试论分层教学法在高中历史教学中的应用

于 乐

（鲁迅美术学院附属中等美术学校 辽宁沈阳 110045）

引言

分层教学法的实施根据主要集中在学生群体身上，即学生的学科理论基础与学习能力水平等。通过不同、相应的标准将教学计划进行分层实施，确保不同层次水平的学生可以得到合理、针对性的教学指导。教学工作所面向的学生群体，随着现有教育环境、教学资源、社会因素与家庭因素等方面的共同作用，呈现出的学习能力水平参差不齐，“一视同仁”的教学方法对于部分学习基础薄弱的学生，难以实现高效的教学培养。分层教学法在现阶段的中学教育工作中较为常见，部分地区小学高年级也尝试引入分层教学理念。针对高中阶段的教学要求与学生素质培养需要，教学人员在拟定教学计划、开展教学工作的过程中，应重视分层教学方法的合理应用，针对学生表现出的思维特点、理论基础情况等制定相应的教学计划，保障学生在当前的教学引导下可以得到针对性提升。

一、分层教学的相关概述

分层教学模式的展开通常根据学生的现有知识水平、思维水平、潜力等，进行划分，使教学工作的展开可以根据学生分层情况进行针对性实施。在该种教学模式下，教师所拟定的教学计划、采用的教学方法与教学评价方式等，可以适应相应层次的学生成长需求。在初始阶段的教学分层工作中，多以学生考试成绩、课堂表现、作业完成情况、课外实践能力等作为综合性考量标准，经过进一步能力测试，将学生群体进行相应划分。根据制定的不同分层标准，学科教学工作的展开也存在多种样式，如个别化学习模式、课堂教学分层互动以及定向教学培养等。较为常见的一种分层教学管理措施为分班教学，以使教学工作的展开具有层次性、系统性与针对性[1]。

二、分层教学的重要性

随着高中阶段的学科理论内容愈发系统性，学生前期的理论基础奠定具有重要作用。部分学生在进入高中阶段的学习以后，由于理论基础薄弱，对于高中阶段的学习进度与课堂教学速度等存在跟不上的情况，而教师对于基础部分的学科知识点回顾也受到课时的限制，并不能整堂课基于基础知识点开展教学讲解。此时，就需要分层教学管理，将不同知识水平、思维能力、理论基础的学生进行科学划分，以方便教师在选择教学方法的过程中，可以针对统一的学生群体情况进行展开，由此保障学科教学工作的有效性、针对性与合理性。

其次，从教学效率的角度上看，分层教学模式的应用可以在较大程度上优化教师教学工作的实施效率。教学计划的制定离不开学生群体学习水平的调查，经过学生群体的合理划分，教学人员在开展教学工作的过程中可以具备针对性，最大限度避免了教学工作的临时调整，从而稳健推进教学计划的实施，教学进度也因此得到较好保障。因此，在现有的学科教学工作中，教学人员应重视分层教学方法的合理应用，确保学生可以在当前的理论学习中逐步提升自身的学习能力和理论基础。

经过教学分层管理，学生对于学科理论内容的学习，可以在教师的合理引导下发现学习的趣味。在缺乏合理教学分层的情况下，部分学生对于教师所讲述的知识点一知半解，或者学习难度较大，难以发现学习过程中的趣味性，进而影响后续的学习能力提升。在分层教学理念的作用下，学生可以跟随与自身学习水平相适应的教学引导模式，发现学科理论学习中的乐趣。从教师的角度来看，学生群体经过合理划分，可以在与之学习水平相适应的课堂环境中了解学科理论内容，对总体上的学生学习兴趣培养具有重要作用[2]。

三、教学现状分析

分层教学方法在现阶段的学科教学工作应用中，还受限于教学人员的观念因素、教学水平以及创新思维等。分层教学方法的应用主要服务于不同层次水平的学生群体，在后续的教学工作实施过程中，趣味与否、是否具有多样性以及教学评价是否具有针对性，都会影响到学生群体的学习主动性。从现有的学科教学发展工作上看，高中历史学科的教学工作还存在以下几个问题，即：

1.教学观念存在滞后性

对分层教学模式的构建及后续教学引导方式的展开，教学人员的观念起到了至关重要的作用。部分教师在分层教学模式的实施过程中，对于后续教学模式展开多以理论讲解为主，并没有在分层教学管理模式上进行改进，学习基础一般或者学习能力较高的学生，大都在习题训练和知识点记忆中度过。分层教学管理模式对于学生的学习成长还缺乏较好培养。为使学生在现有的教学模式中实现较好成长，教师还应结合分层教学模式的基本性质与核心思想，在原有的教学理念上加深对分层教学模式的理解，使课堂教学模式可以与分层教学管理形成良好的对应关系，帮助学生在现有的教学模式中得到较好培养。

2.教学模式缺乏多样性

分层教学的前提是学生群体的合理划分，随后再制定针对性教学计划与教学方法、实施对策。部分教师在当前的学科教学工作中，由于受到功利性教学观念的影响，使得课堂教学模式还缺乏多样性。高中历史课堂所包含的内容较多，通常需要学生整合知识点探究学习规律，由此掌握关键的学习技巧。部分教师在课堂教学的过程中对于学生的主体性没有引起相应重视，部分学生在课堂环境中还缺乏较好的针对性指导。在当前的学科教学工作中应用分层教学法应结合学生群体的学习需求、学习水平等进行多样化实施，在确保教学工作具有针对性的基础上，使学生可以进一步提升自身的学习水平。

3.分层教学合理递进

分层教学模式的应用主要针对不同学习水平的学生群体，随着学生学习能力的提升，教学工作应在原有基础上进行合理推进。部分教师在分层教学开展的后续阶段，要么存在教学进度过慢，要么存在教学进度过快等情况，学生难以在现有的教学转型中较好适应，因而导致在学科理论的学习过程中缺乏较好提升。对此，在分层教学模式的后续开展阶段，教师应做好教学衔接、学生能力进一步提升的准备，使分层教学模式能够适应当前学科教学工作的发展需求。

四、分层教学法的应用思路与对策

1.基于以生为本原则开展教学工作

学生群体在学习能力、知识水平以及学习意愿等方面都存在一定差异，在教学方法制定上，教师应从学生的实际学习情况与学习能力出发，合理制定相应的学科教学指导模式。在以往的高中历史课程教学工作中，部分教师对于学生的理论基础与学习思维等方面还缺乏相应重视，通常按照新计划进行教学推进，对于初中阶段的基础理论部分回顾缺乏系统性。而对于基础知识较为扎实的学生，教学进度、教学指导模式与教学评价模式等方面还缺乏有序推进，导致学生在当前的学科理论知识学习中还缺乏针对性。分层教学法的应用应贯彻生本理念，不能对学生采取“一刀切”的教学态度。部分学生对于新知识的吸收能力较强，在教学方法的采用上，教师可尝试知识点讲解的进一步深化，使学生在新知识的学习过程中，进一步加深理解。随后，在深化知识点的基础上，教学人员还应结合当前的基本教学要求，适当引入以往的基础性知识，使学生可以结合该部分知识点进行后续拓展性学习。对于学习基础较为薄弱的学生，教师可适当增加基础知识点回顾的内容，使学生在熟悉历史年代分布的基础上，逐步建立起较好的历史知识框架。对于学习水平一般的学生，分层教学模式的内容可多以学习方法指导为主，使学生在当前的历史学科学习中可以基于学习方法的合理应用开展自主学习活动。经过教师的学习方法指导与学习能力培养，处在中等水平的学生可以发挥自主性进行自我成长，进而做好提升的准备。分层教学模式在学科教学工作的应用，其出发点在于使学科教学工作能够与学生群体的整体情况相适应，以保障教学工作的有序展开、合理实施与效率优化。以生为本这一原则属于分层教学模式需要落实的多项教学原则之一，教学人员在拟定教学计划与教学方法的选择上，应基于该原则合理开展课堂教学。比如，当学生对于历史年代的知识框架不够熟悉时，教师可采用思维导图的教学指导模式，使学生从基础性的知识点学习中做好后续学习难度提升的准备；当学生具备较好的历史知识框架时，教学人员在分层教学模式中可尝试引入相关研究问题，鼓励学生自主思考或者合作探究，通过问题训练、考查的方式，帮助处于中段的学生获得进一步提升。比如，在“新民主主义崛起”这一课中，教师可将教学内容延伸至五四运动的百年大会上，分析、思考新民主主义革命的历史意义。对于学习基础、自主学习能力较强的学生，在教学活动的设置上，教师可基于学习任务的布置，使学生结合所学知识进行理论探究[3]。

2.合理设置学习任务

学习任务的设置也是分层教学模式的重要一环，在以往的学科教学模式中，部分教学人员对于学习任务的布置还缺乏深入研究与合理应用，往往采用整体性学习任务布置的方式，使学生在当前的课堂学习中完成。对于部分学习基础薄弱、对新知识吸收能力较弱的学生，该种学习任务的布置模式难以起到针对性的教学培养作用。为使学生在当前的课堂学习环节得到较好的培养，教学人员应在原有的基础上合理设置学习任务，在一定程度上实现较好的教学培育。学生在不同的学习任务执行中，往往需要运用到所学的理论知识点，若学习任务的难度较大，不仅影响学生的学习效率，也会影响学生的学习积极性。对此，在学习任务的布置环节上，教师应设置循序渐进的教学计划，使学生随着递进性的学习任务进行探究、学习和实践。比如，在“三民主义形成和发展”这一课中，教师可设置基础性、中等与高难度的学习任务，使不同学生群体可以在相应的学习任务实践中逐步加深对课程理论内容的理解。首先，基础性的学习任务可设置为三民主义的内容有哪些，其产生根源是什么？中等难度的学习任务可设置为，三民主义对资产阶级民主革命具有哪些影响？在难度水平较高的学习任务设置上，教学人员可设置开放性研究问题，如民主革命对后续的社会发展产生了什么影响，其具有的历史意义是什么？通过该种层次性学习任务的设置，不同学习水平的学生可以在相应的理论思考、探究中进行针对性学习[4]。

3.基于分层指导优化教学衔接

在分层教学指导模式下，教师还要处理好不同学习水平的学生能力的提升衔接。分层教学指导的最终发展方向主要面向总体学生的学习能力提升。对于学习水平一般的学生，在一定周期内的分层教学指导，应做好教学方法转变、知识点深化的准备。比如，在关于明清时代的历史内容教学讲解中，初级阶段的教学引导可以面向简单的知识点指导，如该时期都有哪些思想家、其倡导的思想内容是什么？在初级向中级衔接的过程中，教学人员可尝试在该种问题设置的基础上进行转变，如明清时期的思想家是怎么宣扬自己的思想的，对于当时社会具有哪些影响？分层教学的衔接工作应结合学生的反应、回答情况和理解情况实施。又如，在“资产阶级民主革命与中华民国的建立”的单元教学中，教师首先向学生明确学习的主要要求，如在该章节上是以历史人物为研究主题？还是基于著名历史事件作为研究主题？使学生在思考问题中尝试接触更高层次的内容[5]。

结语

综上，在现阶段的历史课程教学工作中，教学人员应结合分层教学模式的特点以及学生划分情况合理制定教学计划，使教学工作能够适应学生的能力水平，使学生循序渐进、逐步加深对学科理论内容的理解和积累。其次，在分层教学模式中，教学人员还应注重多样性、趣味性的教学内容引入，使学生在当前的学科理论内容学习中可以具备较好的学习积极性。另外，根据新课改的基本情况，教学人员还应在现有的教学体系上注重多种教学引导方式、教学方法整合与教学评价分层实施，以保障学生在现有教学环境中可以得到针对性培养。