在歌唱中培育美的情愫——谈民族声乐教学与课程思政融合

何丁瑞

(亳州学院 音乐系，安徽 亳州 236800)

在全国高校思政工作会议上，习近平总书记强调，做好高校思政工作，“要用好课堂教学这一主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强……其他各门课程都要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。在“大思政”格局下，提升大学生思想政治素养，除了依托思想政治课程外，更要挖掘其他学科课程中的思政元素，将之与思政教育协同起来，相互补充、发挥合力，推进“课程思政”建设工作的全面展开。在高校声乐教学中，教师要立足歌唱实践，将马克思主义、中国特色社会主义核心价值观等融入到民族声乐专业知识学习中，探究民族声乐艺术的审美意蕴，培植学生正确的思想价值观念，发挥民族声乐课程的美育功能，让学生在歌唱过程中，雕琢自我灵魂，完善自我人格。

一、民族声乐教学融入课程思政的重要性

课程思政是一种教学理念，着重围绕学科专业知识教学，挖掘德育与思政资源，促进思政教育与学科育人有机渗透，最终实现“立德树人”育人宗旨[2]。在民族声乐课程中，歌唱能力的培养是重要任务，在歌唱实践中，学生只有深刻领会声乐作品的艺术内涵，才能更好的表现作品的审美意蕴。

(一)从民族声乐教学中激发学生的民族认同感

在民族声乐课程中，对声乐作品的学习，要挖掘其“中国审美”的艺术初心，让学生感受中华民族的伟大力量，增强学生民族自豪感与自信心[3]。比如，解读民族声乐的艺术内涵，感受民族文化的独特神韵，要让学生去把握民族文化的精髓与特色。民族声乐领域，说唱艺术、民族歌剧、曲艺等艺术形态多样，通过学习民族声乐理论知识，了解不同曲目、体裁、唱奏技能，增强学生对优秀民族声乐作品民族精神的感悟。在传统民歌中，“仁、义、礼、智、信”等文化精髓的挖掘，弘扬优秀传统民歌文化，帮助学生树立正确的人生观、道德伦理观和价值观。中国民族声乐作品丰富、多样，其文化审美价值，成为“课程思政”教学切入点。如湖南山歌中的高腔唱法、蒙古族歌曲中的呼麦唱法，极富特色的民歌发声方式，让学生领悟到民族声乐的博大精深，激发学生的民族认同。

(二)从民族声乐教学中培育学生的爱国情操

在民族声乐教学在融入“课程思政”，引导学生既要会唱歌，更要懂得声乐作品所表达的思想、情感。不同的声乐作品蕴藏着丰富的文化艺术与道德修养，从作品的创作者、创作背景、所表达的历史意义中，让学生从中懂得做人的道理[4]。比如，在学唱《我爱你，中国》这首声乐作品时，歌唱方法和技巧的学习是必要的，教师更要通过挖掘作品的创作背景及思想，让学生从中体会崇高的爱国精神。《我爱你，中国》的创作，以“赋比兴”手法，对字、对句进行凝炼表达，一咏三叹，歌颂了海外游子对祖国的满腔热情以及真挚的爱国情愫。第一部分，一只百灵鸟，在起伏的旋律下，展现引吭高歌的艺术高度；第二部分，委婉、平缓而深沉的旋律，展现祖国锦绣壮丽山河；第三部分，以“啊”来抒情，表达了炎黄子孙对祖国炽烈而崇高的爱。作品的旋律美、形象美、意境美，让学生在聆听与歌唱中获得精神的净化。

(三)从民族声乐教学中端正学生的人格品行

民族声乐课程，在学习声乐专业知识、掌握歌唱专业技能的同时，还要强调学生人格、品行、意志、道德等思政素养的获得。“先做人，后做事。”优秀的人格品质，高尚的道德情操，决定了一个人的未来发展方向和成就。声乐与思政的融合，让学生在学习声乐的过程中，提高做人的思想觉悟，懂得为人处世的道理，养成良好的职业风范，成为有益于社会的人[5]。当下，互联网所带来的虚拟性，对于很多大学生而言，缺乏应有的辨别能力，可能会受到不良思想、不当价值观念的影响，导致思想上出现滑坡、价值观念出现偏差等问题。从民族声乐艺术实践中，体会大公无私的奉献精神，感受为国为民的家国精神。比如，通过开展“红色旋律”歌唱活动，带领学生演唱《红梅赞》，采用单声部视唱方式，体会“红梅”不折不挠的精神。歌曲《嘉陵江上》，先从单声部视唱过渡到二声部视唱，通过不同演唱方式的运用，让学生从中感受作品所表达的悲壮气概，对故乡的怀念，对侵略者的愤懑，感受誓将收复祖国河山的决心。从民族声乐作品中，提炼优秀的道德品格，让学生从中获得高尚的精神熏陶，从而树立远大理想，明确人生方向，勇敢担负起中华民族伟大复兴大业。

二、高校民族声乐教学中存在的主要问题

民族声乐课程教学，在坚持“立德树人”育人目标中，要发挥声乐作品“润物细无声”的美育功能，提高大学生的思想情操和精神境界，用正能量、高尚的艺术追求丰盈学生的人格操守。但现阶段，声乐课程与思政育人融合还不深，问题集中如下。

(一)偏重于歌唱方法讲解，忽视师生情感互动

民族声乐课上，对声乐作品的解读，往往集中于歌唱方式、视唱技巧的学习，教师忽视声乐作品文化内涵的提炼，未能增进师生情感的交流。单纯性讲解声乐知识，学生对声乐作品的艺术价值、思想情感认识不到位，在演唱过程中，情感把握不准，导致歌唱流于形式。师生情感互动，教师要重视民族声乐艺术情感的表达，特别是在歌唱时，要琢磨作品的情感变化。比如，在学唱《祖国，慈祥的母亲》时，歌曲朴实的语言却注满真挚的情感，叙述式的口吻，在激情与想象的抒发中打动人心。如果学生无法体会流淌其间澎湃的爱国热情，则很难唱出中华儿女对祖国、对慈母的依恋之情。

(二)偏重于专业知识的学习，忽视学生积极性的启发

民族声乐课堂上，主动性的缺失，将直接影响学科教学质量。一些教师，关注声乐理论、声乐知识的教学，忽视对学生思想、情感、态度的培养。重工具性、轻人文性的教法，导致教书与育人脱节[6]。学生对声乐作品的思想内涵缺乏深刻体会，加上一些不良世界观、人生观、价值观的侵扰，学生对歌唱缺乏兴趣。事实上，民族声乐作品承载了更多真挚的情感和充沛的精神力量，教师要善于挖掘这些优秀的思想，提高学生的音乐审美和人文素养。比如，在对《黄水谣》的歌唱教学中，通过讲解作品创作的背景历史，以歌谣式三段体结构，来表达对敌寇的仇恨与怒火。“丢掉了爹娘，回不了家乡”中的“乡”字，在歌唱时要发音刚硬，要加重头字，唱出悲愤与控诉。只有了解歌曲的意义，才能从滚滚地黄河奔流中，唱出中华民族的生命脉搏。

(三)偏重于学生自悟，忽视学生声乐鉴赏能力

民族声乐教学中，对声乐作品的鉴赏是必不可少的。教师要重视声乐鉴赏，从专业视角、文化层面，全面解析声乐作品的艺术意蕴，给予学生积极的、向上的人生启迪。但在实践中，一些教师忽视学生声乐鉴赏能力的指导，未能展开作品的剖析与交流、展示，导致学生对声乐作品的解读陷入浅层化，也降低了学生的声乐表现力和创造力。比如，在教唱《红旗颂》时，该作品的最显著特点是颂歌主题，由开国大典上第一面五星红旗冉冉升起展开音乐，点燃人们心中的那份热忱与期待，豪迈的旋律、跌宕起伏的气概，让每一个中国人都能够从中感受到雄浑、嘹亮、催人奋进的时代号召。教师如果没有解构作品背后的创作初衷，完全由学生自己去聆听、去思考、去感悟，很难把握音乐旋律所表达的崇高理想。民族声乐教学，教师要重视音乐作品思想的提炼，帮助学生积淀音乐鉴赏能力，抓住民族声乐作品所传递的德育审美价值，才能唱准作品的文化意蕴。

三、民族声乐教育中融入课程思政的实践路径

习近平总书记强调：“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。”[7]民族声乐教育，尽管专业性很强，但同时又赋予了独特的精神文化属性。从歌唱中渗透美育，增强学生的爱党、爱国、爱人民、爱生活的美好情愫，提升学生的精神文化素养。

(一)明确“中国底色”核心任务，教师要担起课程思政育人职责

课程思政要深刻领会习近平总书记关于培育时代新人的重要使命，民族声乐课程，要将“立德树人”贯穿其中，保持“中国底色”。何为“中国底色”，即一个人要展现其应有的人格、特质、文化、观念等综合要素。孔子提出的“乐教”思想，非常重视音乐教育在一个人成长过程中的积极作用。民族声乐课程，不止于歌唱本身，更要关注学生美好情感和审美素养的获得。建构学生美好的心灵，熏陶学生高尚的情操，激发学生集体主义精神，增强学生自尊、自信、自强意识。声乐教育，要明确“中国底色”的培养地位，让学生体会声乐作品中的使命与担当。课程思政要解决“培养什么样的人”这一关键问题，教师要担起育人的重任。教师要转变观念，认识到课程思政育人的必要性、迫切性，一方面，加强声乐理论、声乐专业知识的学习，另一方面，加强教师人格品行、精神情操的塑造，教师要为人师表，要诲人不倦，要身体力行，爱国敬业，才能为学生做好表率。教师要主动学习思政教育知识，要积极参加院校组织的政治学习活动，聆听思政讲座，加强思政育人方法的交流与分享，端正思政育人态度。通过教师的一言一行、一点一滴，来化育学生，让学生从声乐实践中获得美育熏陶。

(二)做好声乐课程资源整合，挖掘学科人文价值

民族声乐教学与课程思政的融合，要从学科教材及课程资源整合入手，提高声乐教学的人文性、艺术性、思想性。教材是教学的基础，课程思政，要从民族声乐教材改革中，通过选择艺术价值高、人文意义强，思想道德水准高的声乐作品，来培养学生的情感，来培植学生的家国情怀。对优秀传统声乐文化的学习，可以增加更多优秀的地方传统歌曲、民族优秀歌曲资源，让学生从中增强民族文化自信。如增加民族声乐课程内容，从合唱、独唱、重唱中挖掘民族声乐审美价值，将民族声乐与民族舞蹈、民族服饰、传统乐器等整合起来，多维度诠释民族声乐的艺术魅力。在民族声乐作品选取上，除了保留艺术性强的作品外，还要加大思想性高的声乐作品比重。与“五一”“七一”“八一”“国庆”等特殊政治意义相关的蕴涵优秀思政元素典型红歌作品。比如，《大刀进行曲》《歌唱祖国》《义勇军进行曲》《咱们工人有力量》《没有共产党就没有新中国》等声乐作品，从红歌传唱中体会党的艰难历程，不忘初心，勇担使命。迎接新时代，永远跟党走，增加实现伟大中国梦的优秀党史类声乐作品，如《中国人民有信仰》《共筑中国梦》《向往》《走向复兴》等等。从豪迈的歌唱中，见证新中国的伟大建设，感受歌词的时代意义，坚定学生的理想信念。在民族声乐课程教学目标上，也要做出适当调整。改变过去侧重于声乐演唱技巧、方法的教学观念，将声乐技能学习、声乐作品思想价值挖掘衔接起来，实现声乐知识教学与声乐育人并重。

(三)提炼民族声乐作品的艺术价值，重塑学生文化自信

民族声乐课程中，涵盖的知识点多。有声乐基础理论、中外声乐史、声乐作品歌唱知识、歌唱方法的学习，个人声乐特色的展现以及声乐人文价值的提炼等。在民族声乐教学过程中，讲解声乐歌唱方法、技巧固然重要，但更要挖掘和提炼民族声乐作品的艺术性，作品所传递的思想、情感、人文价值，让学生从声乐作品解读中，提高敏锐的洞察力、思辨力和创造力。比如，在学习《曙光》时，对该作品的解析一方面从声乐技巧上，教师要抓住速度、节奏、力度、层次、表现等要素的把握，指导学生运用恰当的发声方法，提升歌唱的专业水准。另一方面，要重视作品情感的演绎，特别是联系新时代中国的发展，从其思想性、艺术性层面，帮助学生理解声乐作品的历史意蕴，让爱国情怀自然流淌，提升作品演唱的思想境界。民族声乐教学，切忌生搬硬套，教师要灵活运用多媒体技术，围绕声乐作品，拓展与之相关的史料内容。现代慕课、微课技术实现了民族声乐课程的翻转教学。教师通过思政示范课、主旋律歌曲教学等多种思政活动，让学生去感悟声乐作品所积淀的丰富人文内涵。高校民族声乐课程教学，教师要重视学生精神价值的引导。在扎实学生唱功、唱法基础上，教师要拓展更多蕴含思想价值的优秀歌曲，激发学生的情感共鸣。比如，在《红色中国梦》演唱教学中，先解读歌词的现实意义。“五千年复兴梦，华夏儿女心心相拥，耀眼东方太阳正红。”从歌词解读中，展现中国梦的伟大理想。在歌唱时，要将内心的爱国情怀淋漓尽致地表达出来，增强民族声乐作品的感染力。

(四)把脉声乐作品的情感体验，激发学生的价值认同

民族声乐教学与思政融合，要抓住声乐作品的情感主线，重视学生对情感的体验与表达。每一首声乐作品，创作者都赋予了其情感价值。在歌唱时，教师要通过范唱、播放名家的演唱视频，指导学生去感悟、去欣赏，从聆听中激活内心的情感。同时，要想唱好民族声乐作品，教师还要围绕作品展开情感交流。从歌唱中，做好气息的调整，吐字、咬字要清晰，情感投入要真诚，特别是对作品情感的演绎，要抓住作品的思想情感。比如，在唱《我的祖国》时，该作品对演唱者提出了非常高的要求，需要深刻领会作品的历史价值、人文思想、情感情绪。第一段的演唱，从力度与情绪调整上，突出“景”的诠释，情感要轻缓，歌声要柔美，景与声的融合，唱出壮丽河山的气魄。第二段，要突出“人”的诠释，特别是“如花的姑娘，心胸宽广的小伙”，在力度与情感处理上，要彰显歌唱的张力。第三段，要突出“情”，尤其是在唱“这是强大的祖国”时，将内心饱满的、深深的爱国之情唱出来，体会到有种奋不顾身的坚定意志在集聚。民族声乐与思政的互融，更要关注声乐作品内涵、语境、内在情感的表达。优秀的歌唱家，往往能够将自我置身于声乐作品中，去表达作品的喜怒哀乐，并诉诸于自我的情感与理想追求。教师在指导学生演唱声乐作品中，要指导学生去体会歌词的深意，去把握旋律与作品情感的内在统一，以歌唱的方式，促进学生良好价值观念的内化。

四、结语

民族声乐教学是发现美、表达美、创造美的课程。将课程思政与民族声乐教学相结合，从歌唱中让学生体会美的思想、美的情感、美的精神，奥尔夫认为“音乐教育是人的教育”。声乐课程，将德与艺统合起来，从歌唱实践中，为思政教育搭建了良好载体，也让学生从思想上、精神上获得“春风化雨”般的人文滋养。