“合作学习”在初中体育篮球教学中的实效性

童传东

摘要：随着社会的发展，传统的初中体育教学方式已难以适应当前教育教学的需求。篮球教学作为初中体育教学的一部分也不例外，亟须进行深入改革与创新。教师需要转变自身的教学理念，积极学习先进的教学方式、方法。合作学习作为一种新型的教育教学模式，可以进一步完善和丰富初中体育篮球教学，并且能够在具体的实践过程中验证其实效性，为初中体育篮球教学闯出新路。

关键词：初中体育篮球教学合作学习策略

20世纪80年代，合作学习理论就已经引入国内。此后，许多学者、专家对此纷纷展开了研究，合作学习理念通过课堂教学进一步得到了实践与应用。伴随新课程的实施，合作学习的方式在许多科目的教育教学中都进行了应用。但在合作学习的实际应用中，更多的是流于表面形式，教学过程中没能体现出合作学习的思想和特点，不仅影响了教学的实际效果，也影响着学生的身心健康。

一、合作学习的内涵

合作学习实际上是一种课堂分组活动的学习方法。它根据学生的学习兴趣、学习能力，以及课堂教学内容等，把班级同学进行组合，然后指导学生开展互相配合的练习，完成教师布置的教学任务并达成课堂教学目标。所以合作学习对于初中体育教学具有较大的价值。一是有利于学生之间的互相沟通，在小组合作中学生共同分享交流，满足了学生的实际需求;二是有利于进一步提升学生的团队协作意识、协作能力。学生需要在篮球运动的学习过程中与同学互相配合训练，极大地提高了学生的社会适应能力。

因此合作学习和传统教学方法相比较，更加强调了学生的实践能力和课堂教学的实践效果。在合作学习的过程中，学生对篮球理论知识、技术知识以及战术知识有了更加全面深入的理解，并且还能增进学生之间的情感，从而让学生能够充分感受到篮球运动的真正魅力。

二、合作学习在初中体育篮球教学中应用的实效性方法

结合上文对于合作学习内涵的论述，我们对于合作学习在初中体育篮球教学中应用的实效性方法进行研究，如下所示。

1.共同学习法。该方法由约翰逊兄弟提出。共同学习是近些年发展起来的一种新型教学方法，它充分考虑到了师生之间、学生之间的互动。篮球教学时应该把班级的所有学生进行分组，各个组完成相应（组间不同）的学习任务。比如篮球综合练习急停、转身、变向跑，上篮时可将学生分成四个小组，在四个半场中进行不同内容的练习。各组间不同的练习体会可以在积极沟通后促进各小组再学习。在进行持球练习时，组内同学可2—3人一个球，促进学生在配合协助下练习。这样的互助学习不只是在组内，更会出现在各小组之间。学生间的分享交流，满足了学生的实际需求。

2.团队游戏竞赛法。团队游戏是指通过团体协作来一起完成某项任务的游戏。在篮球教学中，团体游戏可以让学生运用篮球技术动作进行比赛，获得游戏的胜利。这样的胜利是篮球技术动作实际运用的胜利，更是组内学生相互协作的胜利。可见，团队游戏促进了学生间相互沟通和相互信任，提高了学生之间的协作能力。

3.小组分层计分法。美国人斯莱文提出的小组分层计分法，是当前运用较多的合作学习方法。班级分组时每小组一般为4人，采用差异分组法，即在分组时以学生运动技能为参考，注意男女比例和学习能力优、良、差的搭配（多数的比例为1∶2∶1）。小组的主要任务是组内成员共同努力取得好成绩。结合篮球教学实际，分组时要考虑到初中阶段男女生体质差异和学生体能差异等实际情况，做到每4（或8）人一组。然后各组间进行比赛，比赛的内容可以是课堂教学练习展示、课前预习展示等，最终根据各个小组的分数累计排名，并设置奖励。小组分层计分法使学生更积极地进行小组活动，可以是具有针对性的讨论，可以是小团体进行动作练习，也可以是同伴相互纠正动作。这种教学方法提升了学生的协作意识、协作能力。

三、合作学习在初中体育篮球教学中应用的实效性策略

结合上述教学方法，为了提升初中篮球课堂教学的质量，从而保证合作学习的实际效果，教学前还需要对教学方案进行精心的设计，合理分组，建立良好的合作机制。

（一）精心设计合作学习方案

合作学习是为了帮助学生在初中阶段身心能够健康发展，同时给学生营造一个良好的体育学习、训练的氛围，满足不同层次学生的篮球训练需求。因此，合作学习的目标需要以篮球教学目标为导向，还需要根据学生的身体素质以及学习的特点制定具体的教学目标。根据学生的实际水平，确定相应的篮球技术目标、小组目标以及个人目标，让小组的成员在自主学习和合作学习过程中能够完成课堂教学目标。

（二）教学时要合理分组

在开展合作学习分组时，需要确保组内的差异性。因此，可以采用差异编组的方式，促进组内学生在不同视野中形成自己相应的看法和观点，从而不断成长。在分组的过程中主要以学生的信息以及技术水平等作为参考，一般2-8人一组，每个小组需要有对应的编号。当开展基础技能训练时，可以2人一组;当开展战术训练时，可以5人一组，这样可以节省课堂教学的时间，同时还能提升教学的效率。不仅如此，在教学时还需要考虑到教学中的场地设备，采用大中小的分组方式。比如，一个20人的班级，可以将篮球场地分成两个半场，两个大组的学生分别在不同的半场训练，然后将学生分为5人一组进行训练。

論“合作学习”在初中体育篮球教学中的实效性2022年1月下第3期（总第103期）（三）保证合作学习时间

充足的合作学习时间是保证初中篮球教学开展的关键因素，时间分配包括以下内容：一是技术和战术的训练时间，引导学生实践练习是保证实效性的基础;二是分组讨论的时间，学生在训练过程中不可避免地会发生错误，因此给予学生一定的讨论时间，能够帮助学生及时纠正动作上的错误;三是分组教学比赛的时间;四是指导时间，教师需要留出时间指导学生解决篮球学习过程中的不足之处，总结、评价学生的课堂表现。

（四）建立合作学习评价机制

结合当前合作学习的评价机制来看，其主要分为以下四类：一是设置个性化的奖励方式;二是分享小组成果;三是观察法;四是合作测验法。在具体的应用过程中可以灵活使用上述的四种方式。在评定学生的成绩时，需要考虑诸多因素。比如学生的技能水平、交际水平以及合作能力等，突破重理论轻实践的传统教学方式。把形成性评价和终结性评价结合起来，通过一定比例换算得出学生的最终成绩，从而反映出学生的综合能力。

结语

综上所述，体育教师在实际教学中展开合作学习时，需要注重学生个体差异、体能负荷等问题。调查学生个体差异、做好分组是教学的关键，合理安排教学时间是提升教学质量的保证。建立公平公正的评价机制，有利于营造积极进取的课堂训练氛围。

参考文献：

＼[1＼]陈敏莉.“合作学习”在初中体育篮球教学实效性研究＼[J＼].成功：中下，2018（12）：186.

＼[2＼]朱克舟.“合作学习”在初中体育篮球教学中的实效性探究＼[J＼].下一代，2020（6）：1.

＼[3＼]詹红红.“合作学习”在初中体育篮球教学中的实效性分析＼[J＼].好日子，2019（22）：1.

责任编辑：黄大灿