记叙文微型化写作教学的策略

江苏省苏州高新区实验初级中学 顾诗韵

微型化写作教学指的是从局部入手，以点带面，针对学生作文中存在的主要问题，逐个击破，从而帮助他们理顺写作思路，让写作更顺畅，提升教学效率。在初中写作教学中，教师指导学生创作记叙文时，也要把握住“微”字，进行指导。这样能让教学内容更具体明确，教学流程更简单，教学活动更细致入微，从而使学生一课一得，逐步突破难点，最终实现全面提升。记叙文可以分为记人、写景、叙事三种不同的类型。教师要把握它们的文体特点，了解学生的困扰，并设计相应的微型化写作活动。

一、写人，凸显人物性格

1.动作，捕捉细节

写人类记叙文最重要的就是要体现人物的性格特点。在创作中要使用动作、心理等细节描写，展现人物独特之处。而一些学生不知道该如何在动作细节中体现性格，因此描写的人物“千人一面”。教师可以指导学生思考如何将“大”动作分解成若干“小”动作，捕捉动作细节，体现人物的特点。

可以将微写作融入阅读课文、体会人物特点的过程中，通过“分解演绎人物动作”“观察演绎生活现象”“创作捕捉细腻动作”这三个环节，让学生逐步掌握动作细节的写作方法。在“分解演绎人物动作”环节，以《孔乙己》为例，让学生进行角色扮演，表演孔乙己的动作。学生演绎孔乙己到店喝酒的场景，思考文本中“便排出九文大钱”“孔乙己睁大眼睛说”“孔乙己慌了，伸开五指捂住盘子”等动作具体是什么样子的，说说这些动作体现了孔乙己怎样的性格特点。在此过程中，学生认识到“排”展现了孔乙己当时还有一些钱，他放慢了动作，想体现自己的阔绰。“睁大”体现了他的辩驳，表示他还有文人的清高。“捂住”说明他其实还是很贫穷。由此学生认识到，作者将“喝酒”整个动作分解成若干个小动作，通过细节展现人物性格。在此基础上，组织“观察演绎生活现象”活动，让学生们回忆生活中有特点的人，思考这些人的动作具有什么特点，并选择合适的动词将动作分解，体现人物形象。最后，在“创作捕捉细腻动作”环节，将捕捉到的细节演绎出来。

由此，学生认识到在收集素材时也要观察人物动作细节，并对其进行精准刻画。在描写动作时还要融入思想感情，体现特定情节中人物的内心感受。这样才能让人物形象更鲜明、生动。

2.心理，掀起情感冲击

写记叙文少不了人物内心活动描写。一些学生的心理描写能力不足，语言贫乏，没有体现出人物复杂的内心状态。教师可以让学生回忆特定场景的心理变化，并揣摩在不同场景下人物心理会有什么样的变化，在此基础上指导学生写作，效果会更好。

《秋天的怀念》是一篇情感丰富、内涵深刻的作品。教师可以在学生感悟文本情感的过程中插入微写作环节，让他们试着描写人物的内心世界。通过“人物心电图”“生活回忆”“自由创作”这三个环节，学生逐步掌握了刻画心理细节的方法。在“人物心电图”环节，教师让学生说说当母亲劝说“我”去看花时，内心的感受是什么，“我”又是什么想法。在“生活回忆”环节，教师让学生回顾生活中是否也有激情澎湃的感觉，最好选择一些心情大起大落的场景，回忆细节，和同伴分享。最后在“自由创作”环节，描绘自己的“心电图”。如有学生写的是比赛公布成绩的瞬间：第一名的成绩和最后一名会在同时公布。他渴望得到第一名，充满期待。但很快又缺乏自信，变得迟疑、失落。当宣布自己是第一名时，内心又澎湃了起来。

教师要引导学生回忆心理变化，并试着用语言表达出来，还要指导学生流畅自然地抒发情感，避免心理细节描写过于突兀。

二、写景，形成自然层次

1.点面结合，讲究主次

在写记叙文时，常常需要描写某个具体的场景，用来渲染气氛，将读者引到特定的情境中。但一些学生在描写场景时缺乏层次感，显得凌乱。因此，教师要围绕这一点设计微课，帮助他们突破写作难点。点面结合是描写场景常用的方法，要分清主次，先写整体场面，再写具体场景。

学生可以自主阅读《从百草园到三味书屋》的片段，并说说作者先写什么，后写什么，哪些属于“点”的描写，哪些属于“面”的描写。学生发现，作者先整体写了孩子们诵读的场景：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。”然后又分写了不同学生的诵读内容，这样能让读者更真切感受到“人声鼎沸”的状态。最后，作者详细写了先生读书的“点”：“因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”结合例子，学生了解了什么是“点面结合”，教师再安排他们回忆实践活动中的具体场景，思考该用什么顺序写作。如有学生写了春游看到的景物。先整体描写：“四周全都是花，仿佛置身花的海洋一般。”此后分写每个同学看到了什么花。“同学们向着花海飞奔过去。有的偏爱姹紫嫣红的桃花，进入了粉红色的梦中；有的喜欢金黄灿烂的油菜花，在花田中捉迷藏；有的喜欢淡雅的白色樱花，缓步走到了一树棉花糖的下方，仰头看着。”教师还启发学生思考：“在《从百草园到三味书屋》中，作者写‘点’时重点展现了先生诵读的场景。那么你所选择的‘点’是否也有详略呢？”学生在文末重点加上了自己的赏花感受：“我最爱的却不是花，而是绿油油的柳树，它披散着满头翡翠般的秀发，撩拨着我的心房。”

这样的点面结合能让场景描写变得更有层次感。

2.动静结合，相互对比

动静结合是写景时常用的手法。在描写了“静”后，如果能恰当加上一些动态场面，则能让画面变得更灵动。动静画面可以形成强烈对比，让读者仿佛进入特定的情境中。

在《春》一文中，有一段动静结合的精彩描写。教师让学生诵读描写春雨的片段，说说作者如何将静谧和灵动结合在一起，展现出春雨的独特之处。学生发现，作者一开始写的是雨的静态场景，如：“像牛毛，像花针，像细丝。”此后，作者开始写人类的生活场景，但依然是静态描写：“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。”此后又加入了一些冬天的场景，体现了人们在春雨之后行走的状态：“有撑起伞慢慢走着的人。”教师启发学生思考：“如果光写静的内容，是否会让读者恹恹欲睡。如果加入了一些活动的场景，是否会充满生气呢？”此后教师组织学生参与小游戏，每个同学抽取一张卡片，上面分别写有一种自然界的事物，如：“春花、夏雨、秋风、冬雪……”抽到同一张卡片的同学自动配为一组，参与动静结合的配合创作。一人写动，一人写静，将文字合在一起，要天衣无缝。如有一组学生抽到的是“秋叶”。写静态的同学写道：“秋风是一位油画家，将树叶从浓绿刷成了金黄，于是满城都变得金灿灿。”动态描写的同学写道：“一阵秋风吹起，树叶飘落，落在路人的身上，路人的心也一沉。”教师启发他们思考：“静态描写给人昂扬的感觉，动态描写却是悲伤的，这样合适吗？能否让动静结合得更自然？”学生调整了文字：“秋风吹起，将绿树染成了黄色，带上了一丝悲壮。”这样静态描写就和后面的动态描写相呼应了。

通过小游戏，学生提升了创意写作的能力，他们发现将动态和静态结合在一起，能起到相辅相成的效果，呈现效果也更好。

三、叙事，重在详略得当

1.巧设伏笔，交代基本要素

叙事的重点在于详略得当。教师要指导学生调整详略，在设计文章脉络时，可以先安排伏笔，交代基本要素，然后再详细描写。这样会给人娓娓道来的感觉。

安排伏笔可以采用“环境描写法”“人物外貌法”“言行暗示法”“心理预设法”等。教师可以让学生围绕同一个片段进行改写，学会灵活运用各种人物描写要素。比如，基础文本为：“一个胆小如鼠的同学，在同伴被人欺负的时候竟然挺身而出。”教师让学生想象当时的场景，试着用环境描写暗示结果。如果这名同学成功战胜了强者，可以写一些美好的景物，如“欣欣向荣的树木”等，暗示结局。反之，则可以描写哀嚎的北风，预示悲惨的结局。运用“人物外貌法”则可以描写一下助人者和为非作歹之人的外貌，通过刻画体型上的差异，暗示属于哪类人，烘托助人者的不易。“他看了看自己瘦小的身体，再看了看对方高大的体格，犹豫要不要冲上去。可是，他也不能眼睁睁看着同伴被欺负啊。”运用“言行暗示法”，可以体现人物性格。如可以加入一些磕巴的话语：“你……你放手，不然，不然我叫老师了！”这样能展现助人者的胆小，凸显其行为的伟大。运用“心理预设法”，可以写助人者的心理活动，比如内心的犹豫，但为了帮助同学，还是挺身而出，这样就能映衬助人者的高大形象。在系列微写作活动的辅助下，学生发现设置伏笔起到了暗示结果、体现差异、展现性格等作用。由此可见，设置伏笔使得文章前后呼应，可以体现思维的逻辑性，也避免了内容过于平淡。

2.科学取材，渲染行文主题

若要叙事详略得当，则要科学取材，删掉一些和主题、人物形象无关的内容。对于留下的内容，也要分清楚主次，详写重点，次要的内容则可以一笔带过。在微写作中，学生可以相互对比，看看谁的选材方式更好。

在《回忆我的母亲》课堂教学结束后，教师让学生写一段两三百字的微作文，展现班级中的一名同学。写相同人物的同学自动组成小组，对比看看各自的选材是否一样，突出的主题思想又有什么不同。如同样是写学习委员，想展现其“刻苦努力的学习态度”，有的学生重点写其不受干扰，专心阅读，略写了他帮助同学学习的场景。但是也有学生正好相反。教师让学生分析这两种选材方法哪种更好。学生认识到虽然两名同学选择的详略不一样，但都重点突出了“刻苦努力的学习态度”这个核心思想。一名同学主要呈现“自律性”，另一名主要呈现“互助性”。他们侧重点不同，大方向却一样。所以，两人都没有问题。但是，也有其他同学写的并非“帮助同学学习”，而是“帮助同学完成大扫除的任务”，这样就不合适了。因为“帮助同学大扫除”重点在于“助人为乐的精神”，而不是“刻苦学习的态度”。学生认识到，“如果文章的主题思想是体现助人为乐，那么就可以重点写帮助同学大扫除，帮助同学温习功课。但是自主学习这方面的内容，和主题无关，就需要一笔带过”。在搞清楚详略后，学生再次修改了微作文，让作品主题更新。

在对比分析中，学生看到了差异，认识到内容选择必须符合文章主题思想。这样才能给人饱满丰富、言之有物的感觉。

学者温儒敏认为微写作也可以叫“微作文”或“小作文”。它指学生可以用简练的语言进行简短创作。这种微作文和传统作文最大的不同之处就是短小精悍。教师要合理把握课堂教学时机，见缝插针，融入微写作活动，调动学生的创作激情，帮助学生解决写作困难，从而提升学生的写作能力。