引导初中生在生活中学习道德与法治

●甘肃省兰州市第三中学 成姝霞

初中道德与法治学科的教学目的是引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，驱使学生有效地参与社会生活。但是，有些教师在开展道德与法治教学的时候，将理论知识讲授作为教学重点，没有实现道德与法治学科的教学目标，对学生的发展产生了消极影响。“八个相统一”要求教师理论结合实践地开展道德与法治教学活动。采用生活化教学能有效地建立教学内容与生活实际的联系，驱动学生迁移生活经验探寻道德与法治内容，并将获得的道德与法治知识应用到现实生活中，将理论与实践相结合，提升教学效果。立足生活化教学的价值，在初中道德与法治教学中，笔者探索多样策略引导初中生在生活中学习道德与法治。在本文，笔者将对生活化教学策略进行详细阐述。

一、挖掘生活化的道德与法治资源

生活化教学的开展是以丰富的生活资源为基础的。道德与法治学科与现实生活联系密切。因此，在初中道德与法治生活化教学中，教师要以教学内容为指导，回归现实生活，从生活中挖掘道德与法治资源，引导学生在生活中学习道德与法治知识。

以统编道德与法治七年级下册第九课第一框“生活需要法律”的教学为例。在开展教学活动之前，笔者从日常生活入手搜集相关的法律内容并进行整理，为学生呈现各种生活场景，驱动学生联系生活经验，对其中蕴含的法律内容进行分析，切实地感知法律保障生活、生活需要法律。

二、创设生活化的道德与法治情境

建构主义研究表明，情境是影响学生学习的主要因素之一。所以，在初中道德与法治教学中，教师可以以挖掘到的生活资源为基础，利用多种手段创设生活情境，吸引学生的注意力，同时驱动学生迁移生活经验，自主地对情境中的道德与法治内容展开探究。

以统编道德与法治八年级上册第五课第三框“善用法律”的教学为例。笔者在课堂上利用多媒体展示了一个情境：小A到超市购物，却在出门的时候被保安拦下来并带到保安室进行询问。在观看的过程中，部分学生表示和小A有相似的经历。对此，笔者提出问题：面对这种情况，你是怎样做的呢？你应该怎样做呢？在问题的驱动下，学生开始畅所欲言。大部分学生提到了“拿起法律的武器保护自己”。立足学生讨论的结果，笔者继续提问：我们要如何利用法律保护自己呢？学生能感知到道德和法治与现实生活的联系，为在生活中应用所学知识打下坚实的基础。

三、设计生活化的道德与法治活动

开展活动是道德与法治课堂教学不可缺少的一部分，也是激发学生学习兴趣、驱动学生有效掌握新知的主要方式。在生活化的道德与法治教学过程中，大部分学生通过迁移生活经验，在教师的指导下对新知加深理解。理解新知是为了有效地应用新知。道德与法治生活化教学的实施需要教师在学生理解了新知之后，将学生带入生活天地中，使学生灵活应用所学知识解决生活问题，借此加深对基础知识的理解，真正地实现理论与实践的结合。对此，笔者在道德与法治教学中可以根据课堂教学内容开展生活化的实践活动。

以统编道德与法治七年级上册第六课第二框“师生交往”的教学为例。在组织课堂教学活动的时候，笔者开展了生活化的活动，让学生联系自身与他人交往的实际情况，展现交往问题，应用所学制定解决问题的方案。在学生参加实践活动的过程中，笔者还采用学生自评的方式，让学生对自己进行评价，发现自己与人交往存在的不足，继续利用所学设计计划，弥补不足。

总之，道德与法治是一门与学生生活密切联系的学科。在“八个相统一”的理论与实践相结合的要求指导下，教师在开展道德与法治教学活动的时候，要以生活为载体，挖掘丰富的教学资源，创设恰当的教学情境，组织实践性的教学活动，让学生在生活中学知识，在生活中用知识，切实地提高学习效果，为有效地体验社会生活夯实基础。