核心素养导向下小学体育大课间活动的策略探析

兰伟

在教育体制改革背景下，小学教育教学体系改革已经成为社会各界关注的重点内容，体育运动作为教学改革的重要落脚点，更是小学体育活动模式优化改革的重中之重，各大小学校都对其进行了“大刀阔斧”的改革。深化推进“阳光体育大课间”项目，符合小学体育活动模式改革创新的基本要求，能够显著提升体育运动内容丰富度、增强课间体育活动有效性，让小学生在体育课间活动中变得“愿玩、会玩、爱玩”，对于延长小学生体育运动时间、强健小学生的体魄、调动学生体育运动热情、培养学生体育运动情感态度、活跃小学生的体育运动思维、提高小学生核心素养水平等方面有着积极意义。基于此，文章简要分析了核心素养与小学体育大课间活动内在联系，探究了小学体育大課间活动现状，提出了几点核心素养导向下小学体育大课间活动实践策略。

在小学教育教学体制改革的政策要求基础上，小学体育大课间活动模式、内容和目标均发生了重要转变，力求让课间大活动变成提升当代小学生身体素质、运动能力，促进小学生身心健康全面发展的重要手段。“阳光体育大课间”的提出与全面落实，给小学生提供了更为充足的体育活动时间，也让当代小学生的核心素养得到有效培养。积极开展体育大课间活动，不仅是教学体制改革的优秀产物，更从深层次角度体现出了素质教育的日渐完善与优化调整。为此，越来越多小学校正在着手开展“内容更丰富、形式更多样、效果更突出、价值更明显”的体育大课间活动，旨在帮助学生提高身体素质的同时，为学生的核心素养培养创造不可多得的机会，进而为小学生的今后发展奠定坚实基础。

1 核心素养与小学体育大课间活动内在联系

体育大课间活动是一种比较新颖的校园体育运动形式，主要是依托在校园传统课间活动，再根据当前素质教育相关要求，对大课间体育活动进行优化创新，从而让其“活动内容增多、活动时间延长、活动强度增大、活动形式变活”。核心素养教育理念在小学阶段教育教学活动中的深化落实，对小学体育大课间活动影响颇深，为体育大课间活动模式的优化创新带来了契机，也让学生更乐于积极主动参与到体育大课间活动。为了迎合新课改的基本要求，打造具有时代特色的校园体育活动体系，必须要将核心素养培养与体育运动教学计划进行融合，从而为体育课程构建能够有效推动学科核心素养培养的教育教学体系。

体育大课间活动与学生的核心素养培养之间存在诸多紧密联系。从整体上来看，借助体育大课间活动能够帮助小学生建立正确的“体育情感与品格”“运动能力与习惯”“健康知识与行为”，这是学生体育学科核心素养培养的几个关键指标。学生在丰富多彩的大课间活动中，可以显著提升体育运动兴趣，激发学生学习体育以及参与体育锻炼的积极意识。小学生参与体育大课间活动能够养成正确的体育运动精神，做到“善坚持、守规则”。此外，小学生的体育运动基本能力能够得到大幅度提升，比如，跑、跳、投、爬、攀等，而且还能掌握多个体育运动项目的基本技能，例如，篮球、足球、乒乓球、羽毛球等体育专项运动能力。更为重要的是，小学生能够借助体育大课间活动养成“终身体育运动”的良好习惯，掌握丰富的体育健康知识，比如，科学健身、体育运动安全防范等。由此可见，体育大课间活动是培养学生体育学科核心素养的重要途径，有助于帮助当代小学生建立正确的体育运动情感态度，增强小学生的体育运动积极性以及自信心，让小学生做到“学会运动”。

2 小学体育大课间活动现状

在教育体制改革背景下，各大小学校已经针对体育大课间活动进行了诸多针对性调整，不仅要求学生积极参与体育运动活动，更要求学生能够从中得到学习和感悟，进而实现对学生体育运动能力以及体育运动情感的全面培养。为此，小学校努力构建具有“学、玩、练、悟、交”等功能于一身的体育大课间活动，陆续投入了大量优势教育教学资源，旨在优化体育课程结构，通过体育大课间活动帮助学生在进行体育锻炼的同时，实现对体育情感、体育思维、意志品质、德育素养等方面的全面培养。然而从部分小学校当前的体育大课间活动现实情况来看，各学校的体育大课间活动开展效果存在明显差异性，体育大课间活动效果未能达到预期目标。从整体上来看，主要体现在以下几个方面：

首先，体育大课间活动内容依旧较为单一。部分小学校为了提高体育大课间活动中的学生管理工作质量，往往不会给学生过多的独立自主活动机会，很多大课间活动都以广播体操为主，而对于体育课中学习到的一些体育知识与技能，却在大课间活动中体现减少，比如，篮球运动、足球运动等体育运动项目。久而久之，小学生便会对体育大课间活动出现兴趣下降、参与度下降等情况，甚至部分学生会对体育大课间运动出现抵触情绪，这样非常不利于小学生的体育情感态度的培养，还会让学生的体育大课间活动质量无法达到预期目标。

其次，体育大课间活动形式仍然相对混乱。部分小学校的体育大课间活动存在明显的活动形式不统一问题，主要体现在以下几点：一方面，教师缺少对体育大课间活动的统一部署和统一规划，很多学生甚至在大课间活动中存在态度不端正、行动不积极等问题;另一方面，部分小学校的体育大课间活动存在组织协调不到位问题，很多学生都只是在操场上嬉笑打闹，并未真正体现出体育运动的主旨和体育课程教学内容，这使得体育大课间活动能效大打折扣。

3 核心素养导向下小学体育大课间活动实践策略

3.1 提升体育大课间活动内容丰富性

小学生普遍对体育运动存在较大兴趣，教师在设计体育大课间活动时，可以充分利用学生自身这一显著特点，在提升体育大课间活动内容丰富性、多样性的同时，调动学生的体育运动积极性以及参与体育活动自主性，进而让小学生真正参与到大课间活动并且实现对体育运动情感态度的正确培养。教师在设计大课间活动时，需要遵循“以人为本”基本理念，根据小学生身体素质、运动能力、兴趣爱好等多方面因素，制定最符合小学生当前发展需求的大课间活动内容，这样不仅突出了“以学生为主体”的大课间活动理念，确定了学生在体育活动中主体地位，更能增强大课间活动的开展价值。

例如，教师可以在“生活即教育”思想引导下，将体育大课间活动与学生的日常生活相结合，把生活中的元素融入大课间活动中，进一步调动小学生的体育运动积极性。比如，教师事先在各个班级内做好调研工作，让学生自主选择将哪些音乐作为大课间活动的伴奏音乐，再选择学生比较喜爱的几种体育运动项目，真正将大课间活动与学生的日常生活相融合，确保学生能够积极主动参与进来。以足球运动为例，教师可以将大课间活动与体育课堂教学相融合，让学生在大课间活动中展示和巩固练习体育课堂上学习到的足球盘带、足球传导、颠球等足球技能，比如，让学生两两一组进行足球传导;让学生跟随音乐节奏独自练习足球盘带以及颠球。在此条件下，学生能够在欢快背景音乐的烘托下，實现对足球运动基础技巧的强化练习，让学生建立起良好的体育情感，提升学生的体育运动兴趣，还能让通过“足球大课间活动”掌握踢、跑、跳、蹦等生活运动能力。

3.2 增强体育大课间活动流程合理性

在丰富小学体育大课间活动内容的同时，教师必须认识到大课间活动组织流程合理性的重要价值。只有让大课间活动流程变得更加合理，才能真正体现出大课间活动开展的核心价值，进而实现提高学生体育运动能力以及体育核心素养的“双赢”目标。从小学生的角度来看，之所以很多小学生不遵守大课间活动规则，主要是由于学生不明确大课间活动流程，也就无从谈起遵守规则。为此，教师可以根据体育教育目标和需求，制定出符合学生实际情况的大课间活动流程，确保每个体育活动内容之间有比较紧密的衔接，让学生可以顺利完成不同体育运动间的过渡。

例如，教师可以将大课间活动第一项活动设计为“准备活动”，可以让学生做广播体操，打开身体各个关节，避免关节、肌肉和韧带等身体组织受伤。随后，教师可以根据教育教学需求，为学生安排针对性大课间体育活动，比如，4×100米跑、篮球传球、小组跳大绳、二人三足等体育运动都比较适合。通过这种具有团队性体育活动，既可以增强小学生的体育运动能力，还能实现对小学生团队合作意识的有效培养，帮助学生建立良好的体育品格和体育精神，确保小学生在今后的体育运动中，能够做到“乐运动、善交流、愿合作、守规则”。但需要注意的是，教师必须要帮助学生树立良好的体育规则意识，否则学生的体育运动只是停留在简单的运动健身层面，未能有更深层次的认识和理解。教师要为学生设计相应的体育运动规则，比如，4×100米接力赛，则可以完全仿照国际田联竞赛规则;篮球传球则要用手，避免用脚踢球;而且教师还要制定体育器械的用还规则，从而对小学生进行规则意识的培养。

3.3 突出体育大课间活动参与全员性

尽管小学生大多喜欢体育运动，也乐于主动参与到大课间活动中，但小学生之间存在较为明显的身体素质差异性，如果教师的大课间活动内容以及规则设计过于复杂，会导致部分体育运动能力稍差的学生无法真正参与其中，同样，如果体育大课间活动内容以及规则设置过于简单，学生便无法从中学习到新的体育知识与技能，进而降低学生参与体育大课间活动的价值。为此，教师必须要在“以人为本”教育理念的支撑下，采取体育大课间分层式活动，尽可能丰富大课间活动形式，突出体育大课间活动参与的全员性，确保每个学生都能真正参与进来。

例如，教师可以为身体素质差、体育运动能力偏弱的学生，设置一些内容和形式较为简单，体育运动量偏小的体育运动项目，比如，跳绳、慢跑等，让学生能够逐渐参与其中。而对于一些身体素质较好，体育运动能力较强的学生，教师便可以为其设置一些活动内容和形式丰富的体育运动项目，比如，篮球定点投篮、足球盘带后射门、乒乓球竞赛等。这样不仅可以通过大课间活动，实现对小学生专项运动能力的培养，还可以帮助学生养成良好的体育运动习惯，甚至能够建立“终身运动”的体育锻炼行为意识。另外，体育大课间活动参与全员性不仅要确保每个学生参与其中，更要让班主任教师、学科教师甚至学生家长积极参与进来，这样不仅可以通过师生互动，让学生在教师的正确引导下，开展更有深度、有意义的大课间活动，持续增进师生之间的良好关系，还能实现“家校合作”，让学生家长了解大课间活动的重要意义，提高学生家长的支持与配合度，从而在周末带领学生主动开展各式各样的体育活动。

3.4 落实体育大课间活动评价人本性

新时期的小学体育大课间活动不再是简单的课间操、跑操等活动项目，不仅大课间活动内容和形式发生了巨变，教师的大课间活动评价也要做到“与时俱进”，变得更加具有人性化和针对性。这是提高小学生体育运动积极性，促进体育运动实践的重要一环，更能实现体育大课间活动完整的“闭环”处理，进一步提升体育大课间活动有效性。为此，教师必须要在“人本理念”支撑下，突出体育大课间活动评价的人本性特征，不断丰富评价内容，持续创新评价方式，确保教育教学评价更有“人情味”以及激励性和趣味性。

例如，教师可以每周评选出体育大课间活动的“明星体育小组”“班级运动明星”，评选方式以学生投票评价以及教师综合评价为主，这样能够实现对小学生体育运动积极性的调动，帮助学生建立良好的体育运动习惯。更为重要的是，学生在不断的激励和奖励过程中，能够建立起正确的体育情感和品格，甚至可以主动学习体育健康知识，从而让大课间活动变得更有价值、更有意义。

4 结语

在素质教育背景下，小学校必须要重视体育课程教育改革，充分发挥出体育大课间活动的积极作用，使其能够与体育课堂教学相结合，真正成为锻炼当代小学生身体，提高学生体育运动能力以及身体素质的重要措施。教师要根据学生的实际情况，加强对学生体育运动兴趣的调动与培养，通过积极合理的体育大课间活动统一组织和统一部署工作，带领每个小学生主动参与到体育运动中，从而实现对小学生身心健康的全面培养，让学生能够以更加饱满的状态投入到文化课学习活动中。

本文系福州市教育科学研究“十四五”规划2021规划课题的中期研究成果，课题名称：基于核心素养下小学大课间活动的优化与创新研究，课题立项号：FZ2021GH045。

（作者单位：福州市群众路小学）