初中语文“教材助读”的教学应用策略——以统编版教材为例

陈李荣

(江苏省如东县袁庄镇袁庄初级中学 江苏 如东 226400)

教材是语文教学实践活动的重要载体,也是教师制定教学目标、计划的重要依据。因此,教材的科学运用对学生语文知识的获取量、积累程度、知识体系以及各种能力的培养均具有不可估量的现实意义。目前,统编版初中语文教材的基本结构涵盖了四大体系:一是范文系统;二是知识系统;三是作业系统;四是助读系统。上述四大体系之间存在着彼此关联、彼此影响,且又独有各自的教学功能。其中:助读系统(即教材助读),既涵盖了语文学习目标、学习要求、学习方法等内容,还通过相关资料的引述、疑难问题的阐释来达到实现培养学生自主学习意识与能力,且与其他三大体系形成了彼此关联、彼此呼应的作用,更为提高初中学生语文学习效能、促进其语文素养的形成与发展提供了更多的帮助。由于,统编版初中语文教材中助读系统的编写较既往版本出现了较大的变化,其将编写的核心理念定位于“自主性学习”,欲通过助读系统来培养学生自主学习能力、改善学生语文素养。但是,个别教师对“教材助读”的理解与把握尚有不足,进而导致其在教学实践应用中自然会出现不同程度的偏颇,进而影响到了“教材助读”教学应用的效能。本文就初中统编版语文教材中“教材助读”的教学应用策略进行系统详述。

一、初中统编版语文教材助读系统的主要构成与剖析

初中统编版语文教材中的助读系统共由七大助读板块构成:一是阅读板块;二是写作板块;三是综合性学习板块;四是名著导读板块;五是课外古诗词诵读板块;六是口语交际板块;七是其他助读材料。

首先,阅读板块。阅读板块助读系统主要涵盖了单元导语、教读文本助读以及自读文本助读三部分。其中:单元导语主要是介绍单元的主题内容、学法以及相关重点;教读文本助读主要涵盖了预习、注释、补白以及插图四大助读内容,以提高学生在课堂学习的针对性、目的性;自读文本助读则主要涵盖了自主阅读的相关提示、旁批、注释、补白以及插图五大助读内容,以提高学生自主阅读活动的质量。

其次,写作板块。写作板助读系统主要涵盖了写作实践提示、补白、图表三部分。其中:写作实践提示旨为学生提供相应的写作框架,以此来培养学生的写作思维,提高其写作质量;补白则主要是与写作方法、技巧等相关的名家之言或是相关作者的写作思路等。

第三,综合性学习板块。综合性学习板块主要涵盖了补白、资料夹、图表以及附录四大部分。其中:补白主要是为学生提供了相关学习资料或是学习方法等;资料夹则是为了学生提供了拓展性、丰富性的相关学习资料,为改善学生综合实践应用能力提供保障。

第四,名著导读板块。名著导读板块主要涵盖了导读、阅读指导、专题探究、精选文本、自主阅读书目推荐、插图六大部分。其中:导语主要涵盖了对相关名著的内容特点、评价、创作背景以及相关的阅读提示,以提高学生名著阅读的针对性;阅读指导则主要是为学生提供相应的阅读方法或是阅读策略,以提高学生自主阅读的效能;专题探究则是结合名著的具体内容、特点等设置的一些探究性问题,促使学生能够实现一边阅读、一边思考,以实现个性化阅读、分析的目的;精选文本则是名著作品的节选内容,使学生能够通过对该简短、精选的文本阅读引发对整部作品的阅读情感;自主阅读书目推荐则是为学生推荐与相关著名题材、体裁相似的相关作品,以此来丰富学生的选择空间、阅读范围。

第五,课外古诗词诵读板块。课外古诗词诵读板块主要涵盖了注释、内容解析两大部分。其中:注释主要是对古诗词主要字词的注释;内容解析则是对古诗词内容、情感等进行分析、解读,以提高学生对古诗词内蕴、情感的理解。

第六,口语交际板块。口语交际板块主要就是指导学生口语交际的方法,并为学生提供了相应的实践任务。

第七,其他助读材料。其他助读材料主要是指目录,使学生能够结合目录内容对教材内容进行个性化的学习。

二、初中统编版语文“教材助读”在教学应用中存在的问题

1、教师缺乏“教材助读”的深度解析与应用能力

调查发现:个别初中语文教师在“教材助读”的认识层面上虽进行了相关的分析与研究,但缺乏深度的解析,进而导致其在应用层面上出现“教材助读”应用途径单一,且未能充分发挥出“教材助读”的教学功能,进而导致学生在学习、应用中也随着出现低效学习、低效应用的问题。

2、学生缺乏“教材助读”的应用能力

调查发现:一些初中学生(尤其是自主学习能力相差的学生)在语文学习过程中缺乏主动地使用“教材助读”系统的意识与能力,也有一些学生在应用“教材助读”系统开展学习时往往需要教师的帮助或引导。另外,还有个别学生在自主运用“教材助读”系统开展学习时,缺乏对“教材助读”系统的正确认识,导致其在应用过程中也只是泛泛地、简单地应用,未能充分发挥出“教材助读”系统的基本功能。

三、初中统编版语文“教材助读”的教学应用策略

1、“教材助读”在课前预习中的应用策略

预习活动既是改善课堂“教”“学”质量的重要保障,还可以为教师开展“以学定教”、“以需定教”提供重要依据,更是培养学生自主学习意识与能力的重要途径。因此,教师可以借助“教材助读”来提高学生课前预习的质量。

首先,借助单元导语明确预习目标。如在单元教学时,教师可以指导学生利用单元导语,如本单元主题、文体描述、学习方法与技能等指导学生进行单元预习,以提高学生预习效果。如在八年级上册第三单元课前预习时,教师则可以利用该单元导语:“自然山川江河秀美……要求学生从古诗文中获得更多自然美的享受,达到陶冶情操的目的。”因此,教师可以指导学生应利用“教材助读”系统明确本单元的学习主题——山川美景;学生则会在“教材助读”系统中的单元导语下明确本单元的文体为“古诗文”,并在预习活动中也会结合单元导语进行个性化的诗文阅读,并利用相关的注释、工具书等自主学习、了解诗文的内容大意、诗文的意境,且能够让学生在预习活动中初步了解文言文中的实词、虚词的意义与用法等。其次,借助注释提高预习效果。“教材助读”中单元导语中注释的意义主要在于帮助学生提高阅读学习质量,使学生可以借助相关的注释内容更好地完成自主学习内容。因此,教师可以指导学生在课前预习活动中充分利用注释开展自主阅读学习,使学生能够利用注释及相关的工具书扫清预习活动中的字词障碍,准确厘清文本内容或核心思想,为提高学生预习质量奠定基础。

2、“教材助读”在课堂教学中的应用策略

“教材助读”在课堂教学中的应用具有较高的灵活性,既可以是教师按既定的教学目标、教学内容有机地融入相关的“教材助读”内容,也可以是教师在课堂生成中随机地、有针对性地融入一些“教材助读”内容,以保障、提高课堂“教”“学”效果。

首先,课前预习成果检验中的应用策略。教师在检验、评价学生课前预习成果时,则可以结合“教材助读”中的相关内容来开展。如教师可以结合单元导语、阅读提示等“教材助读”板块中的内容就学生预习情况进行检验,检验时可采用抽查的形式,也可以检查学生书面预习作业等,同时,结合学生预习情况给予相关的教学评价,以培养、改善学生利用“教材助读”系统高效地、自主地进行课前预习活动。其次,借助“教材助读”系统中的注释展开教学。初中统编版语文教材中的注释内容主要分为三大类:一是题注;二是文本中的字词注释;三是文言文及古诗词注释,其目的就是为了学生扫清预习或是课堂学习活动中对各种文本中字、词、句的理解障碍。注释,既可以在学生预习中使用,也可以在课堂教学中加以灵活应用。因此,教师课堂教学时,也可以借助一些重要的注释内容来强化学生学习、思考、分析以及讨论等。如在《陈太丘与友期行》教学时,教师则可以巧妙地引入一些注释(或是借助注释进行课堂提问),以此来引发学生的思考,使之能够加深对该文本的理解。师:“同学们,期行的‘期’是什么意思呢?从‘期行’两字中我们能够初步了解到该文本主要内容欲反映出什么呢?”、“‘引之’中的‘引’是什么意思呢?又代表着怎样的一个细节动作呢?”等等。教师通过注释内容的提问或是教学(也可以用于教学导入之中),引导学生既能够通过注释去加深对文本的理解,还可以促使学生能够注释的引导过程中将自己的情感与文本语境相结合,以此来引发学生的思考及学习情感,且有利于培养学生“炼字炼句”的意识与能力,且对文本中的重点字、词、句理解的更加透彻,为提高学生的本文解读能力、记忆效果提供了保障。另外,教师还可以将“教材助读”系统应用于自读教学、写作教学活动之中。如在自读教学时,教师则可以采用“合作自读法”、“小组自读法”,既组织学生们一起进行课文的“略读”,在“略读”过程中则要结合旁批来开展个性化的阅读活动。若学生在阅读活动中遇到了疑问时,则可以结合旁批、阅读提示等再次进行阅读,并尝试着去解决疑问;若遇到自己解决不了的问题,可与其他同学或是小组成员进行研讨、分析。另外,教师还可能鼓励学生尝试性地学做批注,以进一步提高学生自读能力,且有助于培养、提升学生文本的解读能力、赏析与品鉴能力,最终为提高学生语文素养奠定了基础。

3、“教材助读”在名著导读中的应用策略

“教材助读”系统涵盖了导语、阅读方法指导、创作背景介绍等内容。因此,教师可以利用“教材助读”系统开展名著导读活动,以提高学生阅读质量与效率。

如在《朝花夕拾》阅读教学时,教师可以引导学生结合导语内容自主拟定相应的阅读学习目标、方法等,使学生能够基于“教材助读”系统来提高自身的阅读质量与效率。首先,制作“读书卡”之“作者简介卡”。教师可以引导学生结合导语内容制定相应的“读书卡”:即完成作者简介的“名片卡”,以强化学生对鲁迅先生的深入了解。其次,制作“读书卡”之“内容卡”。教师可以鼓励学生将自主阅读的成果、收获等设计成该“内容介绍卡”,以培养学生本文的总结、归纳能力。第三,制作“读书卡”之“精读卡”。教师可以鼓励学生将自己阅读学习中的精彩片段、词句等进行摘抄,并形成“精读卡”,在“精读卡”中还要融入自身对文本内容、理解与思考等内容,以此来培养学生阅读赏析能力,且能够帮助学生实现知识与写作素材的积累,为提升其语文实践应用能力提供保障。

4、“教材助读”在课外学习中的应用策略

课外学习主要涵盖了学生的作业、复习以及课外阅读等活动,其对巩固学生知识结构、促进学生知识记忆的准确性、持久性以及语文素养的形成奠定了基础。因此,教师可以借助“教材助读”系统进行课外学习的教学与指导,以提高学生作业、复习等活动的质量与效率。

首先,作业与复习活动中的应用。在作业与复习活动,教师可以利用“教材助读”中的补白指导学生开展作业、复习等活动。如在七年级下册语文教材知识类的补白,均是以课文编排顺序进行了副词、介词、连词、排比等内容补白的编写。因此,教师则可以在单元作业、整体复习活动中按该补白顺序进行相应的教学设计,使学生能够利用该补白顺序整理归纳、构建“知识树”,并利用该“知识树”高质、高效地完成作业或是复习活动,且能够有效提高学生学习效能。同理,教师也可以组织学生在复习活动中将注释进行整理分类,如词义相同或相近的进行分类,也可以将用法相同的注释进行分类,然后开展相应的复习活动。其次,课外阅读活动中的应用。教师则可以结合“口语交际”、“综合性学习”、“写作”等“教材助读”系统组织学生成立相关的学习小组,并结合助读板块的相关提示组织学生开展相应的“口语交际”、“综合性学习”、“写作”等活动,为全面提高学生的相关学习活动质量与效能提供了有力保障。

四、结语

初中语文教师必须要深度解析“教材助读”系统在教学实践中的目的与功能,且要将“教材助读”系统应用于课前、课中、课后三个过程之中,进而才能高效地提高“教材助读”系统的教学应用效率与质量,为促进学生语文素养的形成、发展提供保障。