基于智慧课堂模式下的初中历史教学研究

白淑萍

(科左中旗宝龙山蒙古族中学 内蒙古 通辽 029315)

引言

智慧课堂是近年来兴起的一种依托于信息技术发展的新型课堂模式。智慧课堂模式的应用,可以有效改善传统课堂教学的不足。因此,初中历史教师应积极改变以往的教学理念,结合学生的个性特点和历史学科的教学需求,加强智慧课堂模式的应用,实现信息技术与初中教学的有机结合。让初中历史教学在智慧课堂模式之下,变得更加高效和有趣。

1 智慧课堂概述

所谓智慧课堂,包含两个要义,其一是“智慧”,其二是“课堂”。智慧作为定语,对课堂进行限定。一般意义上,我们将智慧的字面意思理解为思考、分析、创新和判断的能力,在育人领域内,智慧化的课堂与传统的课堂有着明显的区别,一方面,智慧课堂更强调“智慧”,注重对学生思考、分析、创新和判断能力的培养。另一方面,智慧课堂强调对现代信息技术手段的有效运用,通过先进的技术手段,提高课堂教学效率。

对于智慧课堂的定义和内涵,我们可以从三个层面上来进行理解。

首先,从教育学层面来说,智慧课堂实质上是通过创设信息化的课堂学习情境,来助力学生智力开发,促进学生全面发展的高效课堂,其重点在于学生的智慧发展。

其次,从心理学层面来说,智慧课堂是以培养和提升学生思维能力和解决问题能力为主要目的的课堂。强调把智慧与学生的综合能力关联起来。

最后,从信息化层面来说,智慧课堂就是运用新的信息化技术,在大数据、物联网、云空间等技术的加持下,实现智能教学。强调的是课堂教学方式的智慧化。

综合以上三个层面的内容,我们可以给智慧课堂一个这样的定义:智慧课堂就是科学运用现代信息技术手段,通过智能化的教学方式,把人的智慧和智能技术向结合,助力学生智慧发展和综合能力提升的新型高效课堂教学模式。

2 初中历史教学现状分析

2.1 教学理念和方式有待优化

一些教师在初中历史教学工作中,仍有采用灌输式教学的习惯,只一味重视知识点的讲解,这种教学方式比较简单粗暴。当代初中生很多学习,他们可能没有时间复习课后所学的内容,也无法深刻理解历史知识的内涵。很有可能存在这样一种现象:教师在教学过程中讲解了很多知识点。但是学生在课后没有时间和精力及时复习,很容易产生困惑。对此,要着力创新初中历史教学模式,为学生打造智慧课堂、智能课堂,活跃课堂氛围,调动学生兴趣,强化教学效率。一些教师认为,初中历史的教学就是向学生传授相关的理论知识。这种教学理念忽视理论与实践相结合的重要性,较为传统,不能充分提高学生运用知识的能力。据调查,部分历史教师很少让学生参与教学活动,师生互动不足,不利于教学水平的提升。

2.2 教学模式和内容有待丰富

现代初中生生长在信息化快速发展的时代,知识面和接触面都比较广,课前对很多历史知识都有一定的了解,这对教师的教学工作提出了更高标准的要求,需要老师做好充分的课前准备工作。但是,目前很多历史老师的课前准备工作还停留在传统模式,知识拓展和调整还不够。此外,目前一些教师的历史课堂教学模式仍采用“教师讲,学生听”的形式,较少关注学生的学习效果,缺乏师生互动。此外,由于历史知识的既定性和客观性,一些教师在课堂上讲解多,提问少,留给学生积极思考的时间更少,教师的单方面主导模式逐渐降低了学生在课堂学习中的主动性。

2.3 课后作业和练习有待完善

初中历史学习以课堂教学为主,很多老师忽视了课后作业组织的重要性。还有的教师一味要求学生“独立完成”作业,忽视了不同学生的不同学习水平,也忽视了部分学生课堂掌握理解不足的情况,让课后作业对学生造成巨大学习压力,使他们产生畏难和逆反心理,让他们对历史学习失去信心和动力。不合理的课后作业,也会让学生无法及时有效地巩固课堂知识,产生学过的知识很快就忘了的现象。

2.4 历史课堂吸引力有待加强

人类发展历史悠久,不同时期发生了不同的重大事件。历史教科书虽然将各个时期的历史知识点连接在一个时间轴上,但知识点的内容缺有待丰富和优化。

而在实际教学中,很多时候历史课堂依然枯燥难懂,导致学生经常遗漏、记错知识点、模糊历史事件等问题,最终降低了初中历史教学课程的效果。

在传统的历史课堂教学中,虽然教师在教学过程中采用现代教学方法,提高了学生的学习效果,但在教师“一言堂”的教学环境下,学生显得十分被动,参与课堂活动的积极性不高。此外,大多数学生在学习历史知识时,都会提前预习课本内容,在课前对课本内容有一个大致的了解。因此,教师如果只是一味地重述历史事件,对历史只是进行简单和机械化的教学,很难帮助学生实现历史核心素养的提升。

3 智慧课堂模式对初中历史教学的重要意义

3.1 有利于改进历史教育理念

就初中历史教学而言,每一节历史课堂几乎都涉及大量的字符和历史事件,需要学生掌握的课程内容较多,学生很容易出现混淆,导致很多学生不能很好地记忆和掌握相关的历知识点,从而影响了初中历史的教学效果。

智慧课堂模式下的全新教学理念的应用,能够将历史教学和信息技术很好地融合在一起,使教师能够对现有的教学理念进行改进,也可以根据学习基础和不同学生的学习能力设置不同的分层教学方案。分层化的教学内容能够使每个学生有效掌握历史课的知识点,能够更好地激发他们学习历史学科的积极性,从而满足素质教育理念下的初中历史教学实践的需要。

3.2 有利于创新历史教学方式

对比以往的课堂教学,智慧课堂的本质是一种基于信息技术的教学模式,以海量动态学习数据分析为基础,能够充分重视学生在学习活动中的主体地位,构建以学生为主体的课堂模式,促进初中历史课堂教学方式的创新和优化。因此,智慧课堂模式的应用可以改造和优化传统的初中历史教学手段,适应初中生多样化的学习需要。

智慧课堂为初中历史教学模式带来的转变可以从两个侧面来看:一是教学情境的创设。作为初中历史课堂教学的一部分,教师可以利用信息技术手段,通过视频、音频、画面等多种形式的信息化资源,创造出合理的教学情境,为初中生提供多样化的感官刺激。让他们能够通过不同的方式理解和掌握课堂中的历史知识。通过创设教育情境,还可以帮助学生更加有效地掌握历史知识点。二是构建“线上+线下”的教学形式。智慧课堂在初中历史教学中的应用,可以对现有的教学模式产生很好的改造和提升效果。在智慧课堂理念下,教师可以通过信息资源开发、教育资源库设计等多种方式,开发多元化的教育素材,满足学生的不同的学习需要。在完成课堂教学工作后,教师还可以直接与学生共享教学资源,满足学生课前预习和课后复习工作的需要。因此,智慧课堂模式可以帮助初中历史教师制作一整套的教学方案。这种“线上+线下”的教学模式,使历史课的教学不再受时空的限制,从而达到更好的教学成效。

3.3 有利于培养学生历史思维

在初中历史教学中,锻炼和提高学生的历史思维也是很重要的内容。为适应新课程改革的教学需要,教师应将历史思维培养作为重要的教学内容,保障历史教学活动的有序开展。在初中历史教育中引入智慧课堂模式,可以为教师提供充足的教学资源,帮助他们巧妙设计课堂教学活动,积极引导学生参与历史课堂教学活动。因此,智慧课堂模式的应用可以锻炼和提升学生的历史思维,对学生的全面发展起到很好的作用,助力初中历史教学目标更好地实现。

在传统的初中历史课程教学过程中,教师在教学决策过程中主要依靠教师以往的教学经验。部分历史教师的教学理念过于陈旧,在教学决策过程中仍有不完善的考虑,没有充分考虑到学生的个性化差异等因素,导致教学方式和策略的合理性不足,直接影响初中历史课堂教学的效果和质量。在初中历史教学中运用智慧课堂模式,可以很好地发挥大数据分析对教师教学决策的指导作用,进而为学生获取准确的学习资源,并在此基础上获得科学有效的教学决策。在进行智慧课堂的构建过程中,可获取到更多学生的动态学习数据,让历史教学活动更加科学有效。

4 智慧课堂模式下的初中历史教学策略

4.1 科学分析学情,优化教学设计

为了在初中历史课堂教学中顺利实施智慧课堂模式,需要在课前运用动态数据分析,做好学生的学情分析。因此,初中历史教师应做好前期学习情况的分析,为之后在课堂上进行智慧课堂教学打下坚实的基础。

在课前学习分析过程中,教师要通过信息化平台全面搜集和深入分析学生学习档案,明确学生的学业学习情况和性格特点,全面掌握每个学生的具体学习情况,为后续教学方案的设计和实施打下良好的基础。在结合学情分析结果和具体教学需求之后,做出科学合理的教学决策,切实做到教学内容和教学目标的有效统一。并以此为依据做好历史课堂教学方案设计,引导学生积极参与初中历史课教学活动。

在教学设计过程中,教师必须在设计教案和安排教学活动时,充分考虑教学目标,突出教学的重点和难点,让学生可以有效掌握相关的教学内容。此外,还需要确保智慧课堂的教学设计能够充分满足学生的学习需求,并结合学生具体认知能力和水平,做好教学活动的组织和设计。教师要依据学生对知识点的实际掌握情况确定教学方案,教学才能符合学生的实际学习需要。只有做好教学设计,才能保证后期课程教学的有序开展,才能有效激发学生的积极性,充分锻炼学生的智慧。

例如,在七年级历史教学中涉及“青铜器与甲骨文”这部分内容时,教师可以在课前通过不同渠道收集学生对青铜器和甲骨文知识的了解情况,掌握学生的具体情况和认知水平。其次,教师要结合学生的具体学情,用好智慧化教学手段,做好教学方案的合理构建,优化现有的教学模式,确保智慧课堂的有效实施。

4.2 丰富课程导入,引导探究学习

课堂导入也是历史教学中的一个重要环节。教师必须确保这个环节是有趣的,以锁定学生在历史课上的注意力,并让他们对历史学习产生强烈的兴趣。促进历史课堂教学效果的提高。

智慧课堂模式之下,为达到良好的教学导入效果,教师应在用好信息技术的基础上,通过电子白板或视频的方式呈现与课程内容相关的教学资料,也可据此为教学情境设定合理的参数。

此外,在教学导入过程中,教师还可以根据初中生的个性特点,采用多种导入教学方法。如教学任务法、视频介绍法、问题介绍法等,多样化的教学导入方法可以吸引学生在课堂上很好地参与学习,对智慧课堂的有序开展也具有重要意义。

探究式学习对培养学生的思维能力非常有益。因此,教师也必须注意这一教学环节。导入新课程之后,教师必须组织学生开展探究性的学习。

具体而言,教师可以将学生分成若干组,组织他们以小组为单位,开展探究性学习,达到良好的课堂教学效果。在探究式学习的过程中,教师要注意分析课本重点和难点内容,合理设置探究课题,通过提问的方式启发学生的发散思维,培养他们的思维能力。只有这样,学生才能充分发挥自己在课堂上的主体地位,才能满足新课改框架下初中历史课程的真实教育需求。在课堂学习过程中,学生还可以通过合作小组探究,从多角度多方面了解历史问题,在不断探究的过程中,学习初中历史知识,进一步提高教学的整体效果。

例如,在《人民解放战争的胜利》这部分内容教学中,本课程的教学内容主要是阐明三大战役的先后顺序、历史背景和历史意义。因此,在具体的教学过程中,教师可以先提出问题,让学生针对提问进行讨论,引导学生对教材内容有透彻的理解,为学生智慧的碰撞提供良好的基础。然后让学生进行小组调查,调查过程可以进一步加深学生学习课程的积极性,让他们积极思考。因此,通过课堂上的良好导入,也可以帮助学生对相关历史知识有扎实的了解。

4.3 优化课后作业,强化微课辅导

初中历史课堂教学完成后,教师应设计基于信息技术的探究性作业,激发学生的学习思维。学生在完成作业的过程中,不仅巩固了本课程的知识,而且拓宽和扩展了自己的知识面。因此,在课后组织作业的过程中,教师要确保课后任务是探索性的。在课后习题学习过程中,学生还可以利用互联网技术阅读大量历史资料,也可以充分锻炼个人智慧,帮助学生学习各种课程内容。

除了安排课后作业,教师还需要制作微课,让学生在课后通过微课进行复习,从而填补空白,实现所有知识点的有效掌握。为了保证微课内容的质量,教师还需要结合课程教学中的重点和难点内容,以及一些学生不易掌握的知识点,有针对性地设计微课的内容,合理安排微课课程,确保在最短的时间内覆盖更多的知识点和难点,帮助学生更好地、更深入地学习和掌握历史知识,满足学生课后学习的实际需求。

例如,在《安史之乱与盛唐衰亡》这部分内容中,可以设计“探究盛唐衰亡的原因及启示”这样的课后作业。以问题为导向,让学生根据个人理解和探究学习完成作业。在此过程中,教师还应引导学生充分利用网络学习材料,充分发挥个人智慧,厘清盛唐衰亡的原因,对知识的拓展抱有积极的态度。在微课辅导的过程中,教师还可以将安史之乱的内容和教学重点展示给学生,引导学生理清安史之乱的原因和历史影响,让学生也能在微课的指导下更多地了解安史之乱,对课堂中的历史知识有更加深刻的理解。还可以填补课堂教学的空白,帮助学生有效掌握该领域的知识点。

结束语

综上所述,当前初中历史教学还面临着诸多问题,这些问题在很大程度上限制着初中历史教学水平的提升。而智慧课堂模式的引入能够极大地丰富历史课堂教学资源,促进初中历史教学理念和教学手段的优化和创新,有利于全面提升初中历史教学的成效。因此,初中历史教师要充分认识智慧课堂的重要作用,充分利用智慧课堂的优势,利用现代信息技术,做好课前学情分析和教学设计,打造更加优质高效的课堂教学,不断优化课后作业和微课设计,通过智慧化的教学促进学生智慧发展,从而全面提升初中历史教学的实际成效。