把握特征 品味语言 运用提升——说明文教学的三大维度

江苏扬州市梅岭小学西区校（225000）凌 善

说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。统编语文教材选编了不少的说明文。这些说明文为开阔学生眼界、了解事物的特点、掌握说明文的表达方式等提供了条件。相较于记叙文，说明文的语言相对比较枯燥，在教学中学生学习的兴趣不高，对说明文的特点感受不是很深刻，体会不到其应有的价值，导致教学质量普遍不高。那在说明文教学中，教师如何才能把握住说明文的特征，激发学生的阅读兴趣，凸显出说明文的教学价值呢？

一、关注说明要素，掌握说明文特征

说明文是以说明为主要表达方式，以传授科学知识为根本任务，以阐明事理，说明事物的运动、变化、发展规律的一种体裁。在说明文教学中，教师应引导学生理解说明对象、把握说明内容、厘清说明顺序等，帮助学生把握说明文的主要特征，为学生深入阅读奠定基础。

（一）边读边画，提取信息

了解说明内容，即文章主要写了什么，这是说明文教学的重要环节。教学中，教师可让学生在阅读中提取相关信息，明确课文主要讲了什么，为接下来深入地学习课文内容奠定基础。例如，教学统编语文教材三年级下册的《纸的发明》一文，教师可让学生先自由读课文，边读边画出课文的关键语句，把握课文的主要内容。在问题的引领下，学生边阅读课文边勾画出关键语句，理解课文的主要内容：纸发明前的书写材料以及这些材料的特点，麻纸出现的时间与地点，蔡伦的造纸术是怎样发明的等。这样，随着阅读的深入，学生对纸的发明过程了解得更加清楚。这是学习说明文的第一步，为学生接下来的阅读奠定基础。再如，在学习五年级上册的《太阳》一课时，教师同样采取让学生边读边画提取出相关信息的方法进行阅读。随着学生的阅读圈画，太阳的主要特征以及它与人类的关系在学生的头脑中就逐渐清晰起来，为接下来的精读课文提供了条件。可见，在说明文教学中，阅读提取信息是重要的环节，也是学生进一步阅读课文的基础。

（二）细读梳理框架，把握结构

了解说明对象的特点，是学生学习说明文的重要内容。在课堂上，教师应引领学生梳理文本结构，并通过绘制思维导图的形式，帮助学生更好地了解说明对象的特点。例如，统编语文教材三年级下册的《赵州桥》一课，文章结构比较简单。教学时，教师让学生自由读课文，想想课文是从哪些方面对赵州桥进行说明的。于是，学生梳理出课文采取了总—分—总的结构方式，知晓作者抓住赵州桥雄伟、美观两个方面的特点进行介绍。这样，学生就抓住了说明文阅读的重点，为教师接下来的教学奠定坚实的基础。又如，教学统编语文教材四年级上册的《蟋蟀的住宅》一文，在学生读完课文之后，教师让学生先对文本内容进行梳理，再想想课文主要是从哪些方面来介绍蟋蟀的。经过对文本梳理后，学生发现课文主要围绕着蟋蟀住宅的特点以及蟋蟀怎样建造住宅这两个方面进行说明。这样对文本内容进行梳理后，学生对全文的脉络更加清楚，有助于学生对文本内容的整体把握，促进了学生阅读质量的提升。在说明文教学中，教师应依据课文特点，帮助学生梳理文本的结构框架，这样能使说明文的教学更加轻松。

（三）关注重点词句，探寻说明方法

学习说明文，不仅要求学生知道说明对象是什么以及它的特点，还要让学生明白作者主要采用了哪些说明方法进行表达，为学生今后运用相应的说明方法进行表达奠定基础。例如，统编语文教材五年级上册的《太阳》一文，就运用了多种说明方法对太阳的特点进行说明。“太阳离我们约有一亿五千万千米远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。”这句话运用了列数字的说明方法。“我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。”这句话运用了作比较的说明方法。“太阳会发光，会发热，是个大火球。”这句话运用了作比喻的说明方法。“如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷……自然也不会有人。”这句话运用了假设的说明方法。又如，统编语文教材五年级上册的《鲸》一文，是一篇习作例文。编者在文中进行了旁批，特别标明了作比较、列数字等说明方法在文章表达中的妙处。教学时，教师应引导学生画出相关的语句，借助旁批引领学生感受说明文的特点，让学生体会这些说明方法的作用，理解说明文的文体特征，把握说明文的主要特点，为学生恰当地运用说明方法进行表达奠定基础。

二、品析文本语言，领悟说明的方式

说明文的语言风格多样，有的比较平实，有的比较生动活泼，有的准确简洁。这些都是说明文语言的基本特点。在说明文教学中，教师应采取合适的方法引领学生对说明文的语言进行品味感悟，让学生理解、积累、运用语言，体现语文教学的工具性。

（一）在删减比较中感悟说明文语言之精准

说明文主要是为了让人们更好地了解事物的特征，因此它的语言比起其他的文章来就会显得更为准确。在说明文教学中，教师应引领学生就文中表达精准的词句进行辨析、比较、赏析，使学生对说明文的语言特点有更深刻的了解与认识。例如，统编语文教材五年级上册的《太阳》一文，有这样一句话：“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年。”对这句话中的“差不多”一词，教师可让学生说说能不能去掉，为什么。在比较阅读中，学生发现这样表达的准确性。如果去掉“差不多”一词，那么就表明步行到太阳上去确定要走三千五百年，这是一个精确的数字；而实际上，这个数字只是人们的预估，不是一个精确的数字，用上“差不多”一词更符合实际情况，充分体现了说明文用词严谨准确的特点。再如，对《鲸》一文中的“须鲸主要吃虾和小鱼”这句话，教学时，教师可以让学生对“主要”一词进行删减比较，品味说明文语言表达的准确性。经过细细推敲，学生发现如果去掉“主要”一词，原句的意思就是须鲸只吃虾和小鱼，其他都不吃，而实际上须鲸主要吃虾和小鱼，其他食物也吃，因此不能去掉。通过比较阅读，学生就会发现说明文中用上这些词语和不用这些词语所表达的意思是不同的，体会到了说明文语言准确性的特点。

（二）在赏析文本结构中品说明文布局之精妙

说明文不仅具有语言准确的特点，而且在结构布局上别具特色。教学说明文时，教师应从文章布局入手，引领学生赏析文本，这样有助于学生更好地把握课文重点，提升阅读教学的质量。例如，统语文编教材六年级上册的《宇宙生命之谜》这篇科普说明文，它之所以吸引人，是因为它的结构环环相扣。教学时，教师引导学生对文本内容进行梳理，学生就会发现课文是按照“提出问题—分析问题—探索结论”的顺序进行说明的。作者先提出问题：“地球之外的太空中是否有生命存在。”这引起了读者的阅读兴趣。接着，作者用排除法和列举法对可能存在的星球进行分析，得出火星具备生命存在的条件。最后，作者又以比较法来揭开火星是否有生命存在的奥秘。这样环环相扣，得出了火星表面没有生命的存在。这样的结构形式激发了学生的好奇心与探索自然科学的兴趣，让学生沉浸其中，这就是说明文的独特魅力。

（三）在群文比较阅读中悟说明文描述之精当

不同类型的说明文其语言风格不同，带给读者的阅读感受也不同。不管是哪种类型的说明文，都有其独特的魅力与价值。在说明文教学中，教师可根据文本的不同特点组成群文，引导学生进行比较阅读，使学生对不同语言风格的说明文有更多的了解与认识，提升学生的阅读品质。我们对统编语文教材的说明文进行了简单的梳理，发现它们属于不同的类别。按说明文的特点分，《赵州桥》《故宫博物院》属于社会科学说明文，《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《太阳》《鲸》等属于自然科学说明文；按照说明文的风格划分，《太阳》《鲸》属于平实说明文，《松鼠》属于文艺性说明文。教学时，教师可以把这些说明文整合在一起，让学生说说它们之间的区别，这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且使学生对不同表达方式的说明文理解得更加深刻透彻。以群文阅读的形式引领学生比较阅读，能丰富学生对说明文的认知，让学生感受到说明文语言的丰富多样，并逐步明白写说明文要根据说明对象和内容选择适合的说明方法与表达方式。

三、运用说明方法，彰显文体价值

教材中的说明文是学生学习、写作说明文的范例。阅读说明文不仅可以帮助学生了解科学常识、理解事物的基本特点，还可以让学生初步学习说明文的表达方式，提升学生的语言运用能力。

（一）找准语言训练点，迁移运用

相对其他文体的文章，说明文的语言显得比较枯燥乏味。因此，教师应引导学生进行挖掘，体会文本值得学习的精彩之处。教师要善于发掘出文本中的训练点，引领学生进行语用训练，提升学生的语言运用能力。例如，统编语文教材三年级下册第三单元的《一幅名扬中外的画》一文，是一篇介绍古代绘画名作《清明上河图》的说明文。这一单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。课文第3自然段开头第一句话这样写：“画上的街市可热闹了。”这句话不仅是这段话的总起句，也是这段话的中心句，其余的句子都是围绕着这句话来展开描写的。教学时，教师可让学生先把这段话自由读一遍，再结合本单元的语文要素来体会作者是怎样把画上街市的热闹写清楚的。在学生感受到这一点之后，教师再让学生以“夜晚的街市可热闹了”为开头，仿照课文的表达方式写一写晚上街市的热闹情景。这样，从习得语言到运用语言，促进了学生语言表达能力的提升。又如，在学习完统编语文教材五年级上册第五单元的《松鼠》一文以后，许多学生对文章的表达方式感到非常新鲜，因为它和以前学习的描写小动物的文章不一样。教学时，教师让学生以自己熟悉的小狗或者小猫为说明对象，仿照课文的样子写一写。这样，通过模仿迁移运用，不仅促进学生对文艺性说明文特点的认知，而且使学生获得了习作能力的提升。

（二）关注文体实用性，学习说明方法

说明文能帮助学生更好地认识事物，体会到事物的用处与价值，是一种极具实用性的文体。在说明文教学中，教师可让学生仿照课文中的样式进行仿写，以凸显出说明文的应用价值。例如，教学统编语文教材五年级上册的《风向袋的制作》之后，教师就可以让学生结合前面的《肥皂泡》一文的学习，以“肥皂泡的制作”为题目写一篇文章。除此之外，教师还可以让学生以自己平时制作的手工作品为素材，把制作的过程写一写，再进行交流。在交流活动中，学生不仅掌握了把手工作品的制作过程介绍清楚的方法，而且对说明文的结构也有了进一步的认识。仿照课文的形式写一写，不仅可以激发学生的学习兴趣，帮助学生习得说明文的表达方式，而且让学生感受到了说明文的应用价值。又如，统编语文教材五年级上册第一单元的《白鹭》一文，是一篇状物散文。在学习完《松鼠》一文之后，教师可以先让学生查找资料，结合课文中2～5自然段，把《白鹭》改写成说明文，然后读一读，比较一下，体会散文和说明文有什么不同。在比较中，学生对说明文的实用性特点感受更加深刻，为今后写作说明文奠定基础。

（三）创新阅读形式，进行变式训练

说明文是以说明事物特征为主要表现方式的文体。在说明文教学中，教师可为学生创设开放的教学情境，鼓励学生以创新的形式参与课堂学习。比如，让学生以解说员的身份对说明对象进行解说，以有效激发学生的学习兴趣，提升学生的语文能力。例如，教学统编语文教材三年级下册的《赵州桥》一文后，教师让学生做一回“小导游”，把赵州桥介绍给“游客”。在介绍中，学生不仅重温了文本内容，积累了语言，而且语言表达能力也得到了提升，这样让说明文的学习变得更加生动有趣。

综上所述，教学说明文的时候，教师要从说明文的要素、表达、运用这三大维度来展开教学，这样才能真正体现出说明文的文体特征，彰显出说明文的教学价值，培养学生的文体意识，提高学生的语文素养。