探讨小学语文教学中学生问题意识的培养

黄明霞

（甘肃省定西市岷县清水镇中心小学，甘肃 定西）

如果教师能在教学时有意识地培养学生的问题意识，那么就能让学生的知识体系变得更加丰富多彩，也能让学生掌握思考的方向和方法，非常有利于学生的个性化发展和成长，有效激活学生的创造能力和思维能力。因此，在具体的语文课堂中，教师应尝试利用多种不同的方式进行引导，使学生能逐渐掌握思考的方法，主动提出自己所遇到的问题，进而促使学生形成较强的问题意识。

问题意识指的是一个人在认知的过程中，常会出现的一种心理状态，如探索、困惑、混乱等。在学生学习的过程中，经常会遇到各式各样的问题，学生对这些问题产生较强的好奇心，但无法在短时间内解决问题，反过来又能激励学生去思考和探究。在语文学科的教学中，教师需要创设问题情境，从多个角度引导学生提出问题，利用学生的问题促使学生深入探究文本，进而实现学生问题意识、思维能力、分析能力和解决问题能力的同步提高。

一、小学语文问题意识培养的相关概述

（一）培养问题意识的重要性

1.激活学生的学习热情

兴趣能够带给学生充足的学习动力，使其能主动利用课余时间进行学习和探究。如果教师能够运用有趣的方式提出问题，那么会让学生产生强烈的探究欲望，主动参与到语文知识的探究中，使其能在整节课中保持注意力的集中，能够主动发现、分析、思考并解决问题。语文学科中蕴藏着丰富的文化知识，具有独特的魅力，问题意识的培养还能让学生从更多角度和更多方面探究语文知识、文化知识，有利于学生文化修养的提升，使其始终保持学习的热情。

2.提高学生的学习能力

小学阶段的学生尚不具备较强的学习能力，未能养成良好的学习习惯，因而在学习的过程中经常会遇到各种问题[1]。如果学生无法顺利解决这些问题，无法从问题中获取知识，那么就会积累越来越多的问题，最终影响学生的学习兴趣和学习成绩。因此，在语文课堂中，教师既要围绕课文内容提出问题，还要鼓励学生提出自己的问题，并利用独立思考、合作探究的方式，促使学生能找到解决问题的方法。在此过程中，学生的探究能力、解决问题的能力和自主学习能力都得到了有效提升。

3.提高课堂教学的质量

在语文学科的日常教学中，教师需要始终秉承以生为本的教学理念，凸显出学生在课堂中的主体地位，而这也有利于学生问题意识的增强。如果在课堂中提出一些高质量的探究问题，那么就能帮助学生有针对性地学习语文知识，丰富和完善学生的知识体系，为学生未来的发展和成长奠定基础，打造出一个适合学生学习、满足学生需求的语文课堂。

（二）培养问题意识的原则

要想实现学生问题意识的增强，那么就需要教师改变常规的教学方式，切勿直接告诉学生正确答案，而是要让学生借助自己、团队的力量分析、发现并解决问题[2]。在此过程中，教师必须要给予学生适当引导，避免学生在提出问题、分析问题的过程中出现偏离主题的情况，使其更加深入地理解课文内容。在具体的教学中，教师应遵从两个原则：第一，启发性原则。在增强学生问题意识时，应当主要利用启发、引导的方式，切勿直接把问题扔给学生，而是要逐步引导学生，使其能主动提出自己遇到的问题。第二，针对性原则。小学生的思维相对活跃，有时在上课时会提出各式各样的问题，有些问题脱离教学内容。因此，教师需要认真观察学生，时刻关注和了解学生的真实想法，逐步提高问题的科学性与针对性，进而实现学生学习能力、分析能力的同步提高。

二、小学语文教学中培养问题意识的方法和策略

（一）创设问题情境，活跃课堂气氛

在学习过程中提出问题，不仅是学生产生的一种心理需求，还是学生积极参与教学活动的重要体现。对于同学提出的问题，或自己提出的问题，学生普遍较为关注和重视，因而也能更加主动地去思考和探究。因此，在具体的语文课堂中，教师就可创设多样化、趣味化的问题情境。在教室内，教师可利用后黑板设置“问题墙”，学生可将自己学习过程中遇到的问题写在黑板上，知道答案的学生可将自己的答案写在问题下方。在这样的环境中，学生之间能够形成良好的互动，其问题意识也会得到有效提升。除了创造良好的教室环境外，教师还应当在课堂教学中营造较为轻松的氛围，适当放低自己的姿态，与学生平等交流，逐渐消除学生学习、提问过程中的焦虑感和紧张感。教师需要保护好学生的自尊心和好奇心，切勿立刻否定学生的异议，而是要发现学生的闪光点，给予适当的肯定和鼓励，逐步增强学生的问题意识。

在语文课堂中，教师需要逐步营造质疑氛围，使学生逐渐萌生出问题意识。学生思维能力的培养，则需要教师能运用多种不同的教学方法，在恰当的时机给予学生适当引导。因此，教师需要从多个角度和方面提出问题，逐步激活学生的思维，为学生提供更多思考的方法和思路。在具体的教学中，教师可从以下几点入手进行引导和点拨。

1.围绕着课文的题目提出问题

在一篇文章中，题目占据着至关重要的作用，能够明确课文的主旨。在讲解课文内容时，教师就可引导学生围绕题目提出问题，使其能明确学习的方向。例如，在教学部编版二年级上册《曹冲称象》时，教师就可引导学生围绕题目提出问题。在具体的教学中，教师可将题目写在黑板上，并鼓励学生提出问题。有的学生说：“曹冲是谁？”有的学生问：“曹冲为什么要称象？”还有的学生提出问题：“曹冲是怎样完成称象的？”这些问题能够有效激活学生的思维，使其能从题目中准确把握整篇文章的脉络，促使学生对该课文内容产生浓厚的兴趣。

2.围绕着课文的重点词句提出问题

每篇课文中都有重点的字词和语句，这些内容能够让学生准确把握文章内涵、感受作者情感，也能使学生感受和体会到作者用词的巧妙性。例如，在教学部编版二年级下册《找春天》时，教师就可提炼出课文中的重点语句，引导学生进行分析。如“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”教师需鼓励学生围绕这句话提出问题，有的学生问：“这句话运用了怎样的修辞手法？”还有的学生提出问题：“为什么作者要用这些描写方法？”不同的学生会提出不同的问题，而教师则需要引导学生在组内分析并讨论这些问题，尝试找到解决这些问题的方法，进而实现学生问题意识的增强。

3.针对存在冲突的问题进行提问

在一些课文中，部分情节看似较为矛盾，但实际上是作者有意而为，运用冲突的方式引人深思。如果教师能在教学时准确利用课文中存在冲突的地方，并引导学生提出质疑，那么就能让学生准确把握文本内涵，找到突破文章主旨的切入点。例如，在教学部编版二年级下册《一匹出色的马》时，教师就需要给予学生更多的肯定和鼓励。在阅读时，有的学生就已经发现了课文中的矛盾点，有的学生提出：在回家的路上，妹妹明明已经说自己走不动了，撒娇着让妈妈抱，但为何后文中，妹妹却蹦跳着先比我们进家门呢？此时，教师就可与学生一起深入阅读课文内容，之后进行逐步引导，进行适当总结：之所以妹妹出现这样的变化，是因为爸爸利用游戏的方式逐步分散了妹妹的注意力，使其逐渐忘记了疲劳，开开心心地回家。课文中出现冲突的部分，能够体现出爸爸教育孩子时的机智，能够体现出妹妹的可爱与天真，还能在教室内营造出充满关爱、亲情的良好氛围。

（二）恰当时机引导，帮助学生解疑

如果学生敢于提出自己遇到的问题，并且这些问题具有一定的价值，那么就意味着学生已经变成课堂的主人翁。教师除了要鼓励学生提出问题，或从自身角度提出问题，还需要帮助学生分析并解决问题。因此，教师需要认真分析和了解学生的思维发展情况与学习情况，了解学生可能会遇到的问题，再思考如何引导学生去解决问题。有些问题的解决可利用课余时间去搜集和整理相关资料，有些问题可借助与他人沟通的方式解决，还有的问题可从教师处获取思路，也有些问题与课文中的重点和难点存在紧密关联，需要教师能准确把握时机进行适当引导，帮助学生能深入理解文本内容。

三、结语

总而言之，问题意识的培养是促使学生进行自我教育的关键环节，需要语文教师引起重视。在具体的语文课堂中，教师需要明确培养学生问题意识的重要性，在教室内营造良好的问题氛围，在课堂中创设趣味化的问题情境；引导学生从不同的角度和方面分析课文，引导学生提出问题；教师还应当带领学生从更加深入的角度分析文本，给予学生更多的帮助和引导，促使学生能在发现、分析并解决问题的过程中，形成良好的问题意识。