深度学习理念下的信息技术教学策略探究

胡 红

(江苏省泗洪县泗州学校 江苏 宿迁 223900)

前言

近年来,深度学习成为当下教育领域研究的热点之一,基于深度学习视角能力培养成为教育者关注的一大重点。与此同时,培养和提升学生的学科核心素养已经成为信息技术学科课程改革的重要方向。新课程改革理念指导下的信息技术教学与深度学习理念存在许多契合点,教师应采取多样化的学习方式让学生主动地参与到学习中去,进一步发展高阶思维,提升创新实践能力,真正实现深度学习。

一、深度学习的概念及特征

深度学习是相对浅层学习而提出的概念,指在教师的引领下,学生围绕具有挑战性的主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在以往的信息技术教学中,教师偏重于知识技能方面的操作性演示与讲解,忽视学生已有的知识经验和主观能动性。深度学习强调学生在教师的引导下,主动加工、思考、构建有意义的知识体系,养成科学性、批判性思维,灵活地运用信息技术解决生活中的实际问题,以此实现全面发展。教育学界对深度学习有着不同的解读,本文选取了几个共识性的特征:一是主动参与和理解性,学习者从行为、认知、情感三方面积极主动地参与学习,深入理解知识,实现知识的有意义建构。二是迁移与应用性,提倡对学习结果的外化,实现知识的触类旁通,问题的创新性解决。三是批判与反思性,强调保持辩证的学习态度,自觉树立理性精神和正确的价值观。

二、正视信息技术教学的困境

第一,部分计算机教师的专业性不强,计算机专业出身的教师数量不足。同时,信息技术课程教师往往身兼数职,不仅要负责信息技术课程教学,而且还要负责学校的网络、电子设备的维护,并且部分学生也不重视信息技术课程。第二,部分学校的教学理念仍以应试教育为主,经常出现初中信息技术课程被其他课程占用的情况。有的学校还会在期末阶段取消信息技术课程,导致信息技术课程教学课时明显不足,学生没有充足的课时来学习与了解信息技术。第三,由于信息技术课程未引起学生的重视,并且课时不足,所以部分信息技术教师认为信息技术是一门“娱乐学科”,未能很好地开展课程教学。此外,部分教师对核心素养背景下信息技术课程改革的要求缺乏明确的认识,课堂教学模式较为陈旧,难以提升学生的综合信息素养。

三、正确认识培养学生信息素养的目的

信息存在于人们生活中的方方面面,人们需要利用科学、正确的信息素养来筛选信息。广义的信息素养的基本内涵包括基础知识、技术技能、智力技能、社会伦理道德等方面。而在狭义方面,初中生的信息素养指的是以提高初中生信息获取效率、解决问题的能力为基本内涵,使学生可以形成自主学习的能力,并根据现有的社会发展条件不断地进行自我学习和调整,从而在新的社会条件下不断适应信息技术的发展与变革。信息素养与日常生活息息相关,比如:学生可以通过网络获取新闻来了解社会生产生活进程;学生可以通过网络等方式获取天气情况,以合理规划行程;学生还可以通过各种渠道获取知识,如通过网络查询学习内容的背景,扩展课外知识面等。这些便捷的信息获取方式往往能极大地提升生活的便利程度。此外,信息素养还能极大地提升学生的自主学习能力,学生还可以通过多种方式获取学校教学计划以外的知识,自主查找知识、分析信息,最终构建自己的逻辑体系。初中生一般对陌生的知识具有很大的兴趣,在寻求知识、产生结果的过程中往往会伴随着激动和喜悦,这也会刺激学生对深入开展自主学习产生更大的兴趣。

四、融入深度学习的信息技术教学意义

(一)回归课堂本真凸显学科品质

信息技术是一门实践性较强的学科,面向全体学生,强调培养全面的信息素养。《报告》中指出,技术本身并不会对学习产生影响,只有当它被恰当地应用于教学过程中,才能更好地支持学习,提高教学效率。信息技术学科已经从单纯的技术工具教学转向思维品质的培养,鼓励学生从技术的“消费者”成长为技术的“应用者”和“创造者”。这些都与深度学习的理念不谋而合。教师应当采取灵活的教学方法,设计丰富有趣的活动,不断地引导学生积极地参与实践,将信息技术内化为支持终身学习的方式。

(二)关注学生发展

落实学科核心素养深度学习以培养和落实学生的学科核心素养为根本追求,它指向学习者的主动探索、积极重组建构、批判性理解和创新创造的能力。信息技术学科核心素养的内涵主要体现在四个方面,分别是信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这些素养的获得非常需要深度学习的支撑。在融入深度学习理念的信息技术教学中,教师应引导学生在信息技术活动中理解人、技术、社会的关系,合理地运用信息技术处理问题,学会批判性地思考与分析,促成知识的建构与问题的解决,自觉发展学科核心素养。顺应时代要求培养创新人才近年来,大数据、云计算、虚拟现实、人工智能等技术的深入发展让社会生活日新月异。信息技术学科所承载的教学内容也开始与其他学科融合渗透,呈现出多样化、融合化、创新化的趋势。同时,技术的发展应用在教育中,也为深度学习的推进提供了可能性。在这样的时代背景下,教师应更加关注学生深度学习的实现,调动其主观能动性,激发创造潜能,培养新时代创客。教师通过教学让学生摒弃机械的“浅层学习”,学会主动思考,切身亲历并深刻体验完整的主动学习过程,促使其发散思维、逻辑思维、计算思维等多维度发展,最终实现创新型人才培养。

五、促进深度学习的信息技术教学策略

(一)创设真实性的情境在体验中深度互动

深度学习需要创设真实的情境,吸引学生全身心地参与到问题解决过程中,激活思维。深度学习的发生基于学生的内在学习需求和兴趣,需要学习者的高度投入。学生主动地进入课堂情境是开启深度学习的关键。学生在与真实情境的持续互动中,将所学的知识、方法运用到问题解决之中,展现探索世界的好奇心。在WPS文档主题单元教学中,教师应注重情境创设,与其他学科融合创新,以项目化情境整合WPS文档的知识与技能教学。例如,学校近期开展“厉行节约、反对浪费”主题教育,让学生结合丰富的活动践行“光盘行动”。教师以此为契机,引导学生运用WPS制作精美桌卡。学生热情高涨,将优秀作品打印出来摆放到餐厅,向广大师生积极地宣传餐桌文明。除了桌卡的设计,还可以延伸到“爱惜粮食”主题海报、电子小报等其他各类作品的制作,让学生真正利用信息技术解决生活中的问题,建立参与社会的责任感,积极地将知识、技能转化为素养。信息技术教师要形成科学的信息素养,改变传统的教学模式。“授之以鱼,不如授之以渔”,所以教师在教育、教学中要善于应用信息素养,从而形成新的教学模式,为学生营造良好的信息环境,潜移默化地培养学生的信息素养。兴趣是学生最好的老师。初中信息技术教学内容往往以理论教学为主,但如果仅以理论教学为课堂主体往往会使学生感到学习内容比较枯燥。学生在此阶段具有好奇心旺盛、贪玩、富有创造性与行动力的特点,很难坚持读完枯燥的基础知识,经常会直接进行操作实践,因此也很容易在操作中出现一些常识性错误。信息技术课堂教学需要提高趣味性,比如教师可以选择教育类游戏,让学生在轻松愉快的氛围中学习与探索信息技术知识,从而掌握信息技术基础知识,逐渐建立起对信息技术的兴趣。

(二)实施结构化的任务在学习中深度构建

在深度学习中,教师要构建结构化的学习任务作为学生开展深度学习过程中的“脚手架”。学生在它的引导下,参与到解决问题的过程中,并逐步实现知识的深度构建,最终实现高阶思维、创新能力等各方面的综合提升。学习任务的设计要注意以下几点:一是学习任务符合学生的认知水平,几个小任务之间有联系、有逻辑,让学生在解决问题的过程中逐步实现深度构建。二是学习任务具有一定的层次性,能根据学生的“最近发展区”设计不同难度的学习任务。在实施任务的同时,教师可提供一些开放性资源,引导学生自主探究进行数字化学习,帮助其亲历知识的发现和建构过程,挖掘自身的智慧潜能,实现个性化的创新。教师拆解出3个学习任务,鼓励学生调动已有的认知经验去迁移、吸纳、建构新的知识体系,由浅入深、由表及里、循序渐进地形成自己的认知体系,有效地训练高阶思维,实现有意义学习。初中生往往会对竞赛充满热情,通过竞赛的方式不仅能提升学生的实践能力,而且在一定课题的引导下,学生还可以通过自主创新将内心的想法变为现实,能在一定程度上检验学生对于基础理论知识的掌握程度,以达到查漏补缺的效果。比如在学习课本苏教版七年级第五章“演示文稿设计与制作”,以“中国元素”为主题进行设计与制作时,信息技术教师可以将学生进行分组,使学生以小组为单位制作“中国元素”演示文稿,并在课堂上进行演示,以小组竞演的形式激发学生制作PPT的热情。同时,学生在自主制作PPT的过程中,往往会自主地去网络上寻找一些中国元素的历史背景、优美图片,部分基础较差的学生也会通过网络来搜寻制作方法。利用竞赛的方式可以激发学生的自主学习兴趣,让学生对信息技术产生新的认识。

(三)设计创新性挑战在应用中深度迁移

深度学习是理解性学习,理解不仅是单纯字面上的了解、知道,而且强调一种深层次的思考,是更具综合性的学习。深度学习更强调学生将习得的知识应用于生活,将个体经验转化为综合实践能力,并对社会实践进行初步尝试。所以教师要创设富有挑战性的创新拓展环节,引导学生运用所学的知识与技能进行变式训练,达到深度迁移与应用的目的,进一步培养学生的核心素养,实现深度发展与成长例如在物联网教学单元,学生要学习手势控制技术。教师会提出创新性挑战任务:结合生活实际进行创新设计,思考手势控制技术在生活中有哪些应用?学生展开激烈的讨论,大胆发挥想象,思考设计手势控制技术相关的创客作品。学生在学习单上手绘示意图、思维导图等,大胆地展示小组的个性化创意想法。学生的思维在交流中发生碰撞,把深层次的问题挖掘出来进行再探讨,这也是将学生内隐的思维进行外显的重要方式。学生在交流、研讨、质疑中增加了思考的深度,培养了质疑、探究的精神,并将知识进行了迁移运用,促进了批判性思维和创新能力的发展。

(四)开展持续化的评价在交流中深度反思

持续性评价是深度学习中不可缺少的环节,应贯穿于学习过程的始终,关注学生活动中的积极性、参与度、学科核心素养的发展等。教师应提供多样化的分享平台和多维度的评价标准,通过形成性评价,激发学生自我总结,反思学习质量,评估学习效果,最终实现自主学习。因此,教师要充分发扬教学民主,营造宽松、和谐的课堂氛围,组织学生个人或小组内对学习活动进行评价,实现深度的反思和总结,助推有意义学习的实现。教师通过项目情境、规划、实施、评价四个主要环节进行“口算神器”的项目开发与设计。教师设计了细致的学习评价记录表,涉及“技术实现”“学习表现”“思维创新”“收获感言”等不同的评价维度。学生个人、小组成员、师生群体共同参与评价活动,使学生获得了充分的成就感。“分析、综合、评价”这一类高阶思维能在持续性评价活动中得到深层次的训练。在评价指标的制订上,在关注到学习结果的同时,更要考虑学生过程性的体验与表现,兼顾项目“完成”和“生成”情况的量化评价,让学习评价更具科学性和可测性。课堂评价包含两方面:一方面是学生是否掌握了教学内容,是否形成了自主认识;另一方面是教师的课程计划是否完成,是否达到了教学目的。教师开展学生评价的目的在于对学生的基础知识进行检测,通过实践操作提升学生的信息素养,从而促进学生的全面发展。信息技术教师可以将直观的卷面考试形式与实践操作相结合,通过设置不同的情景来多方面考察学生的基础知识掌握情况,以达到查漏补缺、丰富学生基础知识储备的目的。在实践操作中,信息技术教师可以设置不同的环境、不同的情境,给予学生一定的时间进行自主创作。比如通过PPT演示这一周的学习生活,自主完成多媒体设计(包括但不仅限于Flash动画等),利用多媒体介绍家中的宠物等。通过教学评价,教师可以发现教学中的薄弱环节,了解教和学两方面存在的问题,及时发现问题并调整教学模式,以形成科学、正确的教学环境。此外,信息技术教师还可以设置师生互评的方式,以深入地了解学生的学习心理,更好地因材施教,积极发现自身存在的教学薄弱环节,并及时进行调整,将自身的信息素养价值观更好地传达给学生。

(五)优化信息技术课程的教学内容

丰富信息技术内容。为了提高初中学校信息技术课程教学质量,要不断跟上互联网的发展步伐,同时不断调整和丰富信息技术内容。比方说,在学习Excel表格的一些知识的时候,教师首先会从表格的一些基本的运算教起,A1+B1=C1这种教师提供数据,让学生利用表格进行填充计算,但是这仅限于一个到两个简单的计算,如果数据是几十项或者几百项怎么办呢?这个时候,就需要运用一些简单的操作方式,来进行快速的数据填充。学生点击第一列地计算结果下面的十字框,下拉到最后一列,就可以将全部的计算结果都显示出来,无需更多的手工操作。通过这样的教学方式,让学生明白计算机的强大功能,与便捷性,也会在一些基础的教学中,进行提升教学,使教学更加深入化,增加学生掌握的层次。同时,教师也应当对学生家长进行教学,给学生家长普及计算机的重要性,让家长在学生的生活中,提供一些可以学习计算机的条件,让学生有更多的学习信息技术的机会,可以实现课上加课下的融合教学,促进课堂效率,提高学生的信息技术应用能力。教学内容跟上信息技术发展速度。受到中国传统教学方法的影响,初中学校通常是机械地给学生传授信息技术的基础知识,从而逐渐消磨了学生们对信息技术的热情。然而,随着新课程标准的逐步改革和发展,对学校教学也提出了更高的要求。所以,初中学校教师在处理新课程教学内容之时,也就必须与时代同步,紧跟世界潮流,不断更新课程内容,使学生了解到更多的时效性知识点。同时,教师在编写信息技术课程教材时,不仅要考虑信息技术理论知识点,同时还需注重实践技能,将实践和理论相结合,还能提高教师的教学水平和学生的信息技术能力,也才能更好地满足用人单位的实际需要,以便满足经济社会发展与向信息时代前进的要求。课程中,突出探讨我国领先技术。随着网络信息技术的蓬勃发展,以及大数据、云计算、云存储、云桌面、区块链等新兴信息技术的诞生,我国领先信息技术教学内容必须增加在新信息技术教学中,能够满足我国学生的需求,同时提高学生学习信息技术的兴趣。因此,在初中学校信息技术课程教学时,要丰富“慕课”知识点,要为学生推荐网上教学平台,要向学生介绍上传下载照片、附件等的网上论坛互动基本操作,要为学生介绍通过QQ群、微信公众号进行学习的方式,还可介绍“云”存储与备份等知识。

结束语

在信息技术飞速发展的时代,教师应当深入研究深度学习理念并采取多种方法策略将其应用于课堂,让学生经历真实的情境,循序渐进地开展学习任务,有效地迁移运用知识,创新性地解决问题,发展学科核心素养,最终帮助学生掌握数字化生活的必备品格和关键能力。