用思考点亮课堂

路冰

古希腊哲学家、教育家亚里士多德曾经说过：“人生最终的价值在于觉醒和思考的能力，而不只在于生存。”这正揭露了我们教育的本质：教育不正是引导学生学会思考，在思考中不断成长的吗？学生只有学会了思考，才会产生学习的内驱力。思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。作为教师，我们的作用就是在中间搭建桥梁，通过课堂设计引导学生真正的思考。

以《初中气体专题研究》为例。

研究任何一个问题，都要让学生明确研究的内容和目的，至于如何呈现，则需要我们用心設计。以往的课堂中，往往是出示完课题后，直接出示教学目标、环节一、环节二、环节三……其实我们完全可以换个思路：鉴于专题研究内容是学生已有了相关的知识基础，何不让学生自己设计课堂呢？

课堂伊始，出示课题《初中气体专题研究》，让学生思考“看到这个题目，你想到哪些气体呢？”初中阶段学习的气体无非就是氧气和二氧化碳，学生很自然的会回答“氧气和二氧化碳”“那我们该从哪些方面进行研究呢？请同学们自己画出知识框架。”之后教师出示本节课的知识框架，让学生与自己的进行对比，找到差距。在学生构建知识框架的过程中，就已经开始了思考，让学生对于一节课的学习内容有一个宏观的概念。通过与老师的对比，找到自己思维的短板，总结出研究气体问题的方法，不仅仅局限于氧气和二氧化碳，研究所有的气体都是同样的研究方法，由点及面，培养学生的宏观思维模式。其实学生构建知识框架的过程也是目标认定的过程，构建出知识框架，对于本节课的目标也就了然于心。

构建出知识框架之后，依然可以不必让学生“按部就班”进行学习，引导学生提出自己的问题，说出自己的困惑。只有真正思考了，才会提出有价值的问题，而带着问题的学习才会更加高效，心中有问题，眼前才有方向。

我们的每一个教学设计都是一个一个的活动，要让学生真正地“动”起来，并非表面的动，而是大脑的动。真正的思考，或许表面看起来波澜不惊，其实内心早已心潮澎湃。我们完全可以把每一个教学目标设定为一个问题，每一个问题就是一个教学活动，但要注意我们提出的每一个问题都必须“针针见血，直击要害”，真正发挥出问题的价值。

问题一：如何鉴别未知气体是氧气还是二氧化碳？

问题着眼于探究氧气的物理性质和化学性质，只有对气体的物理性质和化学性质了然于心，才能想出合理的鉴别方法。

问题二：实验室中如何制备氧气和二氧化碳？画出简图。

画图的过程就是学生的思维过程：图形不必精致，但必须要准确，只有明确反应物的状态和反应条件，才能画出正确的装置图。画图也是一种学习方式，往往结合图形、图像的学习会更加直观。

问题三：如何收集氧气和二氧化碳？

重复学习气体的物理性质和化学性质。拓展问题：如何收集氨气？引导学生学习一种物质不要局限于这一种物质，而是要掌握一种方法。

问题四：氧气和二氧化碳的用途有哪些？

该问题的设计是引导学生学会化学学习的方法：对于物质而言，结构决定性质，性质决定用途，让学生找到其中的因果关系。

问题五：如何认识物质的两面性？各写出至少一条氧气和二氧化碳的弊端。

出示图片：木炭在氧气中可以安静的燃烧，服务于人类，而大量的碳粉在氧气中则会发生爆炸，对人类造成危害。是氧气的原因吗？并不是，是条件的差异造成了截然不同的两种后果。让学生意识到，任何事物都有两面性，物质本无好坏，就看我们如何使用，使用任何物质，都要尽量趋利避害，让其价值最大化的发挥出来，每一堂课都要培养学生的情感态度价值观。

问题六：如何设计实验制取并收集氨气？请简要画出实验装置图。

将达标测评巧妙地设计成问题，学生在一筹莫展之际，其实就已经解决了问题。学生之所以不会画图，正是因为对制取氨气的药品状态、反应条件和生成物的性质不熟悉。教师可以追问：要想解决这个问题，你想了解哪些问题呢？这也恰恰反应出学生已经知道了如何选择实验装置，无非三点：实验药品的状态、反应条件和生成物的性质。很多时候，反其道而行之，反而会呈现出意想不到的效果，事半功倍。

课堂结束，询问学生“你的问题解决了吗？”整堂课老师并没有牵着学生的鼻子走，但一切都在老师的掌控之中。学习知识要讲究方法，作为教师，我们就是要教给学生学习的方法。知识不是背下来的，而是用出来的，识记是最低耗的，我们需要的是一种解决问题的内在需求，思考就是法门。

教学设计是一门艺术，好的教学设计是一点一点磨出来的，而课堂设计的初衷就是充分调动学生学习的内驱力，让学生真正学会思考，这就要求我们要向着研究型和专家型教师迈进。

爱因斯坦曾经说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考。”先贤孔子也曾说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”初中化学是整个化学学习的入门阶段，我们要努力点亮学生心中的星星之火，在学生心中形成燎原之势，用思考点亮课堂！