情感教育在小学语文教学中的实施研究

张小永

（甘肃省天水市甘谷县磐安镇马儿湾小学，甘肃 天水）

在语文教学中，情感教育发挥着审美、调控、熏陶作用，对提升学生的人文素养以及语文教学水平有积极作用。然而，部分教师对情感教育的应用价值以及具体的实践路径缺乏认识，教学效果有进一步提升的空间。故此，笔者结合自己对情感教育的研究以及多年教学实践经验就如何利用情感教育灵活打造高效的语文课堂分享几点拙见。

一、挖掘教材中的情感因素，增强学生的学习体验

语文课本中的材料是学者、一线教师以及专家经过讨论后筛选出来的，符合小学生成长规律，蕴含着丰富的情感因素。在教学工作中，教师需要立足课本深入挖掘其中的情感因素，以此为资源实施情感教育。这不仅可以增加语文教学的内涵和厚度，还会丰富学生的精神世界，使他们对教学内容有更深入的理解。如《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》等课文蕴含着深厚的家国情怀，文中的主人公因为心怀国家而做出的举动值得我们学习，在指导学生学习这些课文时应深入挖掘其中的情感因素，以此熏陶学生，增强他们的情感体验。又如《慈母情深》《父爱之舟》等课文蕴含深厚的亲情，作者通过一系列的事情表达了母爱、父爱的无私和伟大。在指导学生学习这类课文时，教师应站在情感教育视角深入挖掘文中的情感因素，以此增强学生的学习体验，充分发挥情感教育的作用。

二、运用有效的教学手段，实现学生真正参与

教学手段即教师将知识教给学生的途径与方法，这直接影响教学的实效性，而且影响学生的情感与课堂参与积极性。在语文教学中实施情感教育，教师必须摒弃传统的“讲解—接受”式教学手段，扭转“教师讲、学生听”导致课堂气氛沉闷的局面，激发学生的兴趣，确保他们的学习行为在课堂上真正发生，只有这样才能唤醒学生的情感，从而构建富有感情的语文课堂。

例如，运用多媒体教学法。小学中高年级学生有很强的形象思维，所以他们喜欢图片、视频等形式的文本胜过文字文本，以此为契机，教师在课堂教学中可以利用多媒体技术进行教学，将枯燥、乏味的语文知识以形象直观的图片、视频展现出来，这不仅可以加深学生对所学内容的理解，还能让学生获得良好的情感体验。如阅读《美丽的小兴安岭》《海滨小城》《富饶的西沙群岛》等课文时，笔者采取多媒体教学法，在上课之前从网上寻找了相关的图片和视频，然后在课堂上给学生展示出来，他们被这些美丽的图片吸引，认真地观看和欣赏。在这个基础上，笔者再带领他们阅读课文，学生入情入境。因为图片和视频的介入，他们表现出强烈的情感共鸣，积极配合老师，主动去表达自己对某个景色或某个景象的看法，课堂气氛十分活跃，整体教学效果也比较理想。

又如，运用小组合作学习法。众所周知，每个学生都有自己独特的成长环境，所以他们的思维、性格、学习能力存在一定的差异，组织学生小组合作学习则有效利用了学生之间的个体差异，这对唤醒学生情感、激发学生动机有积极作用。如学习《圆明园的毁灭》一课时，笔者问学生在读完这篇课文后有什么感想，并在小组内与其他成员分享、讨论。在这样的学习氛围中，学生畅所欲言，积极表达自己的阅读感悟，如有的学生读完这篇课文后感到骄傲，折服于我国古代匠人的智慧，惊叹于我国灿烂的文化，所以不由自主地为自己是中国人而感到自豪；有的学生读完这篇课文后为侵略者在我国的土地上肆意烧杀抢掠的行为感到气愤；有的学生读完课文后表示真正理解了“落后就要挨打”的道理，并且表示自己会努力读书，长大报效祖国、保卫祖国。在这种自由畅谈的环境中，学生获得深刻的阅读感悟，深受课文中情感因素的感染，对提升学生语文素养和综合素质有积极作用。

三、开展丰富的实践活动，提升学生的综合素质

语文具有很强的人文性、情感性、审美性，在情感教育理念下，教师除了重视理论教学外，还可以组织学生开展丰富、精彩的实践活动，通过实践活动增强学生的情感体验，促使其综合素质的提升。例如，在指导学生学习古诗词时，教师可以组织学生开展古诗词朗诵活动。在朗诵的过程中，他们充分感受到古诗词的魅力以及作者所表达的思想感情。又如，在指导学生学习故事性较强的课文时，教师可以组织学生开展课本剧表演活动，如学习《将相和》一文时，教师可以让学生将廉颇、蔺相如之间的故事以舞台剧的方式呈现出来，这样的实践活动不仅能够调动学生的阅读能动性，而且充分唤醒他们的情感，在塑造角色、梳理故事情节的过程中，学生充分体会到主人公的美好品质与这篇课文所表达的思想感情，从而有效实施情感教育，促进教学水平的提升。

四、结论

笔者在教学工作中通过构建和谐师生关系、挖掘教材中的情感因素、运用多样化教学手段、实施激励性教学评价以及开展丰富的实践活动等方法实施情感教育，取得一定的成果，教学质量以及学生学习兴趣改善明显，希望文中针对情感教育分享的教学措施能为广大同行实施情感教育提供新的参考。