内外史互联视域下的高中历史科学史教学

管荣伟

摘要：高中历史科学史教学往往存在这样一个现象，不是照本宣科就是罗列成表，历史课堂的“史味”不浓。本文尝试将科学史研究方法引入课堂，活跃科学史教学课堂，使学生形成优良的科学史观，培养学生的科学精神。

关键词：科学史内史外史进化论

高中历史教学的重要板块之一便是科学史教学。它对于学生理解科学本质，培养科学史观、科学精神与素养都具有强烈的现实意义。在教学上科学史虽与其他史学板块有着共通之处，但其具有特殊性，比如它涉及科学的本质等内容。如何将目标落实，让科学史课堂“史味”浓郁，笔者以为，科学史研究范式能够为教学者提供一些思路，具体来说，就是从内外史视角来组织教学。

所谓内史主要是指科学自身的发展过程。它包括科学发展过程中的概念解释、理论与实验的关系等，而社会因素对科学的影响不予关注。外史主要是指科学进步与社会的互动关系，如政治、经济等社会因素对科学发展的影响。一般来说，单一的“内史视角”或“外史视角”，容易分裂科学史。竺可桢有言：“科学史工作者的任务不仅要记录某一时代的科学成就，而且还要指出某种成就的前因后果、时代背景。”因此，内外史结合的方法用于高中科学史的教学，能够让学生以立体的视野来学习科学史内容。本文以生物进化论为例并结合该方法，阐述教学尝试。

一、以“内史”视角来看近代生物进化论演变

全新的科学思想不会凭空而来，在达尔文生物进化论思想提出之前，科学界对进化证据的搜集，为进化论观点提出做了充分准备。18世纪后期，上帝造物的观点逐渐松动，物种进化的思想如一股全新的洪流出现在世人面前。正是这些科学先驱们的努力，才使得进化论不断完善。

（一）他出之石——进化思想先驱

材料一：“我愿对有关物种起源的见解的发展情况，在此作一概略的叙述。近代学者以科学精神讨论这个问题的，当以布丰为第一人。”

——（英）查尔斯·罗伯特·达尔文：《物种起源》

材料二：布丰的学说清楚地表明，他对生物的可变性、物种的演变性、时间和空间在物种形成过程中的作用、同源器官、共同起源等都有深入的了解和认识。

——周长发：《进化论的产生与发展》

设问：达尔文在《物种起源》一书为何要提到布丰？布丰对进化思想的贡献体现哪些方面？（答案：突出布丰对进化思想所作出的重要贡献;生物的可变性、物种的演变性、时间和空间在物种形成过程中的作用、同源器官、共同起源等方面）

意图：以达尔文对布丰的高度评价，引导学生思考布丰的观点，使学生的视角转移到进化论本身及后续发展。

解析：在生物学领域，乔治·布丰是第一个提出广泛而详细的进化学说的博物学家。1739年，布丰被任命为法国皇家植物园园长。实际上布丰在其著作《自然史》中鲜明地表达过自然进化思想。他对于达尔文的影响主要表现在以下方面：首先，将进化论问题归置到科学范畴之中，引起了科学家的研究与持续关注，这其中就包括达尔文本人;其次，“类型统一”概念促使比较解剖学的产生，而比较解剖学又为达尔文生物进化论提供了许多支撑证据;最后，他是生物地理学的创始人，把物种组合成地理区系，而生物地理分布的事实，有力地佐证了达尔文生物进化论。

（二）家学渊源——进化思想熏陶

材料三：所有的动物都曾经历转变，这种转变一部分由于自身的努力，对快乐和痛苦的回应，许多这样获得的形态及行为倾向于遗传给它们的后代。

——伊拉兹马斯·达尔文：《动物生物学或生命法则》

设问：这段材料的作者与达尔文是否有关？尝试归纳材料中生物进化又有怎样新的观点。（答案：伊拉兹马斯·达尔文是达尔文的祖父;提出获得性遗传的观点）

意图：引导学生继续关注进化论本身的发展，同时也要看到达尔文的家族氛围对其本人的影响。

解析：在这本著作中，伊拉兹马斯·达尔文提出了“获得性遗传”的观点，即生物亲代在内在需求的刺激下，某些特征被强化，而这些强化后的特征可以遗传给后代，从而在繁衍过程中不断得到新的提升。

正所谓近水楼台先得月，达尔文在年轻时就接触其祖父的生物进化思想，这些理论使得他更好地突破传统的束缚，培养了不盲从、不迷信和具有创造性的科学精神。

（三）同时荟萃——进化论思想发展

材料四：在物种起源问题上进行过较深入探讨并引起广泛关注的，应首推拉马克。他明确指出，包括人类在内的一切物种都是从其他物种演变而来的。

——（英）查尔斯·罗伯特·达尔文：《物种起源》

材料五：每种动物所处的局部环境的每一次大变迁都会改变它们的需要。这些新需要刺激它们的新活动和习惯较多，由于比较常用，于是发展很快。

——周长发：《进化论的产生与发展》

材料六：查尔斯·赖尔用当时所观察到的自然界的各種地质营力，如风、雨等等，来阐明自然界是渐变的思想，并说明了渐变的原因和方式。

——查尔斯·赖尔：《地质学原理》

材料七：《地质学原理》改变了我的精神状态，使我感到，即使看到莱伊尔（即赖尔）没有看到的事实，也总是部分地通过赖尔的眼睛看到的。

——吴凤鸣：《现代地质学的奠基者莱伊尔》

内外史互联视域下的高中历史科学史教学2022年1月下第3期（总第103期）设问：第一，达尔文为何着重强调拉马克？请尝试解析环境与进化之间的联系。第二，为了印证这种影响，查尔斯·赖尔采用怎样的方法？（答案：主要是拉马克系统化提出生物进化论;环境改变引起变异，物种随时间的流逝都会持续地、必然地发生改变;利用事实来回溯之前时代的办法）

意图：通过对拉马克生物进化思想的解读，进一步探讨生物进化论发展的重要成果，并解读这些方法对达尔文生物进化论产生的影响。

解析：在整个18世纪前，虽有部分学者提出进化论的观点，但很不系统。神创论等仍占据绝对地位。历史上首位提出系统的生物进化论的学者是法国博物学家拉马克。他的主要观点包括用进废退原理、获得性遗传等，这使得生物进化思想有了新的发展。两人的交集是达尔文读书期间，在课堂上听到过拉马克的进化论观点，这使他无比新奇。也许当时达尔文对其中的观点存在疑问，但对物种起源展开研究后，就自然地能够联系拉马克的部分观点。

而查尔斯·赖尔利用事实，回溯之前时代的办法，颇具“将今论古”的色彩，让现实成为了解过去的重要依据。恩格斯曾高度评价这种方法：“因为他以地球缓慢的变化这样一种渐进的作用，代替了由造物主一时兴发所引起的突然革命。”这对于达尔文观察和分析地质现象、挖掘和识别动物化石起到很重要的作用;而且达尔文还在赖尔的帮助下，发表了一系列重要文章。

可以看出，正是前人的理论成果和科学精神的指引，为达尔文生物进化论奠定了坚实的基础，进化论也一步步按照学科认知规律不断突破。

二、以“外史”视角探究生物进化论与社会的关联

如果以“内史”视角来看的话，这些结果多是科学家的成果不断累积而成，很少注意到社会因素的影响。科学发展需要依赖于一定的社会环境，社会进步的过程中也经常可以看到科学的身影，而且科学史本身也属于科学与历史的交叉。从“外史”视角将生物进化论置于当时的社会背景之下，探究其蕴含的人文情怀，有助于更好地理解生物进化论对于社会的影响，提升学生思维能力，使得科学史课堂既能讲述科学内部的发展进程，又可以解释科学与社会的关联。

1859年《物种起源》的发表标志着达尔文生物进化论的创立，对哲学、社会都产生了深远影响。

（一）与哲相伴：生物进化论与哲学的互联

材料八：进化论只是生物学的一种学说，但到后来，进化论竟演变成了一种哲学，甚至被当成一种信条。进化论给思想界带来的真正意义是：任何事物都是不断发展变化的，如果这种发展变化与环境不相适应，就可能被自然界的规律所淘汰。

——（英）丹皮尔：《科学简史》

材料九：他极其有力地打击了形而上学的自然观，因为他证明了今天的整个有机界、植物和动物，也包括人类在内，都是延续了几百万年的发展过程的产物。

——《马克思恩格斯选集》

设问：生物进化论给哲学领域提供了怎样的观点？材料中的观点对马克思主义哲学有着怎样的影响？

解析：不断的研究证实，生物都存在着出生到死亡的历程，并存在进化规律，即从低级向高级进化;这里显然是发展的观点。而生物界的发展变化与外界也存在普遍联系，变化也是逐渐形成的。这种联系、变化的观点对唯物主义哲学也产生了影响。

对哲学而言，第一，其以科学事实和思想打击了“神创论”等学说。这为运动的、唯物的、客观的哲学思想提供了科学例证与理论基础，给神创论为代表的唯心主义世界观以致命的打击。第二，它冲击了这种形而上学理论，典型观点是林奈物种不变论，为唯物辩证法提供了论据。第三，生物由低级向高级进化的方向性的说明，再次印证了生物界的变化存在发展与联系的现象。第四，在辩证法范畴内也有所影响，如同一性与差异性、因果关联等辩证关系。

（二）渗透社会：生物进化论与人文社会科学的关联

材料十：如果自然界通过个体竞争的方式进步，那么适者生存肯定是人类经济和社会进步的关键。重要的斗争领域也许根本就不在个体之间，而在国家或种族之间，通过斗争来维护帝国主义、殖民主义以及奴隶制度。

——（英）鲍勒：《进化思想史》

设问：达尔文的生物进化论被用于何种领域？其产生了怎样的后果？

解析：很显然，进化论被运用到社会科学和人文科学当中，引发这些领域的变化，如社会达尔文主义、优生学、种族优越论以及其他理论的出现。这些观点明显存在着一些弊端，有些甚至为实行人群划分和种群灭绝提供了借口，因而并不是对生物进化论的一种合理使用。

然而，进化论对社会发展仍然有积极意义，“物竞天择”“优胜劣汰”的思想为全世界的民族独立和国家发展提供了斗争动力和思想源泉，推动了诸多地区社会变革和革命解放运动。它清楚表明，没有实力与别人竞争的生物个体或民族，必然会在竞争中失败，而如果要使自己立于不败之地，只有增强实力。

（三）渐及东方：进化论与中国的关联

材料十一：达尔文者，英之讲动植之学者也。……凡殊品诡质（特殊的物种）之草木禽鱼，裒集甚富。穷精眇虑，垂数十年而著一书，名曰《物类宗衍》。

——王栻：《严复集》

材料十二：1895年严复在《原强》中向国人开始宣传进化论，并用进化论的观点解释甲午战争，认为“弱者当为强肉，愚者当为智役焉”。

——李楠：《生物进化论在中国的传播》

材料十三：天演之事，将使能群（合群）者存，不群者灭，善群者存，不善群者灭。

——俞政：《嚴复的社会进化论》

材料十四：《天演论》出版之后，不上几年，便风行到全国。他们能了解的只是那“优胜劣败”的公式在国际政治上的意义，这个公式确是一种当头棒喝，给了无数人一种绝大的刺激。

——胡适：《四十自述》

设问：严复的指导思想的理论基础是什么？其提出的救国方案是怎样的？分析其产生的影响。

解析：鲁迅说：“严又陵究竟是‘做’过《天演论》，的确与众不同，是一个19世纪末年中国感觉敏锐的人。”在当时的社会背景下严复翻译的《群学肄言》与《天演论》，突出“优胜劣败，适者生存”的主题。他将达尔文的生物进化论结合晚清社会现实概括为“物竞”说、“天择”说，所谓“物竞者，物争自存也;天择也，存其宜种也”，并认为这一学说同样适用于人类社会。“物竞天择”“适者生存”等耳目一新的口号，因此很快成为当时社会的流行语。

同时，宣传了变革和发展的观点，对中国学术与思想无疑具有启蒙作用，为维新变法运动提供了坚实的理论依据。正如梁启超所言：“启超既略述所闻，作《变法通议》，又思发明群义，苦不克达。既乃得侯官严君复之治功《天演论》，浏阳谭嗣同之《仁学》，读之犁然，有当于其心。”康有为、吴汝论等人也对此给予高度评价。这些思想逐渐成为社会改良者手中的利器，在社会上产生了极大反响。

甚至到了新文化运动时期进化论依旧有所影响。当时的《青年杂志》对进化论进行了多方面的刊载介绍，所宣扬的进化论适应了国人急于摆脱民族危机的心理，“物竞天择、适者生存”等振聋发聩的口号迅速成为民主革命家的思想武器。

三、小结

高中历史科学史教学，既是历史教学的重点，也是难点。同时，科学史的学科性质很大程度上影響了教学方法，也应是交叉、复合兼而有之。将内外史视角引入课堂，使学生既能够以“内史”视角厘清生物进化论发展演变的大致脉络，又能够以“外史”视角来洞悉生物进化论与其他学科的关联，真正领悟科学为人文奠基、人文为科学导航的含义。如此也使得科学史课堂思维蔓延，史韵浓郁。

就内外史视角的具体方法而言，首先是历史学的方法。历史文献留存丰富，史料分析是历史教学的基本方法，逻辑分析等也是历史教学的基本手段。科学史的历史学科属性，应使得教学手段包括上述几种。其次是社会科学的方法。科学史教学中的外史视角教学涉及政治、经济等内容，相关领域考察、比较、分析的方法或手段，都适用于其中。最后是自然科学的方法。科学史的内史视角研究关涉地理、物理等自然学科，也要重视对这些学科系统分析方法的运用。

当然，各种方法的使用，应视教学实际需要而定，方法或手段的交叉是有机而非机械的。只有全面、合理、有效地运用相关方法或手段，对科学史加以全方位的考察，才能真正地服务于学生的吸收、理解。

参考文献：

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责任编辑：黄大灿