从核心素养出发创新构建初中英语智慧课堂

谢李洁

(浙江省宁波市鄞州区潘火实验中学 浙江 宁波 315000)

在初中英语教学中,向学生们教授知识并不是最重要的,最重要的应该是帮助其提升核心素养。因为,英语核心素养,是学生把所学的东西内化后,锻炼出的自己学习英语的能力和正确的价值观。因此在教学中,教师一定要运用各种教学方法来帮助学生提升核心素养。当前已被使用的智慧课堂理念就是提升学生核心素养的有效教学理念。它以信息技术为依托,变革了传统教学方法,全方位构建起了具有数字化、智能化特点并兼顾学生学习个性的新型课堂。在这样的课堂中学生真正站在了课堂的中央,学生在学习中思维告诉运转,他们不仅高速获取了知识,英语的核心素养也得到了提升。为了能够运用智慧课堂帮助学生提升核心素养,本文将从教学实践出发,进行探索。

一、智慧课堂的意义

虽然智慧课堂是依托于教学科技进行的,但绝不能把智慧课堂和只用技术划等号。根据笔者的调查,这一点在很多教师的教学中都是存在的。在这样的”智慧课堂”上,学生们似乎也积极参与了,但那只是对新奇科技的一种回应,长此以往,,学生就不在新奇了,也就懒得回应参与了。而且,在这个过程中他们的核心素养并没有得到提升。因此,我们教师先要在认识上明晰,智慧课堂当然有别于传统课堂的满堂灌知识,但也不是简单粗暴地叠加高科技,而是要在整合教学内容、教学资源地基础上,构建一个开放的,可互动的,利于学生思考、学习的平台,它应利于学生核心素养的提升。英语的核心素养是四维一体的,包括思维、文化、学习、语言四个维度。为了从这几个唯独出发进行教学,教师需要对课前、课中、课后全方位关注,要从多方面与学生建立联系,进行沟通,还要联系家长进行家校共育,以便及时掌握学生的学习情况。这样学生就能极大地突破时间、空间限制,提升实践能力与思维能力,全面提升英语核心素养,这不仅对于他们学习书本知识有利,还有利于提升他们的生活实践能力。

1.构建智慧课堂,促进有效学习

首先,不管我们如何改进教学方法,教材仍是最重要的教学资源。不过,教材与学生的发展需求不可能完全同步。这是我们即可运用智慧环境指导学生自主收集学习资料,这种收集把获取学习资料从课上延伸到了课下,是打破了时间限制的。这不仅仅是一种收集,更是一种锻炼,它帮助学生提升了收集、整合信息的能力,还帮助他们补充了更多的知识。自己也能向教材编写者那样,为自己选择要学习的知识,这种成就感就会激发学生的主动性。再把不同学生收集到的知识运用多媒体设备在课堂上展示,这就是在进行智慧课堂“数据库”的构建了,这种资源的扩展是传统课堂无法达到的。因为每个学生都会根据自身的喜好收集内容的,因此学生在这个工程中不仅学习了英语知识,还在了解不同方面的外国文化。其次,智慧课堂可以用于创设教学情境,多种媒体的综合运用,可以让课堂教学更加生动灵活,可以激发学生的兴趣。在这样的课堂上,学生仿佛处在真实情境中,在真实情境中解决真实问题时,学生时通过思同时调动分析问题的能力、解决问题的能力等等能力的,他还能促进学生开口说话,多多交流,(教师可要求其必须用英语沟通)这样学生的语感也就提升了。第三,智慧英语课堂可以在课上把学生思考的结果马上呈现在大家面前,这样就会方便教师及时发现存在的问题,及时进行教学调整。当堂产生的问题,当堂解决,这可以有效提升学生的学习热情。另外在解决问题的过程中学生通过互相的讨论学习、研究学习,还可取长补短,锻炼协作解决问题的能力。

2.运用智慧课堂,促进有效教学

课堂教学是教师根据中设定好的教学目标与教学设计,组织、知道教育教学的活动,不过智惠课堂对课堂教学有了新要求。首先,教师要不断提高自身素养,因为智慧课堂告诉学生他们可以从多种渠道获取知识,所以教师也必须扩大自身知识储备,拓宽视野更新教育理念与教学方法。教师的核心素养提高了,学生的核心也会随着一起提升。第二,传统课堂因为其教学模式的相对固定,使教师掌握了绝对主动权,这会使学生们产生的问题不易在当时就显现出来,最终会导致不好的教学成果。因此,教师在进行智慧课堂教学时,一定要学会掌握、处理智慧课堂数据化之后出现的学生数据即时反馈的情况。我们要在课前进行教学设计时就考虑到如何应对学生的反应,在课堂上也要以学生反馈的数据为依据,重点解决学生们提出的问题。只要教师做到了以上两点,智慧课堂就可以帮助我们高效培养学生核心能力。

3.活用智慧课堂,形成课堂新生态

在师生双方都掌握了智慧课堂的使用方法之后,构建智慧课堂新生态就是水到渠成的事情了,因此除了上述对学生和老师的要求,我们在构建智慧课堂时还要注意,在学生的思维被调动起来后,他们中的大多数会很有表现欲,但我们教师要明白,我们面向的是全体学生,我们既要尊重大部分学生想要表达的欲望,也要注意少部分学生的个性化差异,要体现教育公平,为所有学生都提供表达交流的机会。并且要改变评价机制,在评价学生反馈时要体现出关心关爱。估计全体,合理评价,这是智慧课堂构建时要注意的,这样才能构建和谐、可持续的课堂生态。

二、实践路径

如上文所述,智慧课堂的要求包括明珠开放、积极思考、交流互动、趣味十足等,它是一种高要求的课堂。为了能够达到这些要求,教师需要运用各种教学手段。下面我们从具体的教学实践出发,来探究一下提升学生核心素养的智慧课堂的实践路径。

1.打造培养学生自主学习能力的灵动课堂

传统课堂的模式是老师按照固有步骤来讲,学生按照固有方法来听、来学,师生双方都属于一个积极性不被调动的情况下。而根据核心素养的理论要求,我们要把培养学生自主学习的能力放在首位,既注重学习过程,也注重学习效果。为了达到这一目的,教师一定要进行创新,依托现代教学科技就是实现教学创新的有效途径之一,一方面先进的、实时的教学技术可以给教师全面呈现学生学生的各方面的成果,这样就有利于教师设计学案,细化学习目标与计划;另一方面教师可以通过高科技将知识点以视频、动画、电子书等学生喜闻乐见,易于理解的方式展现出来,这样会比较方便学生依托学案自主学习。在这样学生和教师“有来有往”的教学中,学生能够深入理解知识,快速吸收知识、掌握知识。在这样自主学习的过程中,学生的求知欲被激发,核心素养也开始了构建。这样的教与学是可以循环往复的,教师将预习任务用高科技平台展示给学生,而每位学生的完成情况教师也可以通过学习平台来掌握,审核后再再学习平台上对学生进行及时点评,这样学生可以根据老师的意见投入到下一轮学习中去,这样师生之间的交流、互动就循环了起来,学习效果就可以逐步上升了。

2.创设调动学生思维发展的课堂情景

教学情境是智慧课堂不可或缺的构成要素,要想再课堂上调动学生兴趣,激发学生热情,促进其思维活跃,进而提升学生的核心素养就要创设好的课堂情景此时。构建课堂情景,教师可以借助多媒体设备,它能够帮助我们顺利实现情景生化话——声音、图像、文字等方式综合展现,使内容生动、形象、直观。而人在调动多种感官的的时候本事就更易让思维参与进来。如笔者在教学“Will people have robots? ”一课时,先是为学生播放了一些展现未来生活的科幻电影片段,以此来调动学生学习的积极性,在学生们的学习欲与表达欲都被充分调动起来之后,笔者进一步向学生抛出问题:Which science fiction movie do you like?Where will you live in the future?这样的问题既承接了之前学生们看的电影片段,符合他们的兴趣点,他们乐于回答;同时又是开放性让的问题,限制少,比较易于学生回答。在这里,成绩好的学生可以令其独立回答,稍差的学生可让其用英语说出几个要表达的核心单词,剩余部分通过教育科技平台帮助他们在线翻译,令其读出来,也算是调动了他们的学习思维。宅这个过程中要鼓励学生根据影片内容,调动发散思维,从生活的各个方面展开联想。对于学生的表达教师要及时肯定、鼓励,一些语法上的小问题可以在之后让同小组的学生们互相指出。这样宽松的智慧课堂环境才有利于促进学生英语口语灵活发展,促进其英语思维向更高的高度发展,核心素养才能够得到提升。

3.组织学生有效交流的小组合作

在核心素养理念指导下进行的初中英语智慧课堂,不是仅仅着眼于课本知识和普通技能,更是要把合作解决问题的能力和用英语进行沟通交流的能力作为教学的重点。为了达到这一教学目标,教师应该组织学生学生进行小组合作教学,这样有利于帮助学生整体提升英语核心素养。小组合作学习能够保证学生和有相同生活经验、相同英语水平的人用英语交流,合作探究,这样的学习和师生之间的问答、我讲你记式的学习是不一样的,它更令人放松,学生在这样的学习构成中,敢开口,敢发表观点,他们会在思维的碰撞中感受到合作学习的快乐,树立起学习英语的自信。这里需要注意的是,在划分小组时教师与要慎重,要保证每个小组构成的合理性,这样才能保证小组合作学习地高效开展。在课堂教学中教师要根据讲授内容适时安排小组合作教学。如在教学“where did you go on vacation?”这一部分的听力时,笔者没有在学生们做完课堂听力练习后就马上带领他们对答案与讲解,而是安排各小组的成员根据自己写出的内容来与同族同学进行对话表演。在表演过程中学生们也发现互相之间的答案存在分歧,接着再不看答案的情况下,他们根据组内有的答案开始“拼凑”这段话的正确版本。在静待他们“拼凑”得差不都后,笔者才带领他们看正确答案,并再次听听力材料。因为有了之前的“拼凑”过程,学生们这次听时知道了要针对之前不会的地方仔细听,也在对比听力材料发音和同学发音和自己发音的过程中明白了正确的发音方式,真正将听和说两种能力结合在一起练习了。这个过程中他们增强了学习的信心,英语核心素养也得到了综合地发展。

4.设计利于学生综合技能提升的课堂

“听说读写”是学习一门语言的基础,而中学生正处在英语学习的关键期,这一阶段应该帮助他们把学习英语的基础打扎实。在传统课堂教学中,学生这集中基础能力的发展是参差不齐的,例如哑巴英语就是因为这种基础发展不均衡造成的。针对这一问题,我们教师需要优化英语课堂,帮助学生在这些基础能力方面均衡发展,这也是促进学生英语核心素养提升的基础。例如大部分学生的听读能力水平都不尽如人意,因此为了提升学生这两方面的能力,我们可以多给学生播放音视频资料,督促学生跟着多听多读,促进其听读能力的提升。进一步为了促进学生敢开口交流,可以在课前给学生几分钟FreeTalk的环节,让学生自主选择内容,如自己感兴趣的电影、动漫片段来进行对话交流,以此来促进他们开口用英语交流。

5.提供开阔学生视野的教学内容

在我们根据课本知识进行英语教学时,往往是更加侧重于语法、词汇的教学的,这部分内容比较枯燥,容易导致学生学习积极性地降低,同时也容易让学生认为和英语相关的知识就是这样狭窄枯燥的,这不利于提升学生地英语文化视野。为了帮助学生开阔视野我们教师可以运用智慧课堂,帮助学生丰富学习内容,以此来提升课堂教学的效率,帮助学生提高核心素养。如在教学“I think that mooncakes are delicious! ”这一部分内容时,我们要借助课本内容培养学生对于我国传统文化的热爱,并帮助其加深对其他国家文化的了解,借此我们可以培养出学生比较多种文化,寻找其异同的意识。而这些多种信息的展现是需要依靠多媒体的,运用多媒体我们不仅可以给学生展示图片、视频等直接展示各国文化活动的材料。还可以给学生展示各种文化相关比较的图表内容,这样的内容可以引导学生关注各种文化的不同,可以把学生的关注点引向关注现象背后的本质,是在引导他们的思维向更高层次发展。接着还可以引导学生用英语对自己感兴趣的文化活动进行介绍,这就完成过了从学习英语起到了解文化,再到学习英语的闭环。这样的教学过程打破了教材内容学习的局限性,丰富了课堂内容,开阔了学生视野,提升了学生的核心素养。在智慧课堂的模式下,这种开阔视野活动还可以延伸到课下,有学生自主去互联网上查找资料,再在学习平台上分享,这样学生的知识文化体系与英语综合能力会得到进一步的提升、完善。

6.实施学生能力可及的分层教学

在实际教学情况中,作为初中英语教师,我们所带的班级应该不会少于两个,每个班的学生大约有五十人。面对不少于一百人的学生,想要实时跟进每一个学生的学习情况基本是个不可能完成的人物。但想要提升学生的核心素养,又必须根据他们的不同学习情况量体裁衣,面对这种两难境地,分层教学法或许是个有效的解决方法。我们为不同层次的学生设置不同的学习要求,这就保证了不同层次学生学习能力的提升。如对于优秀的学生,我们可以相信他们的学习能力强,基础部分交给其自主学习,注重带领这部分学生“超前学习”,在知识、文化的扩展上多下功夫;对于中等水平的学生,我们的关注点应该在所学知识的透彻掌握上,对于他们来说把基础打稳了,才有在此基础上自主学习,并进一步提升的可能;而对于后进生,则应该为他们安排一些他们的能力能够掌握的任务,这样他们才能做到真正的学有所得,而不是整节课在听天书,这样他们才能逐步向中等生转变。关注到人存在困难,我们就关注到层,每一层的学生都有了相对适合他们的学习内容,总比都吃一锅饭要好一些,他们的核心素养也能够在这样相对的定制教学中得到一定程度上的提升。

7.指定针对学生核心素养的评价方式

评价是为了让学生意识到自己学习的真实情况,因此评价要摆脱现有的以教师主观为主的,单纯、片面的情况。要想找准对学生的核心素养做出客观全面的评价我们还是需要依赖智慧教学的高科技方法。各种高科技学习平台可以把学生课前预习、课上学习、课后复习的状况都以数据的方式收集、留存下来,而且它留存的不是一次的数据而是一段时间的数据。我们可以将学生这段时间的数据制成图标,展示给他们,这样的结果具体又客观。学生可以直观地认识到自己哪些方面进步了,哪些方面尚有不足,再结合教师做出的一两句画龙点睛的点评,学生们自己就知道下一个学习阶段该朝哪个方向努力了。这样的评价全面又有针对性,对于学生核心素养的提升具有极大的促进作用。而且这样的评价是通过高科技平台点对点进行的,可以保护学生的自尊心与学习积极性。

总之,想要借助智慧课堂来建构初中英语课堂,就需要我们教师进行不断的思考和探索想要提升学生的英语核心素养,就需要我们教师在教学目标、所学内容和教学方法上都精心设计,我们要打造有效又灵动的课堂,要创设促进学生高效学习的学习情境,要完善提升现有的评价方法,要运用小组教学、分层教学等不同教学方法以此来激发学生的学习兴趣,促进其学习思维的发展,让他们爱学英语、会学英语,这样他们的英语核心素养才能得到真正地提升,英语智慧课堂才能有效进行下去。