试述高中习作教学优化三步曲

郑璧烽

(汕头市澄海苏北中学 广东 汕头 515829)

随着“双减”政策的推行和实施,高中语文教研方式作出进一步的改革,教师们在增加也在不断地调整自己的教学方式和教学模式,新课改在提出新的教学方式和学习方式的理念的同时也侧面表明新时代新的教学方式地需要,转变是一种创新,是一种拓展,也是一种与时俱进。而高中生的作文教学需要始终都是语文教学中的一大阻力,高中生的作文教学由于教学时间有限,以及教师的教学安排等种种原因,作文教学是高中语文教学中重要的教学部分,但学生的写作能力不是一朝一夕就能提升的,需要不断地阅读积累、写作锻炼、反复修改,在这个过程中需要教师不断的坚持与引导。在写作过程中,学生的写作意识、写作兴趣以及写作训练和作文修改缺一不可。

一、高中生习作教学的现状

(一)作文意识不高

作文一直都是学生在语文学习中的难点和重点,学生每次一听到写作文就哀号遍野,因为学生本身对作文有一种排斥心理,害怕写作文,排斥写作文。对作文具有抵触情绪,不愿意尝试写作,态度比较消极,所以学生一直处于被动写作的状态中。例如笔者在上作文课前提前到教师发放作业们,学生们的兴趣显然不高,并且不情不愿地嘟囔着又是作文课。针对这个现象,笔者认为一方面是学生自身对作文的认知还不深刻,没有体会文字和作文的真正意义;另一方面,学生还没有深刻理解到作文的针砭时弊以及表情达意的作用和意义,部分学生对作文仍然还是处于凑字数的情况。

(二)作文表达匮乏

语文课程标准要求学生能够在作文中文从字顺地表达自己的感受和见解,而大多数学生在自己的作文中会词不达意,或者他们的词语反复使用,诸如:“就像,比如,就是”等等词语,不会运用连贯更加得体的词语和语言进行表达。一方面,学生的语言知识基础薄弱,词汇量积累不足;另一方面,学生自己内部语言逻辑没有建构起来,在作文构思这个步骤就是混乱的,所以没有顺序,没有思路,想到什么写什么,往往会是一篇苍白的作文。

学生学业的原因加上各种课外辅导,学生的时间已经被压榨得所剩无几,因而少了很多出去游玩和见识外面世界的时间,所以他们的思维也被局限于家庭、学校这些狭窄的空间,投射在作文中,学生的内容主题无非是同学、老师、父母,其内容极其的匮乏,高中生这个阶段应该具有良好的表达能力以及诗词积累,能够对自己的论点进行合理的论证,将自己的想法和见解有逻辑地表达出来。

(三)作文感情不真实

高中生这个阶段本应该青春洋溢,热情似火,感情浓烈,但在作文中老师往往看不到他们的任何真情实感,大多是单一的开心、悲伤或者忧愁,看不到学生自己在作文中体现的独立地讲解和自己对某一事物的看法和论证。且当前学生在手机影响下,逐渐早熟,更加懂得察言观色,所以在作文中说假话、表假情、唱高调的现象十分的严重。究其原因,可能是写作题目难以引起学生的内心波动,无情可表,但为了完成写作人物机械化的书写,可能是应试背景下的机制让学生们不得不一股脑向有利于得分的倾向去描写,也可能是描写的对象不是自己喜欢或者有所抵触的,难以有情感输出,学生不愿意用心书写。

(四)作文结构松散

现今部分高中生的作文仍然难以摆脱小学生记流水账、写日记和周记的桎梏,容易就一个问题从头到尾的叙述,看不到题目所要求的文体结构。例如记叙文本应是写自身经历、体验,表达自己的认识和感受的文章,但学生们在写作记叙文时往往就其中的一个点进行通篇的展开论述,直到故事结束,整篇作文看不到其经历感受,全是单一叙述,并且部分作文的段落层次不明晰,看不出按总分的结构还是总分总的结构叙述,结构问题明显是学生对于作文的文体类型知识不够、受应试思维影响加上平时训练缺乏导致去结构松散,毫无章法。

二、高中语文作文教学的优化要求

(一)系统性、计划性教学

在以往的作文教学中,学生不能明确学习的方向,不明晰学习的内容,致使写作训练无从下手,缺乏计划性和系统性,导致学习效率大大降低,造成学生时间和精力的浪费。因此教师应当制订系统性的教学计划,从大方向到小方向全方面进行规划部署,既能使教学具有科学性,同时也能使学生明晰学习计划,有条不紊地进行写作训练和学习。

大方向的教学计划可以具体到三个年级。例如,高一可以注重记叙文的训练,高二注重议论文的训练,高三则与高考作文紧密结合进行训练。这样安排,先规范后放开,既可以让学生熟悉每种文体的文体特征和基本写法,也便于让他们在训练中发现个人擅长的文体。小方向的教学计划可以具体到每个学期,甚至每个月、每一周、每一节语文课的计划。如高二上学期的议论文训练,我们侧重如何审题、如何立意、如何选择素材、如何叙述材料等内容。高二下学期,我们侧重语言的锤炼、结构的安排、开头与结尾的训练等内容。

在教学初始,教师就应当将教学计划展示给学生,让学生清楚每个阶段的重点:在训练记叙文的阶段就多多关注美文美句、注重抒情以及训练描写等,在训练议论文的阶段则注重素材的积累、结构的安排、运用说理性文字等。再具体到每节课,教师应当告诉学生每节课的教学目标,这样学生才能更有针对性地展开学习。通过三年有条不紊地训练,学生的每一步都走得明白、踩得踏实,能够科学系统地完成写作训练。

(二)尊重学生写作需要

任何事物的学习都需要兴趣来支撑的,尤其对于学生而言,他们一般都是三分钟热度,如果不热爱、不喜欢,那么这件事情永远都是被动的,语文教学的写作一般安排在美洲的作文课和周记作业中体现,这样其实教师可以以星期作为单位,在每个周一将作文的主题或题目告诉学生,并且在这一周的语文课上或是课余时间,教师有意无意地引导学生观察生活,积累素材,并且每天布置作文相关的字、词、句让学生抄写、记诵。这样坚持半个学期,让学生们形成习惯且不排斥写作,在此基础上在引导学生从语文教学中学习并且观察语言表达的相关知识,逐渐创造情境唤起学生的阅读兴趣,激发学生的联想和想象力,生成体验和感悟,这样作文的动机,素材,语言表达和感情都有了,学生只需要以笔写心,直抒胸臆即可,在这样逐渐训练和坚持下,学生的写作能力得到提高,写作教学效率就能够得到提高。

(三)培养学生的观察能力

作文的灵感不是突然产生的,也不会自动出现,灵感的迸发是需要苏词啊积累作为前提条件。所以,学生在平时的学习中,积累大量的写作素材是非常有必要的。而培养学生观察能力是提高学生积累意识的有效途径,很多著名作家的作品都来自对身边生活的观察。因此,语文教师应引导学生认真观察周边的生活,将自己感受的触角伸向生活中的每一个角落,进而去捕捉体验和感受,让自己的体验和习作更加的真实。

(四)实现读写充分结合

阅读是学生汲取下知识和信息的最好最快最便捷的方式,可以让学生获得更多的知识,而大多数的教师仅仅局限于教学课本,但是语言的学习不能只是依靠课本中的对话,而是应该通过理论知识延伸到课外,所谓写作就是发挥学生的想象力合理联想和扩充形成一篇表达自己中心思想的文章,将读写充分结合是作文优化教学的有效途径。

三、高中习作教学优化三步曲

写作教学不是一时一地就能够完成的,它需要语文知识和生活知识的积累,语感的养成,情感的渲染以及长时间的训练才成达到一定程度的作文水平。所以,在写作教学中教师不仅需要完成写作教学目标,还需要养成学生的写作习惯,注重与学生之间的合作与交流,以此来培养学生的写作能力,形成学生的写作素养。

习作水平的高低是评价学生语文学习水平观标志,习作教学在遵循以上优化要求的基础上还应该逐步进行落实,优化必须从习作的源头开始。读、写、议不仅是修宗教学优化的三部曲,也是语文教学中的三个不可缺少的步骤和环节,阅读是写作的基础,评议是写作的反馈,只有先阅读欣赏、模仿他们的优秀习作,并且自己尝试作文,最后在教师的指导下进行讨论修改,这是习作教学的完整流程。

(一)读

我们在读书的过程中一遍一遍地反复,获得了一种思维能力和语言感觉,就是我们通常所学的直觉思维,通过日常反复的训练获得的思维能力。例如:学生如果在早自习的时候有早读的习惯,所以我们在平常说一句古诗:无边落木萧萧下之后,学生能够顺口、自然的说出下半句:不尽长江滚滚来,因为这是他们在日常积累过程中锻炼出来的语感,基本上,阅读、朗读、大声读、精读、略读等形式能够解决一大半学生们学科学习上的问题。而写作则是在阅读的基础上提高学生的写作能录和运用能力的一种形式,只有讲学生所学的知识运用于实际,我们才知道学生能力是什么水平,学生的需要提高哪方面的能力,通常一篇作文,需要学生经历身体、立意、构思、写作几个过程,每一个环节都是锻炼学生思维的能力和实践能力,作文能够检测学生的语文学习学到什么程度,在一次一次地修改和写作中提高他们的思维能力和写作能力。

只有不断地阅读、积累,我们才能在写作的时候顺畅且思维流畅,因为我们的阅读量和积累的素材足够的丰富,在写某一篇议论文的时候就能够有很多的事例和素材作为论证支撑论点。除此之外,在大量的阅读中,学生能够通过略读获得主旨大意,通过精读积累好词好句和精美片段,学习习作的写作方法,获得更多的写作技巧,提高自己的阅读水平同时为自己的写作奠定基础。只有读才能够形成语感,才能在交流中流畅表达,而写作是为了更好地厘清我们所学习的文章和实际写作的联系。高中语文新课程标准中曾经多次提及学生的阅读和写作等方面的具体要求,可见,阅读与写作二者的重要性。

(二)写

练习是课堂必不可少的一个环节,好的练习能够让学生回顾并巩固所学知识,作文练习是反映学生语文的学习情况和知识的把握程度,例如在记叙文的写作中,情节是学生逻辑思维的外化形式,要做好读后续写这个题目,教师需要引导学生进行谋篇布局,就像我们在写语文作文时尤其是记叙文应该注意的问题,一方面,他们要考虑主人公,随后就应该有情境推进人物和情节的发展,情节是串联人物的线索。写是一个不断输出自己思想和逻辑思维的过程,写可以分为仿写和创写,在初期学生们对自己不熟悉的问文体往往都是仿写,因为仿写可以让他们找到适合自己的写作方向,而仿写是走向创写的必经之路,但是总而言之,只有脚踏实地地写次啊是习作最终要达到的教学目标。将自己的所学和思想全都体现在自己的习作之中,例如五四时期的鲁迅便是将自己满腔的愤怒和报复付诸笔尖,写的真正目的就是在表达,以笔写我心,所以教师要根据学生的现有知识水平制定适合学生的习作题目,引导学生笔耕不辍,以各种形式坚持书写。

(三)议

议顾名思义指的是评议、议论、反思等活动,一篇文章经过阅读的积累,写作的训练之后就是教师的指导评论以及学生之间的交流讨论和互相评论。经过以上活动后,教师和学生进行教学反思,在反复的修改中润色、加工自己的作品,在一次次的修改润色中获得作文水平的提高和进步,在反思中改进不足、提高能力。

(1)加强交流,相互促进

写作是互相学习的过程,倘若只是闭门造车,不同外界交流,那么学生的写作水平不会有实质性提高。教师在日常写作教学中,要注重学生之间的交流与互动,促进知识的互通,实现知识的共享,让学生在有限的时间内获取更多更有价值的知识。

例如,教师可以安排课前素材分享环节,让学生根据一个主题,如爱国、敬业、诚信等搜集素材,将其制作成幻灯片展示给其他同学,让大家进行积累。教师也可以将每次作文训练或者考试中遇到的优秀作文复印出来,装订成册,供学生欣赏、学习。教师也可以同班主任商量,在教室后方的小黑板上划出一块区域,让学生将最近遇到的好词、好句都写上去,每天进行更新,让学生随时都可以积累知识。

(2) 注重作文评价,扬长补短

高中教学压力大,教师并不能及时批改学生作文,有时甚至不批改,作文交上去就再也没有下文。作文批改也是写作教学非常重要的一环,学生对自己写出来的文章自然不能进行客观地评价。但是写作想要获得进步,学生就必须了解自己的问题所在,对症下药,着重解决;同时还要发现自己的优点,继续保持,使其成为自己作文的加分项。

教师要重视对学生作文的批改,对每位学生的作文都应当认真批改,做好批注,指出学生的不足,让其改正;对学生表达出彩、结构清晰、说理性强等优点也要给予表扬,让其继续保持。教师还可以让学生之间进行互评,找出出彩的地方以及不足的地方。学生互评可以减轻教师的负担,使教师能够高质量地完成批改任务。

通过教师的客观评价,学生可以及时发现不足,补足短板,同时找出自身的优势。或许有的同学论述出彩,那么就可以相对应地加强议论文的训练;或许有的同学描写出彩,那么就可以加强记叙文的训练,这样学生就能将自己的优势发挥到极致。在学生互评时,学生看到其他同学写的文章,常常就能找到自己写作的影子。在看到别人不足的同时,反思自己是否也存在同样的问题,并加以改正;而对于他人的优点,则可以借鉴学习,一举两得。

高中作文教学要有系统性和计划性,通过三年的科学训练,教师要使学生的写作水平实现全方位的提高。学生之间互通知识,提高学习效率。在作文评价中,教师要引导学生及时发现自己的不足,扬长避短,提高写作能力。

四、结语

写作教学一定程度体现了学生的语文综合素养,因为写作对于学生的语言组织和表达能力以及对日常生活事物的观察的总结能力要求较高,对于高中生来说,他们的心理阶段和个性水平是作文教学的提高和强化阶段,但在当前的语文教学中,学生对于写作教学仍然处于一种沉闷和被动的状态,并采取不喜欢甚至有些排斥的态度,基于此种现状,教育者们有必要在写作教学中创造不一样的写作氛围,引入一眼清泉,让学生们在写作教学的海洋中任意驰骋。在高中语文习作教学的过程中,教师要立足学生实际,通过读、写、议等步骤优化教学策略,激发学生的写作兴趣,提高写作能力,促进学生习作教学的优化,培养学生的语文学科核心素养。