能充分体现学生学习的主体性
阅读教学与写作教学相分离的教学理念,再加上小学生阅读阅历与能力等因素限制,使阅读教学课堂几乎独立出来,这样一来,学生在课堂上就不会展现出很多互动语言,主观能动性也就不会得到很好地发挥。
二、阅读与写作教学的有效整合
针对目前小学语文阅读与写作教学当中存在的问题,小学语文教师需要紧密结合新课程改革精神,进行深度思考,并认真探索怎么样才能将阅读教学与写作教学进行有效整合,怎么样才能提高小学生阅读与写作的能力,提高小学生阅读与写作的积极性,从而让他们的学习更加主动,突出他们的主体学习地位。
1.应用课文集美法开展阅读与写作整合教学
有很多小学语文教师都热衷于阅读与写作教学方法的改革。比如著名特级教师余映潮,他就在语文阅读与写作教学中,创新了一种读写训练的教学方法。这种教学方法主要是让学生在阅读课文文本过程中,注重对一些优美语言的发现与归纳总结,然后再引导学生利用他们归总的优美语言,汇集成一篇相对短小的文章,用以体现阅读教学与写作教学的有效整合。
小学语文教材选用的课文内容,大都是文学名家的精品文章,其中的语言表达方式均有其独特之处,其间更不乏优美语句。如果小学语文教师在进行具体阅读教学时,让学生将自己认为的优美语句汇集归总起来,再用这些优美语句组成一篇相对短小的美文,则是阅读与写作教学的完美整合。细心的教师不难发现,目前新课程改革以后编纂的语文教材中,以记叙文为例,在同一个单元中教材会安排几篇相似的课文内容,要么是写人的记叙文,要么是写事的记叙文,当然,说明文单元的内容体例也是如此。如果教师能够运用课文集美法进行教学,那么教材本身就为其提供了得天独厚的条件,学生仅仅从教材中就能够汇集到诸多的优美语句。以课文《落花生》教学为例,作者对“花生”进行了深入的描述,介绍了花生的优点以及“爸爸”借助花生对孩子们的教诲。在整合教学中,教师就可以在学生阅读《落花生》的基础上,总结“爸爸”对花生品质的表述以及作者笔下花生的优点等,将其作为集美的素材。
在摘录之后,教师可以指导学生按照这种方法来描写其他小动物,例如在《我的心爱之物》作文教学中,同学们就可以参照这种方法进行描写,如一些学生会描写自己家中饲养的小动物,仿照作者的描写手法写道:“白色的毛发、小小的爪子”;一些同学会描写长辈送给自己的图书,并仿照《落花生》的创作方法表达自己喜欢这些图书的原因。如此,学生有例子可以参照,有话可写,也有了指导的方法,课堂教学效果就会有明显的提高。
2.应用读书笔记法进行阅读与写作整合教学
应用读书笔记法开展阅读与写作教学,并非一种创新的教学方法,但它是一种相对有效的教学方法。小学生养成对阅读文本记录读书笔记习惯,能有效提升小学生的阅读与写作能力。小学生练习写阅读文本读书笔记,本身就是在进行简要的写作训练,并能通过写阅读读书笔记训练小学生的写作思维,让小学生锻炼结合生活实践,说出自己对文本的感想。
因此,对于教师而言,在整合教学中需要充分利用读书笔记的方法来提高教学效果,以《圆明园的毁灭》为例,从课文中我们可以发现,作者用大量篇幅描写了圆明园的美好景色,而最后圆明园的毁灭则会营造出沉闷的课堂氛围。针对这种情况,教师在读书笔记法教学中可以对教学模式进行调整,例如在课堂上播放电影《圆明园》,让同学们在观看《圆明园》的过程中,在读书笔记上写出自己对圆明园的感悟,最后对比圆明园毁灭前后的图片与视频,让学生产生强烈的视觉冲击,确保学生可以通过观赏视频产生更多的感悟。而在作文《二十年后的家乡》教学中,教师可以以学生观看《圆明园》的读书感悟为切入点设计写作背景,教师可以这样说:“同学们,通过阅读《圆明园的毁灭》我们了解了我国近现代历史上所遭遇的欺辱,那么为了让祖国更强大,你们会怎么做呢?你认为在你的努力下,二十年后的家乡会发生哪些翻天覆地的变化呢?”在提出上述问题之后,学生很容易就会将自己在读书笔记中所记錄的感悟抒发在作文中,此时教师可以发现,学生在作文中会表达出奋发图强的情感,如,有的同学写道:“二十年后的家乡已经遍布高楼大厦,人们拥有宇宙飞船可以自由地进行时空穿梭……”有的同学写道:“二十年后我的家乡已经是科研基地,这里聚集着数百名科学家……”还有的同学写道:“二十年后我们在圆明园旧址之上,又修建了一座更大、更好的圆明园……”
3.应用多种写作方法进行阅读与写作整合教学
第一,缩写练习。缩写能够锻炼学生的概括能力,锻炼学生抓取文本中关键的信息的能力,将文本中最精华的元素保留下来。通过缩写练习,学生会清晰地认识到文章的主次关系,写作文的时候也会注意侧重点,还会让作文的语言更加精炼。
第二,续写练习。这种写作练习方式能够激发小学生的想象力,学生会根据阅读的文章进行想象和创造。学生在续写的时候,需要注意原文的主旨和中心思想,还要考虑原文的写作风格。例如,对《只有一个地球》进行续写,学生可以对生活中看到的事例进行描写,如空气污染、浑浊的河水、随意丢弃的纸张等,结合自己的生活经验,进一步强调保护地球环境、节约资源的重要性,将文章与现实结合起来。学生还可以引入一些名人名言,通过续写深化文章的主题。
第三,改写练习。改写练习包括人称方面的改写,还包括文章内容和题材的改写,无论怎样改写,文章的中心主旨都要保持不变。例如,阅读和学习古诗词的时候,学生往往难以理解古诗词的思想情感,教师可以让学生对古诗词进行改写,将其转化为现代汉语,以杜甫的《闻官军收河南河北》为例,学生可以用第一人称进行描述,如:“当我路过剑外时,突然听到蓟北地区已经被收复的消息,听到这个消息的那一刻,我激动得泪流满面,眼泪打湿了我的衣裳。”通过改写,学生会充分感受到杜甫的情感变化,既能够加深对这首古诗的理解,也能够练习叙事的写作方法。
第四,仿写练习。仿写是阅读和写作练习中经常使用的方法,小学生对很多写作方法都不够了解,而文章中又会运用较多的写作手法,所以当小学生仿写时,会更深入地了解不同的写作手法,学生还会在仿写中积累材料,掌握不同的作文结构。以老舍先生的文章《猫》为例,让学生挑选自己感兴趣的事物,模仿老舍先生对猫的描写方法,写一篇状物的作文,通过仿写练习,学生对事件的描写将会更加清晰明了。
综上所述,进行阅读与写作教学的有效整合,需要教师转变教学方法,坚持新课程改革理念,应用相对创新的教学方法,体现小学生主体学习位置,调动他们的学习积极性,以读促写,读中悟写,实现课堂效果的提升。
(黄立楠 南平市浦城县和平小学)
1124500520265