支架式教学策略下高中物理高效课堂的构建

福建省莆田第六中学 姚龙楷

物理是高中阶段的重要科目，对培养高中生的思考探究能力、分析总结能力、解决问题能力有重要作用。随着新课改的深入，物理教学的理念和模式在不断改革和创新，其中支架式教学策略得到教育者的广泛认可。支架原指建筑行业中使用的脚手架，现用来形象化地描述一种教学方式。支架式教学以前苏联著名心理学家维果茨基的理论为依据，切实在教学中体现“以学生为主体，以教师为主导”的思想。

一、搭建课堂导入支架，激发学生学习兴趣

高中物理难度较大，其中包含很多晦涩难懂的概念、定理、习题等，很多学生对物理学习产生畏难和排斥心理，学习兴趣不高，不利于物理教学效率的提升。要构建高效的物理课堂，首要任务是激发学生对物理学习的兴趣。课堂导入是物理课堂教学的重要环节，科学设计课堂导入能使学生对教学内容产生极大的好奇心和求知欲。课堂导入支架的设计和搭建要从学生的兴趣爱好出发，可以选择讲解物理史及物理学家的故事，引入新闻资讯、设计提问、实验操作等方式进行课堂导入，激发学生主动学习、思考和探究的兴趣，学生学习的热情被充分调动起来。例如，在学习“弹力”这一概念时，教师可以通过实验操作来导入教学内容：准备一个拉力器，让学生尝试用力拉开，然后让学生讨论并说出自己拉开时的感受，是否感觉到弹簧在向里拉自己的手，拉弹簧的长度变化量越大，是否感受到弹簧的拉力也越大？然后改变弹簧的数量，再让学生体验拉力的大小变化，在学生对拉力产生强烈兴趣和好奇心时引入弹力的概念，进而自然地总结出“胡克定律”，更好地帮助学生理解概念内涵。

二、搭建教学情境支架，凸显学生主体地位

支架式教学策略的核心是强调学生的主体地位，培养学生主动学习的能力。在当前的高中物理教学中，忽视学生在课堂上的主体性和自主学习能力的培养，是普遍存在的现象。高中生在学习过程中容易受到所处学习环境的影响，加上物理知识较为抽象，以教学内容为依托创设教学情境能大大提升学习效率，因此，以学生为中心构建教学情境能凸显学生的主体地位，提升学生的自主学习能力。例如，在学习动量定理时，教师可以通过还原生活中一些常见的现象搭建情境教学支架。如在讲解“动量守恒定律”时，可准备两只“旱冰车”，请甲、乙两位同学站立在“旱冰车”上（m 甲>m 乙），让甲、乙同学发力推对方，也可以让其中一位同学发力推，结果发现两种推法中，甲、乙同学都各自向后退去，且都是v 乙>v 甲。在激发学生兴趣的基础上，再启发学生应用牛顿第三定律及牛顿第二定律来解释上述现象，进一步总结出“动量守恒”的条件以及表达式。

三、搭建小组合作支架，培养学生探究能力

培养学生的自主学习和探究能力是支架式教学策略的核心目标，也是高中生长远发展必备的素质和能力。小组合作学习是培养学生自主思考探究以及合作能力的有效途径，物理教学中有的理论和知识比较复杂，很多学生在理解和应用时难以独立完成，这就需要将学生按照物理学习能力和水平分为几个平行小组，然后开展小组学习，引导学生针对某个物理问题展开分析和讨论，大家集思广益，最终得出正确结论。小组合作学习能充分调动学生思考和学习的积极性，不仅可以提升学生的自主学习能力，还能有效提升课堂教学效率，促进高效课堂的构建。例如，在学习“平抛运动”时，教师组织学生开展小组合作学习，让学生研究和探索平抛运动的分解方法和规律。先将学生分为几个小组，有的学生通过查阅书籍、上网搜索资料等方法收集信息，然后进行组内研究和讨论；有的学生从网络中找到了平抛运动的视频，通过慢放和暂停观察物体的位置、速度和受力情况，再由组内成员共同分析和讨论；有的学生通过课本的演示实验探究平抛运动的规律。可见，通过不同的学习小组从不同的探索途径，都能总结出平抛的运动规律。因此，搭建小组合作支架能使学生更加积极、主动地参与学习和思考，提高课堂教学效率。

四、搭建课堂提问支架，培养学生思考能力

构建高效的高中物理课堂要不断提升学生的思考能力，而思考能力的提升与课堂提问密不可分。很多学生在学习时习惯于被动接受教学知识，不愿积极进行思考，思考能力不足。课堂提问能督促学生进行思考，长此以往能养成主动思考的习惯。对此，教师要重视课堂提问支架的搭建，根据教学内容和学生的水平，科学设计多样化、层次性的问题，通过提问引导学生主动参与到学习和思考中。例如，在学习“自由落体运动”时，教师可以根据教学目标和内容设计一系列问题，搭建课堂提问支架。可以事先介绍当年伽利略是怎样应用归谬法否定亚里士多德的错误观点，然后启发学生思考亚里士多德观点的错因在哪里；再通过牛顿管的演示——原来是空气阻力的作用，认识什么是自由落体运动，自由落体的加速度是多少，方向是怎样的，自由落体中物体的加速度和质量之间有什么关系等，通过环环相扣的提问激发学生思考，加深学生对自由落体知识的理解和掌握，有效提升教学效率。

五、搭建应用实践支架，强化学生应用能力

高中物理是一门实用性很强的学科，在生产生活等领域都有着广泛应用。在高中物理学习中，仅仅学会书面知识、做习题是远远不够的，还要重视物理知识在实践中的应用，学会运用物理知识来解决问题，在应用物理知识的过程中促进学习和思考。基于此，教师要重视为学生搭建应用实践支架，引导学生运用物理概念、定理等解释生活中的现象并尝试解决各种问题，培养和强化学生的应用能力。

六、搭建科学评价支架，提升物理教学水平

要想构建高效的物理课堂，教师的教学水平是重要的前提和保障条件，而教学水平的衡量不是简单直白的，它需要建立科学的评价体系才能全面考核和评价教学过程，这样才能及时发现教学漏洞从而进行改进完善，从而不断提升教学质量，促进高效课堂的构建，因此，搭建科学完善的评价支架是非常必要的。支架式教学策略下的评价体系与以往单纯的用分数评价有所不同，评价体系要更加全面客观。一方面，教学评价不能仅仅局限于学习成果，还要重视对学习过程的评价。支架式教学强调培养学生的学习主动性和自主学习能力，因此在开展教学评价时要更加侧重这方面的评价，教师选择评价指标，对学生课堂表现的积极性进行评价，如回答问题的积极性、思考问题的准确性、参与讨论的频率、小组合作的表现等，全面了解学生的学习过程和结果，为高效课堂的构建提供参考和依据。另一方面，教师和学生开展互评，除了教师要对学生进行全面评价外，教师也要定期组织学生对教师教学的理念、方法、过程、效率等进行评价，帮助教师及时认识到自身教学的问题并改进，不断提升教学水平，这对于物理高效课堂的构架有重要意义。

综上所述，支架式教学是培养学生综合素质的有效策略。据此，教师要以支架式教学为理论指导，不断改进和完善高中物理教学方法，凸显学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，这样才能构建高效的高中物理课堂。