拉萨师专学科教学法教师实践素养的培养——基于师范专业认证背景下的培养路径探究

德吉央宗 拉萨师范高等专科学校语文和社会科学系

2017年教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，指出师范类专业认证的具体要求和办法，其中小学教育专业认证标准中明确提出承担教学技能课的教师需熟悉小学教育，至少有1年小学教育工作经历。积极推进专业认证是师范专业建设的核心内容,拉萨师专承担着为西藏基础教育输送合格教师的使命，师范生的培养质量将直接影响着西藏基础教育的长足发展。师范类专业认证工作，为学校提出了新的要求，提供了反思发展的空间。

学科教学法教师是指高校学科教学法课程专业教师或在高校任学科教学法课程教学的中小学、幼儿园一线教师。学科教学法教师是师范专业教师教育课程团队中最核心的团队，教师团队的建设直接影响着师范生的培养质量。目前而言，因为缺乏借鉴案例，学科教学法教师团队的实践素养并不能很好地满足课程建设的需要，满足师范专业认证的要求。

一、拉萨师专学科教学法教师团队实践素养的意义

（一）是师范类专业认证的客观要求。师范类专业认证提出的“产出导向、学生中心”理念，要求学校以学生就业为导向，反向设计培养目标与毕业要求，设置课程内容，以培养更多合格的西藏基础教育人才。专业认证要求师范教育必须回归“师范”两字，学科教学法教师团队作为师范类专业教学技能课的教师，对培养师范生的教育教学技能承担着重要的责任。根据师范类专业认证的要求，提高学科教学法教师团队的实践素养是拉萨师专师范类专业认证工作中重要环节。

（二）直接影响着师范生的培养质量。学科教学法教师作为师范生职业能力的主要培养者，不仅仅是知识的传授，更是要教学生把理论知识应用到教学实践中去。而“教师实践素养的充分程度，直接影响自身教学观念、方法和质量，进而影响学生实践素养的培养。实践取向的师范生培养质量，直接受高校师范类专业教师实践素养的影响。”［1］学科教学法教师团队的实践素养将直接影响着师范生职业能力的获得与师范生的培养质量。

（三）是学科教学法课程建设的重中之重。课程建设最重要的内容是教师团队的建设，教师团队的课程胜任能力决定着课程内涵建设的力度，决定着课程的发展方向，因此，必须要从教师团队建设做起，实现学科教学法课程的优化建设任务。

二、拉萨师专学科教学法教师团队实践素养方面存在的问题

（一）基于目前我国高校教学法课程教学存在的普遍问题。文献检索发现，在师范类专业认证的背景下，教师教育所存在的问题主要表现在：实践类课程薄弱、教学方法陈旧、体制有待完善等方面。马福全依据师范类专业认证的理念，从“学生中心”“产出导向”“持续改进”三个方面发现教师教育发展中的问题，认为地方高校教师教育发展存在教学方式陈旧，实践教学不足，学生缺少学习体验，师资队伍建设有待加强等问题。拉萨师专教师教育发展除了同样存在以上问题之外，还存在起步晚、起点低的问题、缺乏科学的指导等问题。

（二）培养目标不明确，缺乏长效的培养机制。自启动师范类专业认证工作，拉萨师专师范类专业均在按照认证标准的要求积极探索学科教学法课教师队伍的建设路径，积极探索学科教学法教师队伍实践素养的培养路径，如聘请小学一线教师担任学科教学法课的实践指导教学、安排学科教学法课教师参与小学教育服务、开展相关培训等。在具体落实方面因为培养目标不明确受到了很多限制，且缺乏长效的机制。

（三）教师自我定位与专业认证标准的要求存在差异。部分高等师范院校的学科教学法教师认为只要按照教材、讲义上好课就可以了，对小学教育教学能力与学科教学法课程教学之间的关系，存在着认识不足的现象。少数教师依旧遵从着高校教师重理论轻实践的习惯，没有意识到作为学科教学法教师自身实践素养的重要性，也未意识到自身实践素养的缺乏对课堂教学的影响，不愿意去做更多的尝试，造成教学法课堂空洞、枯燥的现象。根据专业发展要求，学校安排学科教学法教师深入小学课堂，但是很多教师在接触到小学一线工作的时候，存在一定的观望心理，只是完成任务，并没有真正深入探究小学一线课堂。小学一线教师在走进学科教学法课堂的时候因为并没有很好的理解专业认证的理念，而且每个教师理论联系实践的能力存在较大的个体差异，同样也存在教学目标不明确、专业教师缺乏沟通等问题。

（四）培养路径缺乏科学的指导。根据师范类专业认证相关要求，学科教学法教师实践素养的重要性不言而喻，但是在具体实施过程中，存在缺乏科学有效的培养路径的问题，导致在具体实施的过程中存在随意性较强、甚至存在走过场的现象。拉萨师专因为专业建设、课程建设起步较晚，在学科教学法教师实践素养的培养路径上缺乏科学的指导，没有系统、科学的培养路径。

三、拉萨师专学科教学法教师团队实践素养的培养路径探究

（一）基于学科特点与学校实际进行探索。拉萨师专作为一所专门为西藏基础教育培养小学、幼儿园教师的师范院校，师范性是学校最大的特点。拉萨师专学生以区内生源为主，具有区域性特点。在师范专业认证背景下，学科教学法课程是师范生培养的关键课程，承担着培养师范生职业技能的任务，具有很强理论与实践相结合的特点。学校因为学生生源等因素，在课程设置和教学内容、教学方法上必须紧紧围绕学情。同时，针对学科教学法教师实践素养参差不齐的问题，学校需要依据学科特点与学校实际积极探索合理的学科教学法教师团队实践素养的培养路径。

（二）组建“专业教师+小学一线教师”的学科教学法教师团队。拉萨师专学科教学法教师实践素养的生成和提升，需要从教师专业发展的角度出发，依托课程教师团队的建设，形成科学、系统的培养路径。首先需要制定学科教学法教师团队建设规划，以“专业教师+小学一线教师”组建学科教学法教师团队，优化教师队伍建设。细化教师团队建设的内容，与教师自身的专业发展规划相互依托，明确建设目标、建设内容、建设手段、建设时间，细化成员分工、预期成果等。通过科学有效的建设规划，优化教师的专业成长环境，同时将教师团队实践素养的培养作为团队建设的重要内容，积极探索方法，提升学科教学法教师团队的教学胜任能力，以提高师范生的培养质量。通过课堂教学研究、深入小学课堂、教研教改、组织教师参加各类教学能力提升的培训、鼓励教师积极报考课程教学论的硕士、博士研究生，以提高教师理论与实践相结合的能力，提高学科教学法教师的实践素养。

（三）明确学科教学法教师的身份定位。“教师教育者的身份认同就是教师教育者对“我是谁”的理性思考。”［2］这就需要所有参与教师教育的教师都要对“我是谁，我的责任是什么？”有理性的思考。学科教学法教师首先要明确职业定位，教学团队还需要通过学习、研究、探讨等方式引导教师明确职业定位，正确解读师范类专业认证的相关精神，提高职业认知，树立职业使命感，明确学科教学法课程在师范生培养中的重要责任。高校专业教师需要做好既当教师，又当师傅的准备。小学一线教师也需要通过学习、探究明确在师范生培养中的定位，加强责任感，以培养未来之师的使命感积极参与课程建设和师范生培养中。学校需要根据师范类专业认证的相关精神，结合西藏区域特征积极摸索确立学科教学法教师的身份定位，并建立长效的培养机制。

（四）加强“高校+小学、幼儿园”教师教学实践共同体活动。学科教学法课程的性质要求教师必须深入研究小学、幼儿园的一线课堂。而教师教学实践共同体是高校学科教学法教师和小学、幼儿园一线课堂对话的主要场域，这要求学科教学法教师团队中的高校专业教师和小学、幼儿园一线教师形成良好的合作模式。积极探索教师教学合作体活动的最优模式，通过建立工作室、利用实践教学基地等方式，拓宽合作路径，为学科教学法教师团队和师范生提供更多的实践机会。创设条件让高校学科教学法教师参与小学、幼儿园的课堂教学、实地参与教研教改活动等相关活动，也让教师团队中的小学、幼儿园一线教师积极参与学科教学法课程的教研教改活动，通过开展集体备课、创新教学方法等活动，推动“双导师”制度，在带动小学、幼儿园一线课堂的同时，提升师范生的培养质量，把教育教学场所设在一线课堂上，积极鼓励教师参与教师教学共同体活动，提升教师实践素养。

（五）建立“理论+实践+操作”+“专业教师+一线教师+学生实践”课堂教学模式。学科教学法的课堂与小学、幼儿园的一线课堂紧密相连，组建“专业教师+一线教师”的教师团队是为了实现学科教学法课程“理论+实践”模式的最优化，建立以“理论+实践+操作”的形成“专业教师+一线教师+学生实践的”课堂教学模式，实现高校的理论课堂与小学、幼儿园的一线课堂的无缝衔接，以小学语文课程与教学法课为例，根据知识结构分类标准将教学内容分为五个板块，在每一个板块都实现“理论+实践+操作”的教学模式，如小学语文识字、写字教学部分，由专业教师讲授识字、写字教学的基本原理，小学一线教师结合教学经验讲授识字、写字教学的教学设计、教学技能，最后由学生进行小学语文识字、写字教学的课堂教学实践，专业教师和一线教师共同参与评课。

（六）提高专业素养，创设良好的教研教改氛围。针对目前拉萨师专学科教学法课程存在教师的学科理论素养有待提高，教学案例论证能力还不够的现状。教师需要充实自己的学科理论知识，并提高理论加工能力，深入扎根教育实践研究，创设各种情境提高教师的实践素养，以提高创新课堂教学方法的能力。学科教学法教师团队实践素养的提高，是为了提升学科教学法课堂的教学效果。积极鼓励教师创新教学方法，就会引导教师反思自身的不足，反思教学实践能力相对欠缺的原因，所以说，创新教学方法和提升学科教学法教师的实践素养是相互成就的关系。创新教学方法需要创设良好的教研教改情境、需要提供教师深入扎根教学实践的机会。在师范生的教学中，教师要扮演好示范者的角色，要以反思者的角色引导师范生进入教学反思的情境中，积极探索不同的教学方法，通过情境创设、专题研讨、案例分析、实地调研、合作探究、任务驱动等方法，丰富课堂教学，改变学科教学法课堂枯燥、空洞的教学现状。