巧借教育戏剧范式，撬动阅读教学支点

夏芳丽

【摘要】根据教学目的，将教育戏剧中多种范式和语文阅读教学相结合，能有效提高学生的语文学习兴趣，激发学生的探究性学习行为。所谓的“范式”其实就是教学策略。在课堂上学生通过不同情绪、不同方式、不同情境感悟文本，将非常有效地激发学生学习语文的动机，摆脱传统的灌输式教学，为阅读教学打开探究性学习之门。

【关键词】教育戏剧范式;阅读教学;支点

语文课堂是学生接触母语、运用母语的场域，要在课堂教学过程中去锻炼学生的创新能力。传统的阅读教学还停留在固定地学习通用知识阶段，没有激发出学生的学习兴趣，所有的理解都是标准化、唯一化的，这种方式没有释放出儿童的天性。每个儿童都是独一无二的，教师要给学生个性学习腾出空间，让学生在互动中理解，在合作中开展深度学习。教育戏剧有多种范式，教师可以采用不同的策略环环相扣，和语文阅读教学进行深度融合，让学生有了自己独特的认识，未来的教育一定是个性化的教育。教育戏剧中的范式串联恰好解决了阅读教学个性化教育的难题，学生在课堂上是真正地阅读文本，进行深度思考，撬动了阅读教学的支点，让学生在“做中学”。

一、小组合作，角色扮演，撬动兴趣点

国家义务教育质量监测结果反馈，其中有一项急需要改进的地方就是提高学生语文学习的兴趣，针对这一现象，作为语文老师，如何激发学生语文学习兴趣是首要考虑的问题。阅读教学中有许多有趣的文本，故事性强，如果能将这些文本在课堂上尝试演一演，能很好地激发学生的学习兴趣。“角色扮演”是让学生进入文本的世界，从语言、动作感受到角色的性格，走近人物的内心，从而对角色有了全新了解和认识。如教材五年级上册第二单元《走进古典名著》，文本中有个性鲜明的人物形象。课堂上教师可以尝试引导学生将文本改编成对话，让学生结合情节需要加上动作和表情，这样书中的角色就真的“活”在了学生的世界里。如《草船借箭》这篇课文中出现的人物有“周瑜”“诸葛亮”“鲁肃”等有对话内容的角色，这些角色的语言不需要重新创编，但是为了让情节更丰富，参与的人员更多，可以适当地指导学生增加旁白，现场文臣、武士安排简单的语言，增加动作。侍卫角色可以增加搬箭的语言和动作，只要是符合情节发展的语言都可以适量增加，动作可以根据学生对人物的理解进行修改、完善。通过“角色扮演”起到了意想不到的教学效果。学生在“角色扮演”中激发了对名著的阅读兴趣，感受到了语文学习的乐趣。

二、问题驱动，定格画面，撬动重难点

传统的课堂，教师采用更多的是讲授法，部分学生对语文学习失去了信心。而“教育戏剧范式”融入阅读教学将改变教室的氛围，教师不再课堂的主导者，教师和学生一起参与到课堂学习中去，学生成为学习的主体，所以教师要尊重学生的意见，关注学生的感受，从学生的重难点入手。统编教材中低年段有较多篇幅较长的文本，那些长文章故事性较强，教师就可以运用“教育戏剧范式”做到长文趣教。比如，在教学三年级上册《卖火柴的小女孩》一文時教师会围绕核心问题：小女孩每次擦亮火柴时，看到了什么？表达了她怎样的愿望？这是课堂教学的重难点。围绕这一问题时，教师要跳出传统的讲授法，不要让学生枯燥地从文本中找出所谓的答案，可以采用教育戏剧中的范式之一“定格画面”。“定格画面”就相当于我们生活中录像机的暂停键，学生运用自己的肢体动作，表达出人物当时的画面，这个画面可以是学生解读文本的理解，也可以加入自己的感受后形成的动作定格，这个场景加入了学生自己对文本的理解。

可以这样操作：（1）教师安排学生自由分组，请选择小女孩5次擦亮火柴中的任意一次“定格画面”。（2）学生完成后，逐一请各小组上台展示。（3）教师进行思路追踪，重点放在“卖火柴的小女孩”这个角色的动作、情绪及想法。与表演者可以讨论如下思路：你眼前看到了什么？其中包含了什么含义？为什么选择这个定格？（4）教师和台下的学生讨论定格画面，走进“小女孩”真实的内心。追问学生这个角色动作后面展示的意思是什么？这个时候会出现多种答案，这也正是思维最活跃的时候，有的学生会结合文本来谈，有的会结合自己生活经验来谈。此时教师要将自己的角色定位为倾听者、合作者，鼓励学生说出真时的看法，从而呈现出小女孩在五次擦亮火柴过程中的不同情感。这些感悟不是教师给予的，而是学生自己感悟并表达出来的，让重难点迎刃而解。

三、多元视角，教师入戏，撬动细节处

统编教材中有许多经典文本值得好好的感悟，文本中较多细节还可以引导学生好好的品味，如部编教材五年级下册人物描写一组《两茎灯草》中严监生的两根手指是课堂上重点探究的细节描写。为了激发学生的思维，可以采用“教师入戏”的范式，让学生从不同的角度思考、提问，表达出自己最真实的思维过程。

“教师入戏”从字面上看是教师扮演角色，充当文本中的一个角色，其实更重要的意义是教师扮演的是特定的人物，带领学生进入到一个虚拟的世界，让学生从心理上就进入到体验环节，激发学生探索的兴趣。教师通过担任角色，引导学生从不同角度去思考问题，激发学生的问题意识，从而让学生主动去探究，从多元角度去认识、分析人物形象。教师入戏可以选择赵氏这一角色，从这个人物身上让学生多角度提问：你为什么能猜出严监生两个手指的意思？你心中的严监生是一个什么形象？你身边那些侄子给你留下的是什么印象？此环节表面上是教师在解说，更深层次的意义在于激发学生说出自己想探究的困惑点。教师入戏后还可以和学生互动，将学生也带入适当的情境中去解读文本。

在阅读教学中，还有些文本的细节容易被忽视，但是这些细节中藏着作者要表达的情感，对挖掘文本的情感起着有效的推动作用，如统编教材五年级上册《桂花雨》，这篇文章的字里行间都值得细细的推敲。如果全篇文章都由教师带领学生品析词句，大部分学生停留在浅表学习状态，学生静静地听，认真地做笔记，感悟停留在老师的分析阶段。如第5自然段中的描写：我总是缠着母亲问……”这个“缠”字是教学的细节处，对表达作者的情感起到关键作用。如果采用“教师入戏”来教学，教师可以让学生来“缠”着母亲问。在表演的过程中，学生会出现的动作可能是“拉”“围”。那作者为什么用的是“缠”？在表演、追问的环节中，学生自然而然地品析出来“缠”这个字更能体现出作者对“摇桂花”的期盼之情。

四、挖掘潜能，“墙上角色”，撬动情感点

选入教材中的每一篇文章文字都很精美，蕴含着作者丰富的情感，但是有少部分文章由于和学生的现实生活有一定的距离。如五年级上册《慈母情深》一文，作者刻画了几个场景，其中作者去厂里找母亲的场景刻画得非常细致。有对母亲工作的环境描写，有对母亲的动作、外貌的描写，也正是这一次“突然到访”让作者对母亲有了重新的感受。可是学生和文本之间很难产生共鸣，尽管教师在课堂上会从文字的情感入手，尽量让学生能感受文本所要表达的思想，体会作者所抒发的情感，但是学生真的共情了吗？遇到这样的困境时我们可以充分挖掘出学生的潜能，联结儿童心理，采用“墙上角色”的范式，让儿童在课堂上释放天性，让他们以小组为单位在白纸上画出你们从文本中解读到的母亲形象，图像左边空白处写上描写画中母亲外貌描写的词语或短语，右边写上你对画中母亲评价的词语。有的小组在画好母亲的画像后写了多个描写母亲外貌的词语，如：衣衫褴褛、驼背、黝黑的皮肤、佝偻的身躯、满脸的皱纹、眼眶深陷……画像左边空白处对母亲评价的词语或短语，如：母爱的伟大、母爱的无私、情深似海、艰辛、敬佩……这样教学后学生对人物的情感把握得更准确，分析得更深入，和文中人物也更能容易产生情感共鸣，使学生对文本的理解更深入。

阅读教学中“教育戏剧范式”可以单一运用，也可以串联运用，结合教学的需要灵活选择，不同的阅读教学方式将给学生不同的体验，引导学生从不同的角度提升语文学习能力。课堂是教学的主阵地，阅读教学是语文教学的主战场，在阅读教学中教师应该尝试不同的方法找到课堂教学突破口，从而激发学生语文学习兴趣，提升学生的语文素养。“教育戏剧范式”在阅读教学中的运用细究起来，其实就是配合完成语文教学目的的教学活动，它助力阅读教学在轻松有趣的氛围中达成目标。

【本文系广东省教育科学规划课题“基于戏剧重新开发和运用经典文本的实践研究”（课题编号：2020YQJK215）】

参考文献：

[1] 张晓华.创作性戏剧教学原理与写实[M] .中国戏剧出版社，2017：367.

[2] 王添强.戏剧教学法：小学教案与务实[M] .北京语言大学出版社，2018：74.