多元评价视角下的初中体育教学*

叶翠玉

（福建寿宁县鳌阳中学 福建宁德 355500）

以体育测评结果对学生的体育学习情况做出评价，虽然可以在一定程度上增强学生的体育技能，但也存在很大的主观性，难以推动学生的全面提升与发展。随着素质教育理念在教学的不断渗透，要想提升体育教学效果，教育者必须看到和尊重学生多元发展的特性，并运用多元评价推动教学的发展。因此加强对多元评价在体育教学实施的研究非常重要。评价是体育教学的一个重要组成部分，它以体育目标为基础，通过评价技术和手段的应用对体育教学效果做出评价，并给予一定的价值判断。现代教学评价的功能即检验目标是否达成，并根据反馈信息调整和优化教学，采取相关措施解决，以推动教学的有序开展。基于此，文章立足初中体育，从多元评价视角出发，对文章主题进行深入阐述。

一、多元评价理论概述

多元评价体系以多元智能理论为基础，通过多渠道、多层面的整合对学生做出整体的评价，即评价主体、评价内容、评价方式、评价标准的多元化，和以往的教学评价相比，多元评价方式的应用创新了评价体系，可以说多元评价体系遵循了时代发展的要求，是教学改革发展的一个重要方向。《初中体育课程教学指导纲要》指出：体育教学要明确体育文化认知、运动技能、心理健康、品德发展等教学目标，这反映出体育教育功能的多元价值，体现出社会对人才发展的需要。多元教学目标的设定要求教师树立“以生为本”的理念，以促进学生的全面提升与发展为抓手，善用评价手段推动教学的前行。多元评价机制建立落实了《初中体育课程教学指导纲要》的要求，通过过程评价和结果评价的结合、定性与定量评价的结合、绝对评价和相对评价的结合对学生的体育学习情况做出全面、客观、公正的评价，以促进学生的深入学习。多元评价倡导学校从本校学生的体育技能、学习态度、差异等方面入手评价学生的体育学习成绩。初中体育多元评价机制的建立是在遵循现代教学理念基础上的优化和调整，是推动体育教学目标实现的有效手段。初中体育多元评价机制体现出教育功能的多元性和整体性，符合国家与社会对人才的需要。

二、多元评价在初中体育教学应用注意的几点问题和遵循的原则

1.注意的问题

多元评价体系是在传统评价体系上发展起来的，与新课改理念相吻合。但不少教师在具体实施中，因没有把握好相关问题和要求，导致多元评价体系没有真正落实到位。

（1）评价目标的问题

虽然多元评价是解决传统评价问题的重要手段，但在具体开展中，依然有很多教师深受传统评价的影响，过分关注学生对体育技能的掌握，忽视了学生在体育学习中表现出来的态度和情感价值观，最终降低了评价效果[1]。因此在初中体育教学开展的过程中，教师必须明确好评价目标，通过正确目标的引领助力学生达成相应的学习目标（掌握体育知识和技能、促进自身体育素养的发展），同时围绕这一目标开展评价活动，可以规避因盲目追求评价标准和方法而影响评价效果。

（2）信息反馈问题

初中阶段的学生已经具备了自我意识，但同时他们又具有独有的特性，比如心理素质偏差、自尊心强、面对指责和批评容易失去自信，特别是教师以评价结果为依据对学生进行信息反馈的时候，更容易加剧他们的心理负担，进而影响后续的教学工作[2]。因此在实施教学评价的过程中，教师必须将学生的信息反馈纳入进来，从多个方面对学生做出评价，通过表扬和委婉评价结合的方式，让学生发现并放大自己的闪光点，进而明确学习体育的信心，同时对于学生体育锻炼中存在的问题也要及时地指出，让学生认识到自己的问题后及时纠正和完善，采取委婉指出的方式可以避免打击学生的自信心。

2.遵循的原则

（1）目标性原则

新课改明确了学生的主体地位，强调学生在自主探索中掌握知识、提升能力。基于此，多元评价体系的开展要明确好目标：学习体育知识、提升自身素养、树立终身体育理念，为学生的体育学习明确好方向，进而对学生的体育运动起到激励作用，同时促进多元评价在初中体育教学的有序开展[3]。

（2）全面性原则

新课改提倡学生的全面提升与发展。以初中体育教学来讲，初中生天生就存在差异，比如身体素质、体育技能等，因此教学评价也要体现出差异性。而多元评价体系的建立可以满足学生的不同需要，可以将评价的作用充分发挥出来，进而激励学生不断地前进。因此，多元评价体系的落实要遵循全面性原则，以体现多元评价的价值。

（3）可行性原则

学生是体育课堂的主体，只有让学生认可这种评价方式，才能使他们积极主动地参与进来，才能推动教学评价的有序开展。因此，教师在开展评价的过程中，要考虑学生的接受力，以提升评价体系的有效性。多元评价的应用以信息公平、公正、内容多元为主，可以提升学生对评价的可接受程度。

（4）开放性原则

新课改强调学生的主体地位，主张学生通过构建良好氛围促进学生展示自己的才能。评价体系作为体育课堂的一个关键部分，在具体开展中要遵循开放性原则。以传统评价为基础的多元评价体系的建立，内容丰富、形式多样，不仅延伸了评价内容，而且让整个评价体系更开放、公平，同时还便于学生、师生的监督[4]。

三、多元评价在初中体育教学的实施策略

无论是以成绩为主的评价还是采取多元评价模式，其目的都在于促进学生体质与健康的发展，最终形成终身体育理论。因此，多元评价在体育教学的渗透，要制定科学、合理的评价标准体系，并处理好阶段评价和终结性评价、学生当前发展和未来发展的关系，让体育评价活动更具客观性、全面性。基于此，文章从如下几个方面论述了多元评价在初中体育教学的具体实施。

1.树立多元评价理念，助力教学目标达成

《初中体育课程教学指导纲要》明确的体育教学内容和目标决定了教学评价只有突破以往的评价模式，实现多元化，才能促进学生的个性发展，才能将学生的内在潜能充分挖掘出来[5]。具体到实际的初中体育教学中表现为：第一，教师通过“区别”对待，对学生开展多元评价；第二，基于体育教学，将学校、教师、学生纳入评价体系中来，从不同视角开展评价。多元评价更关注学生在学习中表现出来的态度和价值观，与教学过程具有统一性，可以最大限度地调动起学生的积极性和主动性，进而促进学生的全面发展。因此，教师要树立起多元评价理念，并采取合理的方式将其应用于体育教学中，以强化学生的体育意识，助力初中体育教学目标的实现。

2.评价主体多元化，提升评价的真实性

初中体育课堂具有开放性的特征，因此课堂教学比较复杂、混乱，教师难以真正了解每一位学生的课堂表现和需求，偶尔还会因自身情绪的影响不能对学生的体育学习结果做出全面和客观的评价。多元评价的实施，要求教师遵循学生发展的多元化，将学生、家长、教研人员纳入整个评价体系中来，根据学生的课堂表现、能力情况、教学效果做出客观的评价。比如在“立定跳远”这一项目的教学中，教师可以将班级学生划分为两两一组的小组，要求学生在训练中观察对方的准备、起跳、手势、落地等细节动作，以互评的方式让学生参与到评价中来，以突显学生的课堂主体地位。这样的评价方式不仅弥补了教师评价不全的情况，而且调动起了学生的积极性和主动性，还能让学生在互相监督和指导下不断地进步和发展。再如，在学习“体育健康知识”内容的时候，教师可以加强理论知识与现实生活的结合，将评价延伸到家庭生活中来，通过与学生家长的沟通了解学生的饮食、休息习惯，并要求家长对学生的健康知识掌握情况做出评价。在这一过程中，家长成了评价的主体，以生活细节为依据完成了本次“体育健康知识”的评价活动，对学生的知识掌握情况、自身内化做出了全面、客观的评价，保证了评价的客观性、真实性，而且在家长监督下学生会自觉约束自己的行为，并将健康知识真正落实到位。

3.评价内容的多元化，提升评价的可操作性

素质教育理念指导下的初中体育教学，不但要关注学生体育知识、技能掌握情况，更要看到学生兴趣的发展、身体素质的提升。而要想实现上述教学目标，必须拓宽评价内容。例如在“篮球运球”这一运动的开展中，教师可以从技能掌握、运动认知等视角对学生做出评价，重点检查学生在运球中的手势、移动步法等，对学生做出综合的评价。在完成以知识技能为内容的评价之后，教师还要从学生的情感态度、能力素质着手，重点观察学生的速度、身体协调性、在运动中表现的合作精神等，对学生综合发展情况做出评价，并以此为基础优化教学方案，全面推动素质教育理念的真正落实。当然，速度、自信心等素养的培养并非短期之事，对于此类评价教师要善于观察，并将学生的表现记录下来，在学期末结合学生的体育测评结果对学生做出整体评价，以提升评价内容的可操作性。

4.评价标准的多元化，提升评价效果

初中正是学生身体、能力发展的阶段，不同环境下发展起来的学生在身体素质、能力素养等方面表现出了很大的不同，如若教师采用一个标准评价学生难以保证评价的公平性，而且“一刀切”的评价方式会弱化学生的个性特征，进而降低学生学习的自信心。以速度这一评价指标为例，如若不能看到学生客观差异的特点，盲目采取一个标准对学生的速度评价，那么身体发育好的学生很容易取得成绩，而且成绩提升容易的情况下其学习态度也会散漫和随意；而身体发育缓慢的学生，即便是学习认真、努力，在面对不理想的成绩时，也会产生挫败感，进而降低体育锻炼的信心。针对这一情况，教师必须明确多元化评价标准，根据学生的身体发育、能力发展的实际情况，设计具有层次性的评价标准，同时根据学生的体能情况开展个性评价，只有从学生的实际情况出发选择相应的评价标准，才能保证评价的公平性。依然以“立定跳远”这一项目为例，事先教师组织学生开展跳远测评，以掌握学生的真实情况，在开展实际运动的过程中，要根据他们的实际情况设定合理的目标，并以此为基础明确评价标准。根据学生的实际情况，设定不同的评价标准，可以让评价教学更具针对性。无论学生的身体状况如何，教师都能采取多元评价促进学生在原有基础上获得提升与发展，避免因评价影响学生的自信心，而且还能进一步提升教学评价效果。

5.评价方法的多元化，提升评价的全面性

面对差异化明显的初中生，教师在开展多元评价的过程中还要注重评价方法的多元化，根据教学情况采取不同的评价方法，以达到最大化的评价效果。例如在篮球运球教学中，教师可以抓住篮球需团队合作的运动特点，在班内组织“三对三篮球对抗赛”，鼓励学生通过与团队的密切配合来赢取比赛，在关注学生成绩的同时还要对学生在比赛中表现出来的合作精神、竞争精神、动作技能把握开展评价。在这样的评价下，教师可以全面、直观了解学生对篮球运球的掌握情况，同时还能了解学生的品德发展情况，以提升评价的全面性。

结语：

综上所述，多元评价是新课改理念不断渗透的产物，它注重对学生知识、技能、学习态度、素养发展的评价，它的应用突破了传统的单一评价方式，推动了教学评价体系的合理化。因此，文章结合自身的理解和实践教学经验，对多元评价体系在初中体育教学中的应用进行了论述。采取多元评价对初中生的体育学习情况做出全面的评价，可以提升评价的科学性与合理性，同时实现学校、学生、家庭的有效配合和联系，通过多方合力的推动促进每一位学生的发展。基于多元评价视角开展体育教学，可以健全学生的人格，促进学生良好心理品质的发展，而且可以更好地落实“健康第一”的体育教学思想。