改革课堂教学，培养学生自主学习能力

马浩然

影响人的发展因素有遗传、环境、教育等，但最根本的因素是自我教育。如果不重视自我教育，即使“双减”政策再好，学生学习还是被动的，不会主动发展，这仍然不是真正的教育。

“双减”政策的正式公布，将为基础教育发展带来新的变化。“双减”究竟要减什么？

教师要减什么？教师要减掉“好成绩是教师讲出来的”“好成绩是无数次机械重复练习出来的”“好学生是用成绩一俊遮百丑的”之类的理念，更要减掉“填鸭式”教学方式、唯分数评价学生的评价方式、师生上课一问一答的老套检测评价方式等。

学生要减什么？学生要减掉“学习是被动告知的”“好成绩是在题海战术中磨炼出来的”“重复机械的记忆是最有用的”之类的学习观念。

教育需要教师和学生静下来，认真思考一下，自己真正需要的是什么，课堂要从哪些方面入手。

如苏霍姆林斯基所言：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”教师要真正放手，思考：哪些该教，而且必须教，还要教得好;哪些该放，彻底地放，真正地放。培养学生的自主学习力应该是学生成长最需要的，自主学习力是一切的起点也是终点，值得教育人认真思考和反思。

武陟县仰韶小学在“双减”政策背景下，结合自己的教学模式和教学实践进行了积极的改革尝试。

在教师个人备课方面，学校要求教师认真研读课标，自主把握单元教学目标，根据学生的学情完成预习指导预测诊断和课程流程设计环节。预习指导环节的设计要涵盖新旧知识之间的递进关系，发现新旧知识之间的区别和联系，解决自主预习中学生的两“huò”：让学生预习有所收获，同时要提出自己在预习中的困惑。

在教研组集中备课时，教师要充分利用自己在个人备课时收集整理的资料，进行再收集、再整理、再加工、再细化;对课标和单元目标集体定位，并且在教研组内集中备课时分工到人，明确责任;对知识点、重点、难点、易错点、总结点、反思点等几个方面，由专人负责集中备课时的专项汇报;着重培养在同年级学科教研中教师的专项和专长，由专人负责对专项内容进行解读设计，其他小组成员进行补充;结合教师自己的思维结构图，进行学科组思维导图的创建。

在修订备课环节，教师结合自己的班情和学情，进行第三次备课，在集中备课组的指导下进行以下修改工作：

明确预习指导步骤。学生自主找出关键词、关键句、关键关系构建思维结构图;总结自己已获得的知识，并且写出获得方式，对已获得的知识进行分类;自主收集整理在预习环节中还有哪些知识没弄明白，关键是哪一个环节弄不明白，并能说明为什么，尝试过哪些解决方法。

学习单的设计环节可以与预习检测合二为一。关注新旧知识之间的联系和区别，要求所出试题有设计的梯度、层次，题目要精挑细选，内容不要多，但是要全。第一部分要充分体现知识的递进关系，并且在第一部分要学生自主发现规律，总结经验。因此，教师要在设计环节引导学生发现问题，并激发其主动去解决问题。学习单的设计是集体备课的智慧体现，不是对课本中例题和练习题的搬运照抄。每一个问题的设计都要起到知识之间联系、区别、对比、发现的作用。教师要引导学生主动思考，积极探索，大胆尝试，勇于实践，最后自己获得解决问题的途径，总结解决问题的方法和规律。学习单中还要有知识的陷阱、误区的辨析、能力的挑战、合作的欲望、总结的必要等。

比如，在設计四年级数学“万以内数比较大小”这节课的学习单时，可以从一年级学习数的大小比较开始。这样设计是为了让学生发现知识之间的联系、发展和递进。如让学生比较1与2、12与21、909与990、7634与7364等数字的大小，引导学生从中发现规律。结合学过的数的大小比较方法：一看（看位数的多少，位数多的大）、二从（位数相同，从数位的高位看起，谁大这个数就大）、三检（检查对错），引导学生探究有什么办法能快速解决大数的大小比较。学生自然就会在前面增加一步：分级，便于看清楚位数，然后根据前面的经验就能又快又好地比较数的大小。这样，万以内数的大小比较方法，就变成了一分、二看、三从、四检。这样做教给学生的是学习方法，使学生更容易建立知识之间的相互联系，进行知识分类。

课堂环节的设计。一节好课一定不是拿来主义，不是借用，不是参考，而是结合班情、学情、前一节课和新课之间的联系，以及学生作业中存在的问题，有针对性、有目的地进行设计。对不同程度的学生需要设计不同的问题，不同的内容要用不同的心思去设计。难题要铺设梯度，易错题要精心设计陷阱。每个环节都要使学生经历自主思考、相互质疑、探究解疑，最后达成共识、记录收获，总结成自己的语言。

课堂是学生获得知识、方法、技巧、思路的主战场，也是学生学会独立思考、发表自己见解、相互合作、共同探究的主阵地。教师是传授道理、教授学业、解答疑难问题的职业，优秀教师首先要定好位。

让教育静下来，其实更多是要教师静下来，深入研究教材教法，深入研究学生，深入研究课堂。让教育静下来，更多是让学生静下来，让他们自主去思考、去探索、去发现、去交流、去合作、去总结。

办人民满意的高质量教育，就是要办真正的教育，办能够激发学生进行自我教育的教育。没有自我教育，就没有国家需要的创造性人才。没有创造性，人就不可能理解自己的力量、自己的才能、自己的爱好，不可能树立自尊心，个人对集体的道德影响不敏感;没有创造性，集体成员之间就不会有智力、情感、审美等精神上的相互关系。我们要抓住师生自我教育这条主线，深入思考，主动研究和探索，在小学课堂中培养学生真学习、真探究、会合作的学习习惯，让学生在质疑、解疑中学会学习。

（责编 马孟贤）