七年级中学生情绪管理现状及影响因素研究

田茂彬， 李雪， 姚桂英， 张雨， 常红娟

情绪管理的概念，最早可以追溯于20世纪80年代初期的组织行为学研究，即管理、整合、改变自己及他人情绪的过程[1]。“情绪智力”的概念一被提出，就引起了社会学、管理学和心理学等学界的广泛关注。家庭对个体的成长发展至关重要。根据《全国家庭教育状况调查报告(2018)》统计的数据显示[2]，无论是在小学还是中学，父母关注最多的永远是孩子的学习情况，且关注度高达79.8%。家长作为中学生的监护人，不仅要督促孩子的学业，还要营造出适合学生成长的温馨和睦的家庭环境。青春期是一个独特且具有挑战性的时期，它使人类在生理、心理、社会上发生快速而巨大的变化，孩子在这个时期，就需要父母在沟通中做出正确引导和调整[3]。七年级(即初中一年级)中学生，刚迈入初中校园，处于从小学到初中的过渡时期，无疑是被教育领域所重点关注的研究对象之一，但关于七年级中学生情绪管理能力与父母教育卷入方面的相关性研究成果较少，而大多数学者的研究方向多偏向于学生成绩[4]与学生家庭经济方面[5]，且研究对象多集中于小学生[2，5]。本研究通过探讨初中七年级学生的情绪管理能力与家庭关系的关联，掌握学生情绪变化的规律及影响因素，以期为提高中学生情绪管理能力干预研究提供参考依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用问卷调查法，于2019年11—12月在河南省三门峡灵宝市随机选取五所中学，采用整群随机抽样方法，以七年级学生作为研究对象。征得研究对象知情同意后共发放问卷900份，剔除无效问卷，其中有效问卷853份，问卷有效率为94.78%。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查调查问卷共18道题目，内容包括性别、年龄、民族、成绩排名、留守经历等。“留守经历”是指处在不满18周岁的儿童青少年期，由于父母一方或双方离开生源地外出务工，独自留守家乡达半年以上，或由父母单亲照顾或托付给他人代管的经历[6]。

1.2.2 青少年情绪调节能力问卷采用嵇家俊[7]编制的“青少年情绪调节能力问卷”。该量表用于测量青少年情绪调节能力的强弱。该问卷共25题，采用6级评分法，在每题中有6个选项，从“完全不符合”(1分)到“完全符合”(6分)。本调查问卷得分范围为25～150分，得分越高表示个体的情绪调控能力越强，反之则越弱。该问卷的Cronbach'sα系数为0.806。

1.2.3 父母教育卷入量表学者宋丽群[8]对父母教育卷入进行了新的定义，即父母为了促进子女学业成就水平的提高、社会化完满进程以及认知能力的培养而做出的一系列行为，该行为主要包括基于学校的卷入行为和基于家庭的卷入行为两方面。本研究采用宋冰[9]编制的父母教育卷入量表，测量青少年感知其父母教育卷入的情况。该量表分为母亲教育卷入和父亲教育卷入两个分量表，分别有21个项目，共42个题目，包括3个维度：情感卷入、智力卷入和行为管理卷入。该量表采用Likert 5级评分法，从1(从不)～5(总是)，无反向计分，得分越高代表父母教育卷入程度越高。该问卷的Cronbach'sα系数为0.752。

1.2.4 家庭亲密度与适应量表家庭亲密度与适应性量表(Family Adaptability and Cohesion Scale，FACES II-CV)由Olson[10]于1991年进一步改良。该量表为自评量表，包括两个分量表，共有30个项目。问卷采用5级评分，1=不是，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=总是。被试的回答代表该项目所描述的状况在其家庭出现的程度。北京心理危机研究与干预中心的费立鹏等人对该量表进行翻译和修订，使之符合中国实际情况。该问卷的Cronbach'sα系数为0.837。

1.3 统计学处理

采用Epidata 3.1软件录入数据并建立数据库；运用SPSS 22.0软件进行数据分析和处理；计量资料采用均数±标准差进行统计描述，组间差异比较采用独立样本t检验和单因素方差分析；使用Pearson相关分析情绪管理与父母教育卷入与家庭亲密度、适应性的相关性；采用AMOS 21.0建立模型及路径分析，探讨父母教育卷入、家庭亲密度与适应性对学生情绪管理的影响路径。均以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 七年级学生情绪管理能力得分情况

不同性别和是否独生子女在情绪管理上的差异无统计学意义(P>0.05)；父母不同教育态度、不同平时情绪、不同学习成绩、父母不同文化程度的学生情绪管理得分差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。

2.2 父母教育卷入、家庭亲密度和适应性、情绪管理的相关分析

Pearson相关分析显示，母亲教育卷入与实际家庭亲密度、实际家庭适应性和情绪管理均呈正相关(r分别为0.574，0.602，0.428)；父亲教育卷入与实际家庭亲密度、实际家庭适应性和情绪管理均呈正相关(r分别为0.386，0.429，0.286)；情绪管理与实际家庭亲密度、实际家庭适应性均呈正相关(r分别为0.483，0.500)，且差异均具有统计学意义(均P<0.01)。

表1 七年级学生情绪管理得分比较

2.3 父母教育卷入、家庭亲密度和适应性、情绪管理的路径分析

Pearson相关分析发现，父母教育卷入、家庭亲密度和适应性、情绪管理能力3个变量间均有相关性(均P<0.01)。为进一步论证3个变量间能否相互影响，以父母教育卷入为自变量，情绪管理能力为因变量，家庭亲密度与适应性为中介变量，建立路径分析模型。通过对模型修正、拟合，最终形成最佳模型。见图1。

具体配适度指标：χ2/df=1.181、GFI=0.982、RMSEA=0.011、NFI=0.982、CFI=0.997、AGFI=0.973、IFI=0.997，模型拟合度良好。图中路径系数分别为0.08，0.69和0.54，后两者差异有统计学意义(P<0.001)。父母教育卷入对家庭亲密度与适应性的直接效应和总效应差异有统计学意义(P<0.001)；父母教育卷入对情绪管理能力的直接效应差异无统计学意义(P>0.05)；家庭亲密度与适应性对情绪管理能力的直接效应和总效应差异有统计学意义(P<0.001)。各潜在变量间的效应值见表2。

表2 父母教育卷入、家庭亲密度和适应性、情绪管理能力模型变量间的标准化影响效应值

3 讨论

3.1 七年级中学生的情绪管理受学生的平时情绪、成绩水平、父母的教育态度及文化程度的影响

从研究结果可知，七年级中学生情绪调节总问卷平均分为3.66分，稍高于以往总问卷平均分(2.97分)的研究结果[11]。本研究结果显示，女生情绪管理总得分要略高于男生，这在一定程度上表明女生情绪管理能力高于男生，但这种差异并未达到统计学显著性水平，这与张永春[12]的研究结果一致。本次调查结果显示，中学生父母的教育态度及文化程度、学生的平时情绪及成绩水平为影响情绪管理的主要因素。在父母教育态度上，教育态度一致的学生，情绪管理总得分要高于其他态度的学生。成绩优异的学生，有较同龄人更好的情绪管理能力，这与方超和黄斌[13]的研究结果一致。平时情绪快乐的学生，在情绪管理各方面得分均要高于其余情绪状态的学生。既往研究显示，父母文化程度低的学生，情绪管理能力欠佳，会有更高的致郁风险[14]，这与本研究结果相仿。父母文化程度高的学生，会有更高的情绪管理能力，这来源于父母潜移默化的影响。因此家长要认识到自己在孩子面前的重要影响，不断地提升自己，做出好的榜样。家长的情绪管理能力越好，越容易形成良好的亲子关系，给予孩子必要的“心理营养”[15]。

3.2 教育卷入水平可通过影响家庭亲密度的适应性从而影响中学生的情绪管理

Pearson相关分析显示，情绪管理、父母教育卷入、家庭亲密度和适应性三者间均存在显著正相关。由于受到中国传统家庭教育模式的影响，往往母亲对孩子的日常成长及学习教育投入更长时间、发挥更大作用，因此本研究结果为母亲的各项教育卷入程度均要高于父亲，这与已有研究结论相符[16-17]。通过建立模型，显示出父母教育卷入对孩子情绪管理影响很小，没有显著的直接效应，但总效应显著，主要表现为间接效应，即家庭亲密度与适应性的中介效应显著。可见，这种教育卷入可以影响家庭的亲密度与适应性，而家庭的亲密度与适应性对情绪管理有很大影响。如果父母一味地在学习方面施以压力，认为学习成绩就能代表一切，这对孩子的德智体美劳全方位发展是不利的，对情绪管理等社交能力也不会有积极的影响。父母要和孩子培养良好的家庭关系，提升孩子对家庭的亲密度与适应性，只有建立了这种良性的关系，合理的教育引导才会对情绪管理能力有正面影响。

3.3 注重家庭关系的和谐是增强孩子情绪管理的重要途径

已有研究显示，中学生情绪问题的主要来源有多个方面[18]，可归纳为学习、家庭及交友三个方面。很多问题的出现往往不是问题本身，而是相互的人际关系。通过加强父母与孩子的良性联系，增强家庭亲密度与适应性，使之发挥父母教育卷入与情绪管理的中介作用，这样会使困扰中学生的三大情绪问题得到一定程度的解决。家庭是社会的最小细胞，是学生接受教育和成长的第一场所，父母对孩子的冷落会使孩子产生部分情感缺失[19]。家长对子女的期盼可以理解，但教育卷入的程度要适当。当孩子遇到沉重的压力时，必然会影响其家庭融入，家庭亲密度与适应性低的青少年，易使疏离感增强、情绪认知评价降低[20]，造成青少年的情绪控制能力差，进而出现暴力行为[21]。暴力行为与情绪管理密不可分，因此，若想从孩子情绪管理方面控制并降低暴力行为，单使父母从教育方面强行干预是行不通的，要给孩子营造宽松融洽的家庭氛围，提升其家庭融入程度，家长从正面对孩子给予关爱，家庭亲密度适应性增强后，适当的教育卷入会提升孩子的情绪管理能力。而学校作为除家庭外对孩子影响最大的场所，在积极帮助孩子解决困难的同时，更要加强家-校联合，与孩子的家庭建立更广泛、更有参与性的联系，对于家长对孩子施加压力过大的家庭，学校要协同家长一起做出正面调整。

总之，家长在关注孩子学业的同时，更要注重亲子关系，营造出适合孩子成长的温馨和睦的家庭环境，满足孩子在青春期对家庭的依恋及安全感需求，促进家庭亲密度与适应性的提升，以增强孩子情绪管理。