让阅读教学之花在孩子的心灵中绽放——如何让一年级语文阅读由课内走向课外

江苏省徐州市桃园路小学 孙 琼

2017 年9 月开学后，小学一年级的学生就拿到了崭新的语文课本。新书发下来后，大家惊喜地发现，它跟以往不同了，不再是苏教版，而是换成了部编教材。部编版小学语文教材是由教育部直接组织专家学者编写的教材，新教材力图在多种教材并存的情况下，充分发挥其示范作用，让教材编写质量逐步提升。

不难发现，“部编本”的课文选篇在注重发挥语文学科工具性的同时，更强调了语文学科的人文性、文学性和经典性。一年级课本中选编了文质兼美的课文，适宜低年级阅读教学。同时，课本还适当兼顾时代性特征，选编的课文能让学生感受到鲜明的时代特色。新课改实施以来，全国各地出现了多种版本的语文教材，但从编排的内容来看，都把人文性放在了最突出的位置，而部编版教材更是突出了语文学科的人文性与工具性特征。它还有一个最大的变化，即在一年级教材中每个单元都安排了“和大人一起读”这个板块。在培养学生学科核心素养、深化教育教学改革的大背景下，让课内阅读走向课外阅读已成为必然。由此，如何在学好课内文章的同时，丰富学生的课内外阅读，已经成为摆在我们面前的重要课题。

一、遵循认知，培养小学生阅读兴趣

《小学语文课程标准》中明确指出：“语文教学要引导小学生喜欢阅读，能够从书本中感受到阅读的乐趣。”在平时的阅读教学中，教师要引导学生结合上下文，利用自己已有的生活经验理解课文中词句的意思，并在阅读过程中不断积累词语。在阅读浅易的课文时，能够就自己感兴趣的人和事谈谈想法，表达真实的内心体验。这样有助于实现与文本的对话、与作者的对话，有助于强化学生的阅读理解，从而全面提高学生的语文核心素养。

一年级的孩子刚刚进入新的学习环境，语言感知能力普遍较弱，需要教师正确引导，而书本知识恰恰是最好的示范，加上低年级学生特别是一年级学生年龄小，喜欢听故事，这时就应该特别注意引导学生阅读课内和课外的童谣、儿歌和情节简单的儿童故事，学生可以从书本的故事中洞察是非，从而树立正确的人生观、价值观和世界观。在课内，有教师的积极引导，在课外，有家长的陪伴阅读。这样就会渐渐把学生引入课外阅读的知识乐园，学生的认知水平也会得到提高。

培养学生的阅读能力，能潜移默化地提高学生的口语交际能力，为学生今后的写作奠定坚实的基础。当一年级的孩子有了丰富的阅读积累，造句或者看图写话写文的时候就会思如泉涌、水到渠成。例如，在教学《四季》这篇课文时，引导学生在反复朗读中感受春夏秋冬的不同风景。再如，在教学《雪地里的小画家》这篇课文后，学生们都非常激动，恨不得马上下雪。所以，在冬天的第一场雪后，让学生用一两句话写写自己看到并感受到的冬天景象。这时学生一下子就想到了语文书中的雪人形象，于是在家长的指导下又写出了一些关于冬天的句子。由此可见，阅读课外书籍应要求学生手脑并用、内外结合。

二、立足教材，发现语文阅读教学变化

从新教材中不难发现，阅读教学除了要求教师做好“教读”与“自读”外，还要求做好“课外导读”的引领。编者这样做的目的，就是充分考虑到当前在语文教学中普遍存在学生阅读少的客观实际。比如，部编版一年级上下册的语文整册教材，除了现有课文以外，每个单元的《语文园地》中都编排了《和大人一起读》这一内容，里面有儿歌或童谣《谁会飞》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春节童谣》《谁和谁好》《孙悟空打妖怪》等，有故事或童话《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《猴子捞月》《狐狸和乌鸦》等，有散文《阳光》《胖乎乎的小手》《夏夜多美》等。这样的课外阅读内容，让学生在阅读中感受到童真与童趣，培养了学生的审美意识。每当学到《和大人一起读》时，我们仿佛看到：孩子依着大人，大人搂着孩子，他们共同拿着一本书，一起念一行文字。这种亲子阅读带来的美好感受，会成为孩子一生中美好的记忆。实践证明，这样的阅读激发了学生的阅读兴趣，让他们在潜移默化中实现了“我想读，我要读，我能读”的良性循环。阅读活动也不再局限于课堂，而是进入到无边的知识海洋。

三、适当拓展，实现课内外阅读相结合

在指导学生阅读时，教师要根据所选文章的不同而采用不同的方法，引导学生认真观察图画，并联系自己的生活开展阅读活动，这样才能实现课内阅读与课外阅读的有机结合。阅读是一种心智活动，需要在具体的语言环境中进行。然而，一年级学生知识储备较少，在课外阅读时需要引导，所以，教师可以给学生推荐内容简单的读物，以培养他们的自主阅读能力。

教师要创造性地使用教材，将教材内容整合重组，根据所选文章的不同和篇幅的长短，选择不同的阅读指导方式。除了按照课文脉络教会学生自由阅读之外，还可以对课文进行改编，改成一问一答猜谜的方式，由同桌进行合作学习，一人问，一人答。例如，在学习儿童歌曲《我会飞》时，让学生模仿动物的动作；在读完《小兔子乖乖》后，引导他们边读边做一些动作；在学习《拔萝卜》时，让学生演一演拔萝卜的动作。这种读一读、唱一唱、演一演的学习方式，会让学生对阅读学习更感兴趣。有的课文中留有一定的空白，让学生有想象的空间。如《拔萝卜》，文本故事讲述到“小狗喊小猫来帮忙”，后面用了一个省略号，没有接着往下写，这就需要教师引导学生把这个故事续编下去：小猫立即过来帮忙，然而还是没有拔动；老鼠也来了，用尽了力气还是拔不动……“那么，后来怎么样了？”这样的拓展，激活了学生的想象思维，达到了把课内外阅读相结合的目的。

需要注意的是，教师在没有明确《和大人一起读》中内容的学习要求之前，不可以要求家长指导孩子阅读，否则编者的目的与本板块的作用就难以实现。在指导阅读《和大人一起读》时，应遵循小学生的认知特征，引导他们积极参与到阅读活动中，并谈谈自己的阅读感受。

孩子读完一篇文章后，可以引导他们与家长谈谈阅读感受，彼此交流思想，让亲子阅读活动更有效。例如，学习完《春节童谣》一文（“小孩小孩你别馋，过了腊八就是年。腊八粥，你喝几天，哩哩啦啦二十三。二十三，糖瓜儿粘；二十四，扫房日；二十五，炸豆腐；二十六，炖块肉；二十七，宰公鸡；二十八，把面发；二十九，蒸馒头；大年三十熬一宿；大年初一扭一扭。”），可以让孩子与家长一起探讨当今中国人的过年方式，看看这篇童谣讲述的过年习俗与现在有哪些不同。从大人们的讲述中，孩子们能够了解到大人们小时候过年的情形，从而感受到中国传统文化的魅力。

长此以往，当学生有了理解课文的能力时，再安排学生去好好读课外书，学生的阅读就会变得更加快乐。低年级学生阅读能力欠缺，教师在推荐课外书的时候，要考虑学生的年龄特点，可以是童谣、儿歌或者情节简单而又有趣的儿童故事。等到他们慢慢长大，阅读能力渐渐提升的时候，再推荐一些童话或者寓言故事等。

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要不断更新教学理念，努力践行新课改的精神，开展形式多样的阅读活动，在注重课内阅读的基础上，指导开展力所能及的课外阅读活动，让学生日有所诵，形成语感，拓宽知识视野。